Файл: С помощью наглядных примеров авторы показывают, как эти условия обеспечить и как исправить уже допущенные ошибки в воспитании. А главное научиться понастоящему быть рядом, принимать и любить.pdf

П
ОЧЕМУ
ОДНИ
РОДИТЕЛИ
БЛИЗКИ
С
ДЕТЬМИ
,
А
ДРУГИЕ
НЕТ
? 45
шего новый способ понимания детского развития. Кстати, на тот случай, если вам интересно глубже разобраться в научных предпосылках нашего обсуждения, загляните в книгу Дэна
«Th e Developing Mind: How Relationships and the Brain Interact to Shape Who We Are
1
».
Одно замечание перед тем, как продолжить: мы постара- лись, чтобы объяснения были как можно яснее и четче (при этом оставаясь в рамках науки) и стали понятны любому обычному человеку. Мы советуем дочитать эту главу до кон- ца, если вы хотите уяснить основы науки о привязанности на более или менее глубоком уровне. Но если вас мало интере- суют научные подробности, то вы можете спокойно перейти к главе 3, в которой представлены практические выводы из нашего обсуждения.
Теория привязанности и эксперимент «Незнакомая ситуация»
В 1960-е годы ученые изобрели интересный и показательный тест. Они стали проводить его среди родителей и детей в пе- риод первого года жизни малышей. В течение этого времени опытные наблюдатели наносили семьям младенцев домашние визиты с целью определить взаимоотношения матери и ребен- ка по стандартизированной оценочной шкале. Когда ребенку исполнялось 12 месяцев, его с матерью приводили в помеще- ние для эксперимента, который продолжался примерно двад- цать минут. Этот тест называется «незнакомой ситуацией». Он сосредоточен на том, что происходит, когда младенца разлу- чают с матерью и помещают в незнакомую ситуацию. Ребенок оставался в новой комнате либо один, либо с неизвестными людьми. Наблюдая за стрессовыми реакциями годовалого ре- бенка, когда его мать выходила из комнаты, — но особенно
1
На русском языке не издавалась. —
Прим. ред.

Х
ОРОШИЕ
РОДИТЕЛИ
ДАЮТ
ДЕТЯМ
КОРНИ
И
КРЫЛЬЯ
46
за реакциями после ее возвращения, — ученые обнаружили, что могут многое узнать о системе привязанности младенцев и о том, как маленькие дети устанавливают первоначальную связь со своими опекунами и пользуются этими отношениями как «надежной базой».
После многократных повторений этого исследования в раз- ных культурах мы узнали, что ключевую роль в оценке вза- имоотношений играет фаза воссоединения: реакция ребенка на возвращение матери. То, как быстро он успокаивается в ее присутствии и обращает внимание на игрушки, разложенные в комнате. (Потом этот эксперимент был проведен с участием отцов и в целом дал такой же результат, поэтому мы можем говорить о родителях в целом.) Младенцы с надежной при- вязанностью сразу же замечают отсутствие матери, когда она выходит из комнаты, активно приветствуют ее, когда она появ- ляется, а потом быстро успокаиваются и возвращаются к сво- им занятиям.
Во время домашних визитов исследователи обнаружили, что родители детей с надежной привязанностью чутко реагируют на потребность ребенка в заботе и внимании, отзываются на любые признаки беспокойства и постоянно находятся побли- зости. Иными словами, опекун получает сигналы от ребенка, истолковывает их в контексте детского восприятия (то есть понимает внутреннюю потребность, стоящую за поведением ребенка), а затем реагирует предсказуемым, своевременным и эффективным образом.
Как часто встречается надежная привязанность? Исследо- ватели, проводившие эксперимент «Незнакомая ситуация», в итоге установили, что примерно две трети детей имеют на- дежную привязанность к своим главным опекунам. Их родите- ли не были идеальными (что бы это ни означало), но регуляр- но оказывались рядом, когда малыши нуждались в них, а это создает основу для надежной привязанности.

П
ОЧЕМУ
ОДНИ
РОДИТЕЛИ
БЛИЗКИ
С
ДЕТЬМИ
,
А
ДРУГИЕ
НЕТ
? 47
Незнакомая ситуация: фаза воссоединения
при надежной привязанности
Контакт с «надежной базой»
Возвращение к игре
Еще у одной трети детей наблюдается так называемая
ненадеж-
ная привязанность к первичному опекуну. Таких детей разделя- ют на три группы. Когда вы будете читать описания, следует помнить об одном: эти группы сформированы по критерию адаптации ребенка к отношениям с опекунами, но не характе- ризуют самого ребенка.
Первая группа детей с ненадежной привязанностью при наблюдении в эксперименте «Незнакомая ситуация» демон- стрирует
избегающую привязанность. Когда мать оставляет их

Х
ОРОШИЕ
РОДИТЕЛИ
ДАЮТ
ДЕТЯМ
КОРНИ
И
КРЫЛЬЯ
48
в одиночестве, они обращают все свое внимание на игрушки, которые находятся в комнате. В сущности, они почти не вы- казывают признаков расстройства или недовольства при от- сутствии матери, а после ее возвращения не обращают на нее внимания или даже избегают ее.
Как можно ожидать, домашнее наблюдение за детьми с избегающей привязанностью показывает, что родители проявляют равнодушие или нечувствительность к детским потребностям и невербальным сигналам. Они удовлетворя- ют
физические потребности своих детей и обеспечивают их игрушками и занятиями, но
эмоциональные потребности ре- бенка остаются без внимания. В результате, даже если ребе- нок испытывает сильное внутреннее расстройство, он учится сводить к минимуму внешние проявления своей потребно- сти в родительском внимании. Потребность в эмоциональ- ной близости опекуна, способного чувствовать внутреннее состояние ребенка, как будто «уходит в подполье». Иными словами, младенец приспосабливается к тому, что его базовая потребность в человечных отношениях со взрослыми оста- ется не удовлетворенной. При взаимодействии с опекуном, не обращающим внимания даже на внешние признаки рас- стройства, ребенок приходит к выводу, что его чувствами не интересуются и что если он больше не будет показывать свои переживания, то либо получит лучшую реакцию от опекуна, либо просто не будет впустую тратить силы и огорчаться, что на него не обращают внимания. Дети адаптируются к таким отношениям с помощью избегающего поведения. Они справ- ляются с эмоциональной бесчувственностью опекуна, говоря или демонстрируя, что им все равно, есть ли мать в комнате, или ее нет.
Стоит добавить, что такая стратегия привязанности отно- сится к истории отношений с конкретным опекуном и может быть совершенно независима от отношений с другими опеку-

П
ОЧЕМУ
ОДНИ
РОДИТЕЛИ
БЛИЗКИ
С
ДЕТЬМИ
,
А
ДРУГИЕ
НЕТ
? 49
нами. Ребенок может иметь избегающую привязанность к од- ному из родителей, но получать удовольствие и пользоваться всеми преимуществами надежной привязанности в отношени- ях с другим опекуном.
Незнакомая ситуация: фаза воссоединения
при избегающей привязанности
Не обращает внимания на мать
Продолжает играть
Ко второй группе детей с ненадежной привязанностью относятся малыши с так называемой
амбивалентной (тревожной) привя-
занностью. Здесь родители не обеспечивают ребенка последо- вательной заботой и вниманием, но вместе с тем не проявляют

Х
ОРОШИЕ
РОДИТЕЛИ
ДАЮТ
ДЕТЯМ
КОРНИ
И
КРЫЛЬЯ
50
последовательного равнодушия и бесчувственности. Первые годы жизни у таких детей характеризуются родительской непоследо- вательностью. Иногда родители чутко и отзывчиво относятся к ним, а в других случаях этого не происходит. В результате от- ношения с родителями вызывают у ребенка противоречивые чув- ства и сильное беспокойство о том, можно ли доверять опекунам.
Незнакомая ситуация: фаза воссоединения
при амбивалентной привязанности
Не успокаивается даже на руках у матери
С трудом возвращается к игре
В эксперименте «Незнакомая ситуация» маленький ребенок остается безутешным и когда мать выходит из комнаты, и ког- да она возвращается. Вместо возобновления игры, как это про-

П
ОЧЕМУ
ОДНИ
РОДИТЕЛИ
БЛИЗКИ
С
ДЕТЬМИ
,
А
ДРУГИЕ
НЕТ
? 51
исходит у младенца с надежной привязанностью, он цепляется за мать с беспокойством или даже с отчаянием. Он как буд- то не верит, что взаимоотношения обеспечат ему надежную заботу и утешение, и в результате даже физический контакт с матерью не приносит такому ребенку желанного облегчения.
История непоследовательных отношений создает ощущение внутреннего смятения, а близкое присутствие матери после возвращения как будто усиливает тревожную неопределен- ность. В то время как ребенок с избегающей привязанностью
Приветствует мать
Избегает физического контакта
Незнакомая ситуация: фаза воссоединения
при дезорганизованной привязанности

Х
ОРОШИЕ
РОДИТЕЛИ
ДАЮТ
ДЕТЯМ
КОРНИ
И
КРЫЛЬЯ
52
отвлекается от физического присутствия или отсутствия мате- ри и переносит внимание на игрушки, сводя к минимуму ес- тественную потребность во внешней заботе, ребенок с амби- валентной привязанностью боится отвлечься от материнской близости, опасаясь ее ухода, пока он будет смотреть в другую сторону. Таким образом, выражение его потребности стано- вится гипертрофированным.
Третьим, самым сложным видом ненадежной привязанно- сти, является
дезорганизованная привязанность (в психологии она также называется расщепленной привязанностью). Ребе- нок, которому трудно определиться с реакцией при возвраще- нии матери, проявляет дезорганизованное, противоречивое или хао тичное поведение. Он может показаться испуганным, потом тянется к матери, потом резко отстраняется, беспомощно падает на пол и плачет или замирает в таком положении. Он может даже одновременно льнуть к матери и отталкивать ее.
Дезорганизованная привязанность формируется в тех слу- чаях, когда родители
крайне невнимательны к ребенку, когда они пугают его, и/или когда они сами чем-то испуганы. В от- личие от детей с другими видами привязанности (надежной или ненадежной), у которых развиваются упорядоченные реак- ции на чутких, небрежных или непоследовательных опекунов, в этом случае ребенку трудно выработать какой-либо согласо- ванный или эффективный способ справиться с расстройством от поведения родителей, которое иногда наполняет его ужасом.
Какое отношение модели детской привязанности
имеют к родительскому стилю воспитания?
Многие дети, принимавшие участие в первых экспериментах с «Незнакомой ситуацией», получали сопроводительное пси- хологическое наблюдение в течение еще тридцати лет и даже больше. Поразительно, не правда ли? Младенцы, проходившие

П
ОЧЕМУ
ОДНИ
РОДИТЕЛИ
БЛИЗКИ
С
ДЕТЬМИ
,
А
ДРУГИЕ
НЕТ
? 53
тест, давно уже стали взрослыми людьми, и многие из них име- ют собственных детей. Это значит, что на основании сопро- водительного лонгитюдного исследования мы можем увидеть и понять, как детские переживания участников повлияли на их склонности и предпочтения во взаимоотношениях, когда они стали взрослыми. Исследователи с большим интересом обнаружили, что, несмотря на все внешние воздействия и но- вый жизненный опыт, в подавляющем большинстве случаев они оставались в тех же категориях привязанности: надежной, ненадежно-избегающей, ненадежно-амбивалентной или в не- надежно-дезорганизованной. Те, кто изменился, часто претер- певали серьезную жизненную трансформацию, помогавшую им понять свой тип привязанности и внести необходимые перемены.
Психологи изобрели названия для категорий привязанно- сти у взрослых людей, соответствующие категориям детской привязанности. Когда мы будем обсуждать каждую из них, постарайтесь выделить ту, которая наиболее соответствует вашему собственному жизненному опыту. Подумайте о своей истории привязанности с раннего детства и о том, какую роль она сыграла в вашей зрелой жизни. Вы можете пользоваться этой информацией для лучшего понимания партнера или дру- зей. Вы можете иметь это в виду при выборе сиделок и других опекунов и, возможно, даже при выборе учебного заведения для ребенка.
Когда вы будете знакомиться с этими категориями, важно помнить об одном: многие из нас заключают в себе отдельные аспекты из разных категорий привязанности. Вы можете опре- делить какую-то часть вашей личности в одной, а потом уз- нать свои черты в другой. Как правило, люди не вписываются целиком и полностью только в одну категорию. Скорее всего, вы обнаружите, что ваш тип привязанности находится ближе к одной из них по сравнению с остальными.

Х
ОРОШИЕ
РОДИТЕЛИ
ДАЮТ
ДЕТЯМ
КОРНИ
И
КРЫЛЬЯ
54
Надежная и свободная привязанность
Некоторым детям выпадает удача стать взрослыми людьми, ко- торые имеют в целом нормальные отношения с окружающими, пользуются уважением сверстников, реализуют свой интеллек- туальный потенциал и хорошо владеют собственными чувст- вами. Исследователи назвали такой зрелый вариант надежной привязанности
свободной привязанностью. Благодаря регуляр- ным проявлениям любви и внимания, которые они получали в детстве, эти люди стали взрослыми, обладающими непри- нужденной самостоятельностью, которым ничто не мешает осмысливать и понимать свое прошлое, быть самими собой в настоящем и свободно следовать своим мечтам и устремле- ниям в будущем. В этом случае они прекрасно адаптировались к взрослой жизни, научились управлять своими эмоциями, мышлением, решениями и поступками ради взаимовыгодных межличностных отношений. Научные выводы очевидны: мы развиваем эмоциональный и социальный интеллект в зависи- мости от надежности нашей привязанности.
Дети с надежной привязанностью встречают чуткую реак- цию на стремление к близости, а неизбежно возникающие оби- ды всегда заглаживаются. Их потребности учитываются, оце- ниваются и удовлетворяются по мере возможности. Родители всегда находятся где-то рядом. Например, если четырехмесяч- ная девочка плачет и отец это слышит, он бросает свои дела, берет ее на руки и спрашивает: «Ты проголодалась?» Потом он заботливо кормит ее.
Сигналы расстройства девочки были восприняты и пра- вильно истолкованы. Отец понял, в чем она нуждается, и эф- фективно отреагировал, продемонстрировав свою заботу. Дети, которым повезло иметь таких внимательных родителей, чувст- вуют себя услышанными и защищенными. Это создает надеж- ную базу для изучения окружающего мира.

П
ОЧЕМУ
ОДНИ
РОДИТЕЛИ
БЛИЗКИ
С
ДЕТЬМИ
,
А
ДРУГИЕ
НЕТ
? 55
Неудивительно, что такие дети становятся взрослыми людьми, которые проходят по жизни гораздо ровнее, прео- долевая многочисленные проблемы и разочарования и насла- ждаясь прекрасными моментами. Они ценят взаимоотноше- ния, хорошее общение и проявляют сопереживание к другим, но при этом остаются независимыми и самостоятельными.
Они демонстрируют стойкость перед лицом стресса, умеют регулировать свои эмоции и хорошо разбираются в собствен- ном разуме и поведении. В результате такие люди способны и готовы быть рядом со своими детьми, когда те нуждаются в них, — точно так же, как раньше это делали их собственные родители.