Файл: Цель производственной (педагогической) практики.docx

1. 
   Цель производственной (педагогической) практики
   

Целями производственной практики студентов, обучающихся по направлению Специальное (дефектологическое) образование»: профиль «Логопедия» являются: закрепление и углубление теоретических знаний, полученных студентами по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, приобретение необходимых практических умений и навыков, формирование компетенций, соответствующих требованиям к уровню подготовки выпускника. Основной целью практики является овладение системой специальных педагогических знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять дифференциальную диагностику речевых нарушений, планировать и проводить коррекционную логопедическую работу в условиях специального детского сада или логопункта в дошкольных и школьных образовательных учреждениях.

2. 
   СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ И ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
   

Перечень планируемых результатов обучения

Задачи практики, содержание работы	Планируемые результаты практики (индикаторы)	Код компетенции
Задача 1. Познакомить студентов с практической реализацией комплексного подхода к преодолению речевых нарушений в образовательных учреждениях и специализированных центрах для детей с ОВЗ. Студенты: - знакомятся с учреждением (местом прохождения педагогической практики), его структурой, основными направлениями деятельности, составом специалистов, их должностными обязанностями, проблемами учреждения. - организуют собеседования с администрацией ДОУ и логопедом (наставниками) образовательного учреждения. - наблюдают за работой логопеда и анализирует ее. - беседуют с логопедом по содержанию профессиональной деятельности с целью повышения уровня компетентности, знакомится с документацией, регламентирующей его деятельность. - проводят ознакомительные беседы с детьми с целью выявления их ведущих проблем и потребностей и самостоятельного общения, организация совместной деятельности. - знакомятся с оснащением и оформлением логопедического кабинета, проводят анализ дидактического и наглядного материала.	Знать: - основные типы и содержание нормативных документов, регулирующих деятельность учителя-логопеда дошкольного или школьного общеобразовательного или специального (коррекционного) учреждения; основные направления работы учителя-логопеда дошкольного или школьного общеобразовательного или специального (коррекционного) учреждения; - многообразие способов наиболее эффективно и в тесной взаимосвязи решать коррекционно-компенсирующие, образовательные и воспитательные задачи логопедического воздействия; - способы рационального ведения документации, предусмотренной требованиями к осуществлению работы в логопедической группе и на логопедическом пункте в ДОУ и СОШ; - структуру нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с нарушениями речи; - задачи, содержание, этапы реализации программ диагностики, обучения, воспитания, коррекции нарушений развития; - особые образовательные потребности, индивидуальные особенности, социально-коммуникативные ограничения у лиц с нарушениями речи. Уметь: наиболее адекватно и эффективно осуществлять взаимодействие с детьми, родителями и педагогами; наиболее рационально организовывать взаимодействие с другими участниками образовательного процесса с соблюдением этических и социальных норм; - практически реализовать все виды работ, предусмотренные содержанием практики; наиболее рационально организовывать свою и чужую деятельность в соответствии с поставленными целями; - систематизировать и обобщать полученные в процессе практики сведения для решения задач профессиональной деятельности. Владеть навыками - рационального ведения документации, предусмотренной требованиями к осуществлению работы в логопедической группе и на логопедическом пункте ДОУ или СОШ; - анализа перспективного планирования комплексной деятельности логопеда дошкольного учреждения и средней общеобразовательной школы; - адекватного и эффективного построения построения взаимодействия с детьми, родителями и педагогами; наиболее рациональной организации взаимодействия с другими участниками образовательного процесса с соблюдением этических и социальных норм.	ОПК- 3 ОПК-4 ОПК-5 ОПК-7 ОПК-8 ПКС-1 ПКС-3
Задача 2. Формировать специальные профессионально-педагогические умения и навыки, необходимые учителю-логопеду для осуществления логопедической и психолого-педагогической диагностики детей дошкольного и школьного возраста с целью дальнейшего планирования коррекционно-педагогической деятельности. Студенты: - анализируют документацию лиц с нарушениями речи, предоставленную организациями здравоохранения, социальной защиты, образования, культуры, спорта, правоохранительными органами. - выбирают и реализуют методики для диагностики состояния речи у детей с учетом их индивидуальных особенностей, методики логопедического обследования. - осуществляют анализ и оценку результатов диагностики нарушений речи, логопедического обследования с учетом данных комплексного психолого-медико-педагогического обследования, структуры речевого нарушения, актуального состояния речи и неречевых процессов. - формулируют выводы и заключение по результатам диагностики состояния речи, логопедического обследования. - осуществляют и описывают результаты психолого-педагогического обследования детей с речевыми нарушениями, характеризуя их особые образовательные потребности и индивидуальные особенности.	Знать: - основы организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере образования; - формы и приемами логопедической диагностики речи детей с нарушением речи дошкольного и школьного возраста; - методы психолого-педагогического исследования - особенности использования научно-обоснованных методов и технологий в психолого- педагогической деятельности; - структуру нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с нарушениями речи - задачи, содержание, этапы реализации программ диагностики нарушений развития Уметь: - планировать и организовывать логопедическое и психолого-педагогическое исследование, выделять и формулировать исследовательскую задачу; - применять методы и логопедического психолого-педагогического исследования и анализировать полученные результаты; - определять задачи, содержание, этапы реализации программ диагностики нарушений развития; - осуществлять анализ и оценку результатов диагностики нарушений речи, логопедического обследования с учетом данных комплексного психолого-медико-педагогического обследования - интерпретировать результаты исследования. Владеть навыком - методами психолого-педагогического исследования, умениями качественного анализа экспериментальных данных; - методиками для диагностики состояния речи у детей, подростков и взрослых с учетом их индивидуальных особенностей, методики логопедического обследования - алгоритмом организации и содержания психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи; - формулировать выводы и заключение по результатам диагностики состояния речи. - составления протокола логопедического обследования всех сторон речи.	ОПК- 3 ОПК-4 ОПК-5 ОПК-7 ОПК-8 ПКС-1 ПКС-3
Задача 3. Научить студентов самостоятельно планировать, проводить и анализировать коррекционную развивающую работу с детьми с нарушениями речи на основе индивидуального дифференцированного и комплексного подходов. Студенты: - методически обоснованно отбираю, применяемые в образовательном процессе, современные образовательные и коррекционно-развивающие дидактические средства, информационно-коммуникационные технологии (специализированные компьютерные программы) с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи; - планируют коррекционно-педагогическую работу с ребенка на основе результатов логопедического и психолого-педагогического обследования; - проводят индивидуальные и фронтальные (подгрупповые) логопедические занятия - составляют планы-конспекты индивидуальных и фронтальных занятий, где четко формулируют тему, педагогический замысел, программное содержание; определяют соотношение образовательных, коррекционных и воспитательных задач; соблюдают логическую последовательность структурных компонентов занятия; подбирают речевой материал; методически грамотно используют наглядный и дидактический материал; применяют специальные методы и приемы логопедического воздействия. - после проведения индивидуального и фронтального занятия студенты анализируют его, что способствует формированию у них умения критически анализировать педагогический процесс, делать аргументированные выводы, вести поиск наиболее оптимальных путей коррекционно-компенсирующего и образовательно-развивающего логопедического воздействия. - осуществляют работу с родителями: проводят консультации, беседы, оформляют родительские уголки, стенгазеты, папки-передвижки и др. - оформляют программно- методическую, отчетную и др. документацию в соответствии с регламентами профессиональной деятельности учителя-логопеда. Студенты проводят анализ собственной деятельности с указанием субъективных и объективных трудностей, возникших при выполнении основных видов деятельности; обобщение и оформление результатов практики (дневник практики, отчёт по результатам прохождения практики); обоснование и защита полученных научных результатов на итоговой конференции по практике (научные доклады, прпезентации).	Знать: психолого – педагогические методы исследований в дефектологии; - основы организации опытно - экспериментальной и исследовательской работы; - пути и условия активизации речевой и познавательной деятельности ребенка; - многообразие способов наиболее эффективно и в тесной взаимосвязи решать коррекционно-компенсирующие, образовательные и воспитательные задачи логопедического воздействия; - особенности использования научно-обоснованных методов и технологий в психолого- педагогической деятельности; - задачи, содержание, этапы реализации программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития; - особые образовательные потребности, индивидуальные особенности, социально-коммуникативные ограничения у лиц с нарушениями речи. Уметь: - практически реализовать все виды работ, предусмотренные содержанием практики; - наиболее адекватно и эффективно осуществлять взаимодействие с детьми, родителями и педагогами; - осуществлять планирование образовательно-коррекционной работы; - определять задачи, содержание, этапы реализации программ обучения и воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей - наиболее рационально организовывать взаимодействие с другими участниками образовательного процесса с соблюдением этических и социальных норм; - применять в образовательном процессе современные образовательные и коррекционно-развивающие дидактические средства, информационно-коммуникационные технологии. Владеть навыками - рационального ведения документации, предусмотренной требованиями к осуществлению работы в логопедической группе и на логопедическом пункте СОШ; - анализа эффективного перспективного планирования комплексной деятельности логопеда дошкольного учреждения и СОШ; - адекватного и эффективного построения взаимодействия с детьми, родителями и педагогами; - наиболее рациональной организации взаимодействия с другими участниками образовательного процесса с соблюдением этических и социальных норм. - использования информационно-коммуникационных технологий (специализированные компьютерные программы) с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи; - алгоритмом анализа степени рациональности отобранных для логопедического воздействия наглядных и технических средств; алгоритмом оценивания эффективности использованных форм воздействия, методов и приемов работы с детьми с нарушениями речи и их родителями. - выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения.	ОПК- 3 ОПК-4 ОПК-5 ОПК-7 ОПК-8 ПКС-1 ПКС-3

---

3.2. Структура и содержание практики

№	Разделы практики	Виды учебной работы на практике, включая самостоятельную работу студента	Трудоемкость (в часах)
	Подготовительный	Установочная конференция (характеристика основных целей, задач и содержания практики, знакомство с требованиями к отчётной документации) Индивидуальная работа обучающихся с преподавателем с целью составления индивидуальных планов практики Общее ознакомление с образовательным учреждением, режимом работы и правилами внутреннего распорядка, группой и особенностями организации педагогического процесса путем наблюдения, бесед с детьми и педагогами, посещения занятий и изучения педагогической документации педагогов.	80
	Основной (прохождение практики)	Проведение психолого-педагогического и логопедического обследования, анализ результатов диагностики, постановка логопедического заключения. Посещение логопедических занятий, их анализ. Планирования логопедической работы. Проведение самостоятельных логопедических занятий и их анализ. Составление конспектов индивидуальных и фронтальных занятий. Проведение консультаций, бесед и другой работы с родителями. Подготовка наглядного и дидактического материала. Ведение дневника практики.	320 ч.
	Заключительный	Обработка и систематизация собранного материала	32
		Оформления дневника и подготовка отчета о прохождении практики
		Защита отчета о прохождении практики
		Участие в итоговой конференции
	Всего:		432 ч.

---

3.ОБЩАЯ ТРУДОЕМКОСТЬ ПРАКТИКИ – Общая трудоемкость практики составляет 12 зачетных единиц, 432 часов (8 недель), из них, на контактную работу в период теоретического обучения (Конт ТО) – проведение консультаций, проверка отчетов по практике и сдачу зачета – 8 часов, на самостоятельную работу студента – 424 часов.Содержание деятельности в ходе Производственной (педагогической) практики.Этап I. ПодготовительныйВ ходе конференции студенты знакомятся с задачами и организацией практики, сроками выполнения учебных заданий, происходит распределение студентов по базам практики – логопедическим группам ДОУ и логопедическим пунктам конкретных общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ и их закрепление за методистами. Непосредственно после конференции методисты беседуют со студентами своих групп, где определяются дни консультаций и конкретные требования руководителя по выполнению программы практики.На данном этапе студенты-практиканты осуществляют непосредственное знакомство с дошкольным или школьным общеобразовательным или специальным (коррекционным) учреждением, где будет проходить практика, где оказывается логопедическая помощь иреализуются основные виды и функции профессиональной и общественной деятельности логопеда.По итогам первого этапа студенты:- оформляют дневники практики,- составляют индивидуальный план работы на весь период практики.Этап II. Основной (рабочий) этап логопедической практики.На данном этапе студенты знакомятся с педагогическим коллективом и медицинским персоналом образовательной организации. Изучают нормативные документы, определяющие задачи, организацию и содержание помощи детям с речевыми нарушениями; график работы учителя-логопеда; оформление и оборудование логопедического кабинета; образцы документации логопеда, контингент детей, принципы комплектования логопедических групп и т. д.В содержании основного этапа условно выделяется три ведущих аспекта работы. Первое направление деятельности студентов

---

– проведение логопедического обследования детей с речевой патологией, анализ и оформление его результатов в процессе заполненияречевых карт. Степень самостоятельности в приобретении указанных умений и навыков увеличивается постепенно: первоначально, студенты изучают специфику обследования детей с нарушениями речи, затем студенты самостоятельно готовят необходимый матери-ал и проводят всестороннее обследование детей. Логопедическое заключение по речевому нарушению заносится в речевую карту после обсуждения результатов обследования с учителем-логопедом.Второе направление – изучение и анализ образовательно-развивающего логопедического воздействия при устранении нарушений речи у детей дошкольного и школьного возраста. Формирование умений анализа и обобщения педагогического опыта осуществляется путем тщательного изучения документации логопеда (речевых карт детей, занимающихся в группе, перспективных и текущих планов логопедических занятий, индивидуальных тетрадей детей и т.д.), посещения занятий и мероприятий воспитательного характера с обсуждением содержания, целей, методов, средств и приемов коррекционно-развивающего логопедического воздействия, путей активизации речевой и познавательной деятельности детей с речевой патологией, речевых возможностей детей, посещения мероприятий по пропаганде логопедических знаний.Третье направление деятельности – овладение навыками планирования и проведения коррекционно-развивающей работы в образовательной организации. На основании результатов логопедического обследования и активного изучения педагогического опыта логопеда бакалавры осуществляют перспективное планирование образовательно-коррекционной работы, планирование индивидуальной работы с детьми. На данном этапе студенты-практиканты выполняют все виды и функции профессиональной деятельности учителя-логопеда образовательной организации. Систематически и планомерно проводят логопедические занятия с ребенком и группой/подгруппой детей. Результаты проведенной работы фиксируют в дневнике по практике.Этап III. Заключительный этап логопедической практики.На заключительном этапе студенты оформляют отчетную документацию по результатам прохождения производственной (педагогической) практики. После проведения всех видов работ, предусмотренных содержанием программы практики, и оформления отчетной документации руководителем по практике от Университета проводится итоговая отчетная студенческая конференция, где дается общая оценка деятельности студентов, отмечаются особо отличившиеся студенты, вносятся предложения по совершенствованию теоретической и практической подготовки студентов. По итогам практики выставляются оценки.

---

Руководители практики, учителя-логопеды, студенты анализируют уровень сформированности профессиональных компетенций.Контрольно-аналитический этапвключает в себя:

• 
  оформление сопроводительной документации по практике в соответствии с установленными правилами (подписание сопроводительных документов руководителем практики от ОО; отметка в путёвке о выбытии практиканта с места практики; получение отзыва от руководителя практики о прохождении практики; получение отметок в календарном плане-графике практики с оценками от руководителя);
  
• 
  оформление отчета о проделанной работе, в соответствии с требованиями оформления письменных работ;
  
• 
  сдача отчета по практике для проверки руководителю практики от кафедры;
  
• 
  подготовка и защита отчета на итоговой конференции.
  

На отчетной конференции осуществляется защита студентами отчетной документации индивидуально или группами, согласно местам прохождения практики. Анализ и оценку деятельности практикантов проводят методисты, логопеды и руководитель практики.4.ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ПРАКТИКЕ По окончанию практики студенты предоставляют на кафедру русского языка и литературы следующие документы:1. Индивидуальный план работы студента на период практики (приложение 8);2. Рабочий план-график (приложение 9);3. Дневник практики, отражающий всю деятельность студента по реализации программы практики (приложение 2);4. Отчет практиканта (приложение 6);5. Путевку (приложение 1);6. Отзыв о прохождении учебной практики (приложение 7);6. Творческий отчет (мультимедийная презентация, фото- и видеоматериалы).Задания для выполнения практикантами1. Составить индивидуальный план работы совместно с руководителем практики от кафедры и принимающей организации. Наметить порядок и сроки выполнения заданий практики.2. В беседе с представителями администрации образовательного учреждения выявить общие сведения об учреждении, его структуре, основных направлениях деятельности, о составе специалистов, их обязанностях, специфике деятельности, о проблемах учреждения.

---