Файл: Полоролевые особенности мышления младших школьников.docx
Добавлен: 23.11.2023
Просмотров: 367
Скачиваний: 9
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Министерство образования и науки Российской ФедерацииФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждениеВысшего профессионального образования«Ярославский государственный педагогический университетим. К.Д.Ушинского»Кафедра педагогики и психологии начального обученияСпециальность (направление) 44.03.01. Педагогическое образованиеПрофиль: Начальное образованиеКурсовая работаНа тему: Полоролевые особенности мышления младших школьников.Выполнил:Тумгоева Ася Османовна 2 курсНаучный руководитель:Анастасия Игоревна Коротаева, кандидат психологических наук, доцентЯрославль2023СодержаниеВведение…………………………………………………………………………...2Глава 1. Теоретические аспекты полоролевых особенностей мышления младших школьников………….…........................................................................41.1. Теоретические особенности мышления……………………………………41.2. Полоролевые особенности мышления мальчиков и девочек младшего школьного возраста……………………………………………………………...12Глава 2.Эмпирическое исследование полоролевых особенностей мышления младших школьников……………………………………………..…………..…162.1. Организация и методы исследования………………..……………………..162.2.Анализ полученных результатов ………………………………………...…182.3 Рекомендации по организации учебного процесса в младшем школьном возрасте……………………………………………………...................................45Заключение …………………………………………….……………...………..47Библиографический список…………..………………………………….……50Приложение………………………………………………………………..……53ВведениеСовременное общество перед народным образованием особо значимой форме выделяет задачу воспитания активной сознательной личности. Младший школьный возраст- наиболее ответственный этап школьного детства. Высокая чувствительность данного возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.
Главная цель обучения в начальной школе – научить детей за небольшой промежуток времени осваивать, преобразовывать, а также использовать в практической деятельности большие массивы информации.Мышление как познавательный процесс является одним из важных процессов развития личности. За короткий промежуток времени мышление проходит развитие от наглядно-действенного мышления до словесно-логического, позволяющего рассуждать и делать разумные умозаключения согласно с законами логики. Целью данной деятельности считается определение полоролевых особенностей мышления младших школьников.Актуальность обусловливается тем, что в детской и педагогической психологии проблематика, которая непосредственно связана с развитием мышления, занимает одно из центральных мест и является наиболее важным аспектом в школьном обучении, поэтому мышление рассматривается многоаспектно. В работе рассмотрены такие операции мышления как классификация, обобщение, умозаключение, сравнение и так далее. Предоставленные операции являются наиболее изученными в психологической практике.Для этого была определена цель исследования: изучить полоролевые особенности мышления младших школьников.Для достижения цели необходимо было решить следующие задачи:- изучить сущность понятия самооценка,- проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме;-Дать характеристику понятиям «мышление», «виды мышления», «младший школьный возраст»;-Рассмотреть особенности организации учебного процесса в младшей школе;-Изучить индивидуальные проявления качеств мышления у детей младшего школьного возраста;-Подобрать рекомендации для педагогов по организации учебного процесса с учетом индивидуальных проявлений качеств ума.Объект исследования – мышление младших школьников.Предмет исследования – полоролевые особенности мышления младших школьников.Гипотеза-полоролевые особенности мышления младших школьников не достигают статистической значимости. Методыисследования: теоретические: анализ научной и психолого-педагогической литературы, эмпирические: наблюдение, опрос, тестирование, обработка и анализ полученных данных.База исследования: учащиеся 2-го и 4-го класса МОУ Большесельской СОШ, Ярославская область, групп по 25 человек. Практическая значимость исследования
Младший школьный возраст (а именно 7 - 11 лет) соответствует годам обучения в начальной школе. Дошкольное детство закончилось. К моменту поступления в школу ребенок, как правило, готов к обучению физически и психологически, подготовлен к новому, а также важному периоду своей жизни, к выполнению многочисленных требований, предъявляемых непосредственно школой. Когда ребенок поступает в школу, кардинально меняется весь его образ жизни, его социальный статус, положение в обществе и семье. Его основной деятельностью в этом момент является обучение, самой важной обязанностью – обязанность учиться, приобретать новые знания, навыки, умения. Чтобы овладеть знаниями в начальной школе, младший школьник обязан иметь относительно высокий уровень развития наблюдательности, добровольного запоминания, организованного внимания, способности к анализу, обобщению и рассуждению.Мышление младшего школьника в процессе обучения претерпевает очень большие изменения. Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, превращая их в произвольные, регулируемые процессы. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Обучение ставит мышление в центр сознания ребенка. Исследования показали, что при разной организации учебного процесса, при разном содержании обучения, в зависимости от разных методов можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста.В младших классах мышление ребенка вступает в новую фазу развития, то есть происходит не только увеличение круга представлений и расширение кругозора, однако и перестройка самой умственной деятельности.При правильной организации учебно-воспитательной работы ученик начинает понимать причинно-следственные связи между наблюдаемыми явлениями и рассуждать о них и если располагать этими сведениями он не впадает в различные противоречия. Развитие мышления не происходит изолированно, оно связано с общими изменениями в жизни ребенка и его отношении к окружающей действительности.Известный швейцарский психолог Пиаже осмелился робело заявить, что мышление школьника 7-10 лет в основном находится на стадии конкретных операций, которые могут служить основой для систематизации свойств, которые даны в непосредственном наглядном опыте. Но к концу младшего школьного возраста при соответствующей подготовке ученики способны перейти к следующей стадии – стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению, а также абстрагированию.
Мышление ребенка развивается в следующих планах:
Главная цель обучения в начальной школе – научить детей за небольшой промежуток времени осваивать, преобразовывать, а также использовать в практической деятельности большие массивы информации.Мышление как познавательный процесс является одним из важных процессов развития личности. За короткий промежуток времени мышление проходит развитие от наглядно-действенного мышления до словесно-логического, позволяющего рассуждать и делать разумные умозаключения согласно с законами логики. Целью данной деятельности считается определение полоролевых особенностей мышления младших школьников.Актуальность обусловливается тем, что в детской и педагогической психологии проблематика, которая непосредственно связана с развитием мышления, занимает одно из центральных мест и является наиболее важным аспектом в школьном обучении, поэтому мышление рассматривается многоаспектно. В работе рассмотрены такие операции мышления как классификация, обобщение, умозаключение, сравнение и так далее. Предоставленные операции являются наиболее изученными в психологической практике.Для этого была определена цель исследования: изучить полоролевые особенности мышления младших школьников.Для достижения цели необходимо было решить следующие задачи:- изучить сущность понятия самооценка,- проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме;-Дать характеристику понятиям «мышление», «виды мышления», «младший школьный возраст»;-Рассмотреть особенности организации учебного процесса в младшей школе;-Изучить индивидуальные проявления качеств мышления у детей младшего школьного возраста;-Подобрать рекомендации для педагогов по организации учебного процесса с учетом индивидуальных проявлений качеств ума.Объект исследования – мышление младших школьников.Предмет исследования – полоролевые особенности мышления младших школьников.Гипотеза-полоролевые особенности мышления младших школьников не достигают статистической значимости. Методыисследования: теоретические: анализ научной и психолого-педагогической литературы, эмпирические: наблюдение, опрос, тестирование, обработка и анализ полученных данных.База исследования: учащиеся 2-го и 4-го класса МОУ Большесельской СОШ, Ярославская область, групп по 25 человек. Практическая значимость исследования
: заключается в том, что учителя начальных классов могут использовать в своей профессиональной практике положения и выводы, полученные в ходе данной работы.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, библиографического списка
Глава 1. Теоретические аспекты полоролевых особенностей мышления младших школьников.
1.1.Особенности мышления младших школьников.
Тривиальное содержание слова «мышление» заключается в том, что оно является процессом сознательного отражения действительности в объективных свойствах, связях, а также отношениях, которые недоступны непосредственному чувственному восприятию.
В свою очередь, мышление, как познавательная теоретическая деятельность, тесно связано с действием. Первым видом мышления является мышление в действии, которое осуществляется и раскрывается в действии. Все мыслительные операции сначала возникли как практические операции, а только потом стали операциями теоретического мышления.
В известном смысле мышление проявляется как решение задач, вопросов, а также проблем, которые постоянно стоят перед жизнью человека. Решение задач всегда должно давать человеку что-то новое. Найти решение на самом деле часто бывает очень трудно, поэтому мыслительная деятельность обычно – активная деятельность, которая требует сосредоточенного внимания и терпения.
Руководствуясь некоторыми литературными и электронными источниками, можно сказать, что мышление является неразрывно связанным с речью, социально обусловленным целенаправленным психическим процессом, а также самостоятельным поиском и открытием принципиально нового, опосредованное и обобщенное отражение действительности в ходе ее анализа и синтеза, возникающее на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходящее за его пределы.[19]
Если тщательно изучать гипотезы, то будет приемлема только одна - мышление всегда опережает речь, а язык отстает от достигнутой ступени развития мышления. Когда новое знание только формируется, оно еще не может быть вербализовано. Это содержание мысли закрепляется в зрительных образах. Элементы наглядности в мышлении освобождают от необходимости осуществлять все звенья цепи рассуждений, облегчая тем самым внутреннюю работу мысли.
Младший школьный возраст (а именно 7 - 11 лет) соответствует годам обучения в начальной школе. Дошкольное детство закончилось. К моменту поступления в школу ребенок, как правило, готов к обучению физически и психологически, подготовлен к новому, а также важному периоду своей жизни, к выполнению многочисленных требований, предъявляемых непосредственно школой. Когда ребенок поступает в школу, кардинально меняется весь его образ жизни, его социальный статус, положение в обществе и семье. Его основной деятельностью в этом момент является обучение, самой важной обязанностью – обязанность учиться, приобретать новые знания, навыки, умения. Чтобы овладеть знаниями в начальной школе, младший школьник обязан иметь относительно высокий уровень развития наблюдательности, добровольного запоминания, организованного внимания, способности к анализу, обобщению и рассуждению.Мышление младшего школьника в процессе обучения претерпевает очень большие изменения. Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, превращая их в произвольные, регулируемые процессы. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Обучение ставит мышление в центр сознания ребенка. Исследования показали, что при разной организации учебного процесса, при разном содержании обучения, в зависимости от разных методов можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста.В младших классах мышление ребенка вступает в новую фазу развития, то есть происходит не только увеличение круга представлений и расширение кругозора, однако и перестройка самой умственной деятельности.При правильной организации учебно-воспитательной работы ученик начинает понимать причинно-следственные связи между наблюдаемыми явлениями и рассуждать о них и если располагать этими сведениями он не впадает в различные противоречия. Развитие мышления не происходит изолированно, оно связано с общими изменениями в жизни ребенка и его отношении к окружающей действительности.Известный швейцарский психолог Пиаже осмелился робело заявить, что мышление школьника 7-10 лет в основном находится на стадии конкретных операций, которые могут служить основой для систематизации свойств, которые даны в непосредственном наглядном опыте. Но к концу младшего школьного возраста при соответствующей подготовке ученики способны перейти к следующей стадии – стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению, а также абстрагированию.
Мышление ребенка развивается в следующих планах:
-
в плане действия; -
в образном плане; -
в речевом плане.