ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 02.12.2023
Просмотров: 211
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Учащиеся, рассуждая, выбирают нужный знак.
Н а п р и м е р:
5 дм * 1м
В 1 м содержится 10 дм, 5 дм < 10 дм.
Значит, 5 дм < 1 м.
38 мм * 4 см
В 1 см содержится 10 мм, в 4 см – 40 мм, 38 мм < 40 мм.
Значит: 38 мм < 4 см.
И т. д.
VIII. Итог урока.
– Чему научил вас сегодняшний урок?
– Оцените свою работу на уро
Тема: Единицы времени (час, минута).
Цели: познакомить учащихся с единицами измерения времени: часом, минутой; продолжить работу над формированием умения решать выражения вида 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30; продолжить работу над обратными и составными задачами; прививать интерес к предмету.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
5 5 5 5 5
50 50 50 50
– Что хотите сказать?
– Какова роль цифры 5 в числе 5?
– В числе 50?
III. Устный счет.
1. «Цепочка».
2. Найдите выражения, в которых ответами являются круглые числа:
10 + 7 80 – 30 40 + 50
20 – 10 18 – 10 9 + 10
– Какое число пропущено?
.IV. Изучение нового материала.
1. Работу над новым материалом можно начать с загадки:
Мы ходим ночью,
Ходим днем,
Но никуда мы не уйдем.
(Часы.)
– Для чего людям нужны часы?
– Знаете ли вы, что человек изобрел часы очень давно. Сначала это были солнечные часы. Расчертили люди круглую площадку под открытым небом и поставили посредине колышек. Идет по небу солнышко – идет по площадке тень от колышка. Она и показывает время (часы). Но такие часы хороши были только днем и в солнечную погоду.
Пришлось тогда людям придумывать другие часы. Появились водяные, песочные и даже часы из свечки.
– Какие часы знаете вы?
– Сегодня люди пользуются механическими и электронными часами. А ученые изобрели атомные часы, которые показывают самое точное время.
Далее учитель показывает ученикам модель часов.
– Обычно у часов бывает две стрелки. Маленькая стрелка – часовая, она двигается медленно, еле-еле и проходит расстояние от одного большого деления до другого за 1 час. Эта стрелка –
часовая.
Другая стрелка двигается по кругу побыстрее. Она длиннее и тоньше часовой и проходит расстояние от одного маленького деления до другого за одну минуту. Эта стрелка – минутная.
(Учащиеся могут сказать, что видели часы с тремя стрелками, учитель поясняет, что третья стрелка – секундная, она самая тоненькая и самая «быстрая», расстояние от одного деления до другого она проходит за одну секунду.)
Затем на доску вывешивается т а б л и ц а.
2. Упражнение в определении времени по часам. Рассматриваются рисунки в задании 2 (с. 27 учебника, часть 1).
– Какое время показывают часы?
– Как будут расположены стрелки часов, когда пройдет 1 час? (Предлагает показать на модели часов.)
– На сколько минут спешат каждые из этих часов, если на самом деле сейчас 7 часов 25 минут?
Затем дети показывают на модели часов различное время (перед тем как начать работу, учитель должен напомнить детям, что расстояние от одного большого деления до другого минутная стрелка проходит за 5 минут).
Физкультминутка
V. Работа над задачами.
Учащиеся читают задачу в задании 4 (с. 27 учебника, часть 1).
После того как выделены условие и вопрос задачи, названы данные и искомое числа, ученики составляют краткую запись и схему-чертёж.
Затем к этой задаче составляются две обратные.
(Купили 12 билетов, из них – 7 билетов в кино, а остальные – в театр. Сколько купили билетов в театр?
Купили 12 билетов, из них – 5 билетов в театр, а остальные – в кино. Сколько билетов в кино купили?)
Далее ученики под руководством учителя разбирают задачу 3 (с. 27 учебника, часть 1).
Коллективно составляется краткая запись, затем дети самостоятельно записывают решение и ответ задачи. После проверки выполненной учащимися работы учитель просит детей изменить вопрос задачи таким образом, чтобы она решалась двумя действиями (стала составной).
Ученики изменяют вопрос (Сколько времени заняли две партии?) и записывают решение второй задачи.
VI. Самостоятельная работа.
В заключение урока учащиеся выполняют самостоятельно задание 5 (2-й и 3-й столбики) на с. 27 учебника, часть 1, с последующей взаимопроверкой.
VII. Итог урока.
– Какие открытия сделали на уроке?
– Что показалось особенно интересным, необычным?
– Какова ваша работа на уроке?
Тема: Пространственные отношения. Распознавание и изображение геометрических фигур: ломаная.
Цели: познакомить учащихся с тем, как измеряется длина ломаной линии; продолжать работу над задачами и выражениями изученных видов; закреплять умение учащихся сравнивать именованные числа; развивать внимание, наблюдательность.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
10 10 10 10 10
III. Устный счет.
1. Какое число пропущено?
2. Вставьте пропущенные знаки арифметических действий:
18 * 8 * 5 = 15 20 * 1 = 19
36 * 30 * 6 = 10 16 * 1 = 17
3. Решите круговые примеры:
6 + 6 7 + 4 14 – 5 13 – 7 8 + 6 9 + 4 11 – 3 12 – 5
Решение:
6 + 6 = 12
12 – 5 = 7
7 + 4 = 11
11 – 3 =8
8 + 6 = 14
14 – 5 = 9
9 + 4 = 13
13 – 7 = 6
6 + 6 = 12
IV. Работа с геометрическим материалом.
Н а д о с к е:
– Назовите фигуры, изображенные на доске. (Отрезок, прямая, кривая, ломаная, ломаная.)
– Сколько звеньев в ломаной под номером 4? (Четыре.)
– Сколько звеньев в ломаной под номером 5? (Три.)
– Сколько звеньев в ломаной, изображенной в учебнике на рисунке (задание 2, с. 28, часть 1)? (Три.)
– Измерьте каждое звено ломаной. (5 см, 3 см, 3 см.)
– Найдите сумму длин всех звеньев ломаной. (11 см.)
– Это длина ломаной линии.
– Начертите в тетрадях ломаную линию, длина которой равна 11 см.
– Найти длину ломаной линии можно и другим способом: при помощи циркуля.
Учитель показывает ученикам, как с помощью циркуля можно определить длину ломаной, а затем учащиеся упражняются в измерении длин различных ломаных линий двумя способами.
Рассматривая ломаные, изображённые на полях учебника (с. 28, часть 1), ученики повторяют понятия «замкнутая ломаная», «незамкнутая ломаная».
Далее учитель просит детей измерить отрезки, данные на полях страницы 27 (учебник, часть 1), и, используя их, построить ломаную линию
, а затем узнать её длину.
V. Сравнение именованных чисел.
На данном этапе урока учащиеся закрепляют умение сравнивать именованные числа. С этой целью учитель может использовать задание 10 (с. 29 учебника, часть 1) или другое аналогичное задание.
Прежде чем приступить к работе, дети повторяют, сколько миллиметров содержится в 1 сантиметре, сколько сантиметров содержится в 1 дециметре и т. д.
Задание может выполняться с комментированием или самостоятельно с последующей фронтальной проверкой.
Физкультминутка
VI. Работа над задачами.
Учитель предлагает учащимся внимательно прочитать задачи в задании 4 (с. 29 учебника, часть 1).
– Что заметили? (В задачах недостаёт вопросов и данных чисел. В первой задаче имеются все данные числа, однако о высоте клёна не сказано, выше или ниже он берёзы.)
Далее учащиеся добавляют в задачи необходимые сведения и решают их устно.
Затем идёт работа над задачами 6, 7 (с. 29 учебника, часть 1).
К задаче 6 ученики под руководством учителя составляют краткую запись, после чего рассматривается несколько способов решения данной задачи.
Прошло – 2 ск. п. и 6 т. п.
Остановилось – 3 п.
Прошло без остановки – ?
I. 1) 6 + 2 = 8 (п.) прошло.
2) 8 – 3 = 5 (п.) не остановилось.
II. 1) 6 – 3 = 3 (т. п.) не остановилось.
2) 3 + 2 = 5 (п.) не остановилось всего.
О т в е т: без остановки прошло 5 поездов.
К задаче 7, так же как и к предыдущей задаче, под руководством учителя составляется краткая запись, а затем дети самостоятельно решают её с последующей фронтальной проверкой.
VII. Определение времени по часам.
В заключение урока дети выполняют задание 5 (с. 29 учебника, часть 1), в котором определяют время по часам, изображённым на рисунках.
VIII. Итог урока.
– Чему научились сегодня на уроке?
– Какое задание заинтересовало вас больше всего?
– Чем?
– Какую бы работу вам хотелось выполнить ещё?
Тема: Работа с текстовыми задачами. Решение текстовых задач арифметическим способом. Представление текста задачи.
Цели: продолжать формировать умения учащихся решать задачи и выражения изученных видов, сравнивать число и числовое выражение, определять длину ломаной линии разными способами; начать подготовительную работу к решению выражений со скобками.