Файл: Диссертация на соискание академической степени Магистр по направлению 532000Физическая культура и спорт Научный.docx

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ (ОБЪЕКТ) И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Объект исследования

Учебный процесс в КГАФКиС.

2.2 Предмет исследования

Педагогические условия, формы, методы и средства развития онлайн обучения в КГАФКиС.

2.3 Методы исследования

Теоретические методы исследования— это методы, которые необходимы с целью определения задач, создания гипотез и оценивания полученных прецедентов. Они тесно связаны с исследованием различной литературы:

• 
  трудов классиков;
  
• 
  общих и специализированный работ;
  
• 
  исторических документов;
  
• 
  периодической печати и т. д.
  

Виды теоретических методов

Из комплекса теоретических методов первым делом следует обратить внимание на так называемый теоретический анализ как метод, который подразумевает под собой выделение и обсуждение конкретных сторон, признаков, отличительных черт или же характеристик явлений и процессов. В процессе анализа отдельных прецедентов, группируя, систематизируя их, можно определить их общие, а также различные черты, происходит установка общего принципа, другими словами, правило. Ход анализа в большей части случаев проходит параллельно с синтезом, который способствует более глубокому пониманию сущности исследуемых явлений. По той причине, что теоретические методы исследования — это понятие, находящееся в тесной связи с изучением литературы, это дает возможность определить, какие именно вопросы и проблемы уже в достаточной мере изучены, а какие из них необходимо подвергнуть дополнительному изучению. Процесс работы с литературой подразумевает под собой внедрение списка следующих методик:

• 
  создание библиографии, то есть ассортимента отобранных по рассматриваемой теме источников;
  
• 
  реферирование или же более сжатое отображение ключевого содержания;
  
• 
  конспектирование, или, другими словами, ведение достаточно детализированных записей, основу которых составляет выделение главных мыслей, заключающихся в работе;
  
• 
  аннотирование, обозначающее краткую запись общего содержания книги или же статьи;
  
• 
  цитирование, заключающееся в дословной записи выражений или же цифровых данных, которые содержатся в рассматриваемом литературном источнике.
  

Метод педагогического научного исследование

---

 – это процесс формирования новых педагогических знаний, вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.

Различают три уровня педагогических исследований

1. 
   эмпирический – устанавливаются новые факты в педагогической науке;
   
2. 
   теоретический – выдвигает и формулирует основные, общие педагогические закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты и предсказать их будущее развитие;
   
3. 
   методологический – на базе эмпирических и теоретических исследований формулируются общие принципы и методы исследования педагогических явлений, построения теории.
   

Также можно поделить педагогическое исследование на следующие типы проведения мероприятия:

1. 
   Обзорно-аналитическое исследование (предполагает подбор и изучение литературы по проблеме; основная задача – выделить вопросы, на которые ответы уже найдены, а также вопросы, на которые еще предстоит найти ответы).
   
2. 
   Обзорно-критическое (носит критический характер).
   
3. 
   Теоретическое (включает, кроме обзора и критического анализа литературы, собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы).
   
4. 
   Эмпирически-описательное (предполагает установление новых фактов о малоизученных объектах или явлениях опытным путем, с использованием определенных методов сбора и анализа фактов).
   
5. 
   Эмпирически-объяснительное (объясняет полученные факты, а не только собирает и описывает их).
   
6. 
   Методическое (предполагает целью разработку, обоснование и проверку на практике какой-либо методики.
   
7. 
   Экспериментальное (включает проведение эксперимента).
   

В процессе ознакомления с типами педагогического исследования, а также применения данных типов в педагогической практике позволило провести исследование. В основе педагогических исследований лежат принципы:

Принцип единства исторического и логического. Педагог-исследователь обязан в процессе решения проблемы соотносить и учитывать то, что уже сделано в истории педагогики, педагогической теории и практике;

Принцип системности.Необходимо рассматривать объект исследования как целостную систему;

Принципы учета личностного и деятельностного подходов. В процессе экспериментального исследования необходимо изучать и учитывать индивидуальные, возрастные особенности личности, а также природные возможности и социальные условия,

---

 в которых происходит ее развитие.

Кроме того, исследователь должен учитывать характерные особенности того вида деятельности, который он организует с обучающимися и на основе которой осуществляется их обучение, воспитание, развитие.

Научный эксперимент, выполняемый в рамках научного исследования, имеет целью получить тот или иной педагогический эффект впервые, согласно теоретически сформулированной гипотезе; в научном исследовании новое знание является целью эксперимента, выступает в функции цели.

Проведение научно педагогического эксперимента подразумевает постановку и определение следующих задач, для получения результата:

1. 
   научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы с целью поиска новых, более эффективных способов решения педагогической проблемы;
   
2. 
   исследовательская деятельность по изучению причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление;
   
3. 
   измерение результатов взаимодействия и педагогического воздействия; неоднократную воспроизводимость педагогических явлений и процессов.
   

После определения основных целей исследования в педагогической деятельности и определение объектов исследования, можно определить следующие этапы педагогического исследования:

1. 
   Идея эксперимента.
   
2. 
   Диагностический этап (определяются объекты педагогической диагностики; осуществляется формулирование проблемы, темы; выявляются актуальные проблемы эксперимента).
   
3. 
   Прогностический этап (формулируются цели и задачи эксперимента; гипотезы эксперимента; осуществляется составление плана-программы эксперимента).
   
4. 
   Организационно-подготовительный этап (осуществляется выбор объектов (и субъектов) эксперимента; выбор характеристик педагогического процесса для отслеживания в эксперименте; методическое обеспечение эксперимента; организационное обеспечение эксперимента).
   
5. 
   Практический этап (проводятся констатирующий, формирующий, контролирующий эксперименты; параллельный и перекрестный эксперименты).
   
6. 
   Обобщающий этап (разрабатывается алгоритм подведения итогов эксперимента, проводится анализ данных).
   
7. 
   Внедренческий этап.
   

В педагогических процессах общие массовые закономерности начинают проявляться при числе объектов около 30–40. В методическое обеспечение эксперимента входят все педагогические материалы, необходимые для организации экспериментальных воздействий: дидактические материалы к экспериментальным урокам; разработка воспитательных мероприятий; экспериментальные учебные планы и программы, учебная литература; наглядные пособия и технические средства обучения (ТСО). Особого внимания требует подготовка методического инструментария для измерения и фиксации состояния параметров объекта: тестов, контрольных работ, анкет, опросников, планов и бланков наблюдений. Они должны быть разработаны и заранее размножены в необходимом количестве.

---

Методами педагогического исследования называют способы, с помощью которых изучаются педагогические явления и решаются задачи совершенствования и прогресса в области воспитания и обучения.

Совокупность и последовательность применяемых методов и приемов образует систему методов, или методику эксперимента.

Василий Иванович Журавлев выделяет два основных принципа выбора методов педагогических исследований:

1. 
   принцип совокупности методов исследования, согласно которому для решения любой научной проблемы используется на один, а несколько методов (при этом сами методы реконструируются исследователем в расчете на согласование их с природой исследуемого явления);
   
2. 
   принцип адекватности метода существу изучаемого предмета и тому конкретному продукту, который должен быть получен (Таблица 1. Методы педагогики).
   

Таблица 1. Методы педагогики

Методы педагогики
теоретические	эмпирические	количественные
общелогические методы; метод единства исторического и логического; метод моделирования	наблюдение, педагогический эксперимент, методы педагогических измерений, анализ результатов учебной деятельности обучающихся, анализ и обобщение передового педагогического опыта	ранжирование, шкалирование, социометрия, графические, экспертных оценок

Методы научно-теоретической литературы

Изучение литературы дает возможность узнать, какие стороны и проблемы уже достаточно хорошо изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, а какие вопросы еще не решены.

Определив основные направления своего научного поиска, появляется возможность конкретизировать тему исследования, однако для этого необходимо проделать большую работу по анализу научно- педагогической литературы, архивных документов, передового педагогического опыта, современного состояния разрабатываемой проблемы. В некоторых учебниках по педагогике анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности относят к конкретно-научным теоретическим методам исследования (В.И. Смирнов).

Работа с литературой предполагает использование таких методов, как:

• 
  составление библиографии - перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой;
  
• 
  реферирование - сжатое изложение основного содержания работы;
  
• 
  конспектирование - ведение более детальных записей, основу которых составляет выделение главных идей и положений работы;
  
• 
  аннотирование - краткая характеристика содержания научного или литературного источника в целом или отдельных проблем, необходимых при подготовке исследовательской работы;
  
• 
  цитирование - дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике, с помощью которого подтверждаются выводы и положения отдельных авторов в контексте исследования.
  

---

Приступая к курсовому или дипломному исследованию, студенты должны изучить литературу по теме. Студенты уже обучены чтению специальной литературы (просмотровое, ознакомительное, изучающее чтение), а также научились работать в нескольких жанрах письменной фиксации содержания читаемых текстов (план, план-конспект, конспект, аннотация, реферат, тезисы). Вместе с тем студенты в своем большинстве впервые приступают к библиографическому поиску в рамках достаточно крупной темы.

Проводя библиографический поиск, необходимо одновременно осуществлять просмотровое чтение найденных источников. Цель такого чтения - быстро установить, содержит ли данная публикация материал, относящийся к теме исследования.

Изучая научно-педагогическую литературу и источники, необходимо особое внимание обращать на основные психолог педагогические понятия. Как отмечалось ранее, довольно часто трактовка отдельных педагогических понятий учеными различна, поэтому задача начинающего исследователя состоит в том, чтобы, изучив необходимые для теоретической работы понятия, предлагаемые отдельными учеными, определить свою позицию по отношению к ним, либо взять за основу те понятия, содержание которых разработано другими учеными и полностью отвечает вашим взглядам и не требует уточнений, либо предложить и содержательно обосновать свою авторскую трактовку педагогического понятия. Четкое определение педагогических понятий будет способствовать правильному определению объекта и предмета исследования, развитию педагогической теории, позволит вести научно-педагогический поиск в конкретных направлениях.

При подготовке исследования практически не обходятся без использования теоретических методов. К методам теоретического исследования относятся следующие: абстракция и конкретизация, индукция и дедукция, анализ и синтез, сравнение, классификация, обобщение. Перечисленные методы являются общенаучными. Дадим краткую характеристику некоторым методам этой группы.

Теоретический анализ научных источников и литературы позволяет рассмотреть отдельные направления развития педагогической науки в целом или отдельных ее областей в частности и на основе анализа вскрыть общие и частные закономерности и тенденции развития педагогической науки и практики. Теоретический анализ позволяет исследователю определить и основные направления своего научного поиска.

В ходе теоретического анализа обычно выделяют и рассматривают отдельные стороны, признаки, особенности или свойства педагогических явлений. Анализируя отдельные факты, группируя и систематизируя их, исследователи выявляют в них общее и особенное, устанавливают общий принцип или правило.

---