Файл: Формы организации учебной работы по русскому языку Форма обучения это способ организованного взаимодействия.doc
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 02.12.2023
Просмотров: 146
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Обучение русскому языку в 5 классе: Методические рекомендации к учебнику для 5 кл. общеобразовательных учреждений / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. М., 2003.
Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 классе: Книга для учителя. М., 2003.
Гдалевич Л. А., Фудим Э. Д. Уроки русского языка в 5 классе: Книга для учителя: Из опыта работы. М., 1991.
Ладыженская Т. А., Зелъманова Л. М. Практическая методика русского языка: 5 класс: Книга для учителя. М., 1995.
Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык: Теория: Учебник для 5-9 классов общеобразовательных учебных заведений. 14-е изд. М., 2004.
Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений: Учебное пособие для 5 класса общеобразовательных учебных заведений / Ред. А. Ю. Купалова. 10-е изд. М., 2004.
Методические рекомендации к учебному комплексу «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь»: 5 класс / А. Ю. Купалова, А. П. Еремеева, Г. К. Лидман-Орлова и др. М., 2001.
Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учебных заведений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. 9-е изд. М., 2003.
Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 5 кл.» / Под ред М. М. Разумовской. М., 2002.
Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. М., 2004.
Гребенкина Р. Т. Изучение в школе фонетики и графики русского языка. М., 1984.
Моисеев А. И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография: Пособие для учителей. М., 1980.
Мерзлова Е. А., Сандакова М. В. Фонетика. Лексика. Фразеология: Учебное пособие по русскому языку. Киров, 1994.
188
ГЛАВА 14. Теория и методика
изучения лексикологии и лексикографии
§47. Цели и принципы обучения
лексикологии и лексикографии
Лексикология — раздел языкознания, изучающий слово как единицу словарного состава языка (лексики) и всю лексическую систему (лексику) языка. Лексикография — наука о составлении словарей.
Цели изучения разделов лексикологии (и примыкающей к ней фразеологии) и лексикографии таковы:
-
дать представление об основной единице лексики — слове; -
дать представление о лексическом значении слова:
а) показать двустороннюю природу слова (план выражения —
план содержания),
б) добиться различения слова и обозначаемой им реалии;
3) дать представление об однозначных и многозначных словах:
а) показать обязательность связи значений слова между собой,
б) дать понятие прямого и переносного значения слова;
-
дать учащимся представление о словарном составе языка — лек-
сике; -
продемонстрировать системные отношения в лексике: синонимию,
антонимию; -
на примере омонимии и синонимии показать асимметрию плана
выражения и плана содержания; -
дать представление о лексике как о развивающейся системе (ус-
таревшие слова, неологизмы); -
дать представление о сферах употребления лексики (общеупотре-бительная лексика и лексика ограниченного употребления); -
дать представление об источниках пополнения лексики (заимст-
вованные слова);
10) дать представление о фразеологизме как о языковой единице:
а) показать его сходство и различие со словом и словосочетанием,
б) показать специфику значения фразеологизма по сравнению
со свободным словосочетанием,
в) дать представление о системных отношениях в фразеологии (си-нонимия, антонимия);
11) дать понятие о словарях разных типов (толковые и специальные),
научить пользоваться словарями основных типов.
Все понятия лексикологии описываются в школьном курсе сле
дующим образом:
189
-
определение понятия,
- функция,
-
отражение в словаре.
При изучении лексикологии используются такие общеметодические принципы, как экстралингвистический, системный, функциональный, синхронический с обращением к диахронии.
Экстралингвистический принцип реализуется в том, что при изучении многих тем (многозначность, омонимия, синонимия, антонимия, устаревшие слова, фразеологизмы) можно опираться на соотнесение слова и называемой им реалии: предметы могут быть показаны или изображены на рисунке. При этом они могут быть не снабжены подписями, и тогда учащиеся идут в направлении от реалии к слову, или подписаны, и тогда рассмотрение идет от слова к реалии.
Системный принцип состоит в рассмотрении взаимосвязи и взаимозависимости языковых единиц, их постоянном сопоставлении и противопоставлении: в курсе рассматривается связь значений многозначных слов, которые противопоставляются омонимам, в сопоставлении и противопоставлении рассматриваются синонимы и антонимы.
Одним из важнейших аспектов изучения лексикологических понятий является рассмотрение их функционирования, то есть использования в текстах разного стиля. Здесь постоянно осуществляется связь уроков по теории лексикологии и уроков по развитию речи.
Объектом изучения в школе является современный русский язык. Все основные понятия (структура значений многозначного слова, омонимия и другие) рассматриваются на синхронном срезе, однако в курсе лексикологии происходит обращение и к процессу исторического развития языка (распадение многозначности, заимствования разных эпох, устаревание слов и возникновение новых слов).
§ 48. Содержание
раздела «Лексика»
Лексикология во всех трех комплексах носит название «Лексика» и изучается следующим образом.
В комплексе 1 раздел изучается ступенчато — в 5 и 6 классе: в 5 классе раздел называется «Лексика. Развитие речи» (12 часов: 10 часов + 2 часа на развитие речи); в этот раздел включены темы «Слово и его лексическое значение», «Однозначные и многозначные слова», «Омонимы», «Синонимы», «Антонимы». В 6 классе раздел называется «Лексика. Фразеология. Развитие речи» (13 часов: 10 часов + 3 часа на развитие речи); в раздел включены темы
«Устаревшая и новая лексика», «Заимствования», «Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления», «Фразеология».
190
В комплексе 2 лексикология изучается в один этап в 5 классе, раздел называется «Лексика», на него отводится 18 часов.
В комплексе 3 лексикология изучается в два этапа в 5 классе: в курс «Закрепление и углубление изученного в начальной школе» включен раздел «Слово и его значение. Лексика» (3 часа), в основной курс включен интегрированный раздел «Лексика. Словообразование. Правописание» (35 часов). Авторы учебного комплекса объясняют такой нетрадиционный подход к делению курса на разделы тем, что они хотят сформировать у учащихся представление о слове как о системе языковых значений, сочетающихся в нем (вещественное значение корня, словообразовательное значение аффиксов, грамматическое значение флексий, лексическое значение слова). Параграфы, посвященные лексическим и морфемно-словообразовательным понятиям, в этом разделе чередуются, а в некоторых случаях понятия лексики и словообразования совмещены в одном параграфе (например, «Как пополняется словарный состав русского языка»).
Отличие раздела лексикологии и лексикографии от других разделов (фонетики, словообразования, морфологии, синтаксиса) состоит в том, что на начальном этапе изучения (в начальных классах) этот раздел практически не изучается. Учащиеся младших классов на практике сталкиваются с такими явлениями, как многозначность слова, сходность или противоположность значений слов, но теоретического осмысления эти лингвистические понятия не получают.
В школьном курсе лексикологии и лексикографии изучаются следующие понятия: слово как единица лексики, значение слова, однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение, омонимы, синонимы, антонимы, устаревшие слова, новые слова, общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления, исконно русские и заимствованные слова, фразеологизмы.
§ 49. Изучение теоретических понятий лексикологии и лексикографии
Рассмотрим основные понятия лексикологии, фразеологии и лексикографии, специфику их отражения в учебных комплексах и особенности методики их изучения.
Слово как единица лексики. Значение слова
С этой темы начинается изучение лексикологии во всех трех комплексах.
Комплекс 1 сообщает, что «все слова языка образуют его словарный состав, или лексику. Каждое слово что-то обозначает. Например, слово ельник обозначает «лес, состоящий из одних елей». Это его лексическое
191
значение». Одно из упражнений к этому параграфу предваряется сообщением, что разъяснять лексическое значение можно разными способами: а) подбирая близкие по значению слова, б) указывая признаки предмета, названного словом, в) раскрывая значение частей слова. Под последним способом имеется в виду толкование значения производных слов с опорой на значение их производящих (землекоп — рабочий, который копает землю).
Комплекс 2 содержит следующую информацию. Слово — основная единица языка. Слова отличаются друг от друга прежде всего звуковым составом и значением. Слова называют предметы, людей, животных, явления природы, различные действия, признаки и многое другое. Лексические значения слов объясняются (толкуются) в толковых словарях следующими способами: а) подбором близких по лексическом значению слов (синонимов); б) описательно.
Комплекс 3 представляет данную тему следующим образом. Все слова языка образуют его словарный состав, или лексику. Большинство слов имеет лексическое значение — «тот главный смысл, о котором мы думаем, когда произносим слово». Лексическое значение слова можно объяснить различными способами: а) дать краткое толкование (ущелье — узкая и глубокая расщелина в горах); б) подобрать синонимы (ущелье — теснина, каньон); в) подобрать однокоренные слова (ущелье — щель, щёлочка, расщелина); г) представить рисунок (нарисованы ладья, ларец, булава).
Как мы видим, все три комплекса дают определение лексики как словарного состава языка, после чего сразу переходят к определению значения слова, не фиксируя внимания учащихся на специфике слова как языковой единицы. Однако обращение к специфике слова было бы чрезвычайно полезным: слово — это вторая единица (после звука), с которой сталкиваются учащиеся при изучении систематического курса русского языка в среднем звене. Звук, как им уже известно, не имеет значения, хотя и может служить для смыслоразличения слов (в сильной позиции). Принципиальное отличие слова — в его двустороннее™, наличии плана выражения (наименование, знаковое средство) и плана содержания (значение). На понимании этой двусторонности слова основано понимание того, как происходит формирование многозначности слова (наименование — определенная звуковая и буквенная последовательность переносится на другую реалию действительности), как устроена омонимия (одинаковое наименование для разных реалий при отсутствии связи в значении) и синонимия (разные наименования для одних или сходных реалий).
Слово — это языковая единица, которая служит для обозначения (наименования) предметов, признаков и отношений и при этом характе-
192
ризуется фонетической и грамматической цельнооформленностью и фра-зеологичностью значения.
Под фонетической оформленностью понимают то, что слово является звуковой последовательностью, которая может быть ограничена паузами любой длины, причем внутрь слова не может быть вставлена другая такая же последовательность (другое слово). Кроме того, слово обычно отличается наличием одного ударения (недвуударностью).
Грамматическая оформленность — это охарактеризованность всего слова как определенной части речи с присущими этой части речи грамматическими признаками.
Под фразеологичностью значения слова понимают несводимость значения целого слова к сумме значений его частей. Так, значение большинства производных слов не является суммой значений составляющих его значимых частей — морфем и содержит компоненты смысла, не имеющие формального выражения (так называемое приращенное значение). Например, в словах одинаковой морфемной структуры утренник, дневник, вечерник и ночник (примеры М. В. Панова) формально не выражены такие существенные смысловые компоненты, как 'детский праздник', 'тетрадь для записи домашних заданий и выставления оценок школьника', 'студент' и 'лампа специального назначения' соответственно. Фразеологичность значения производного слова сопоставима со значениями фразеологических оборотов, значение которых также не является суммой значений составляющих его компонентов — слов (например, быть не в своей тарелке).
Важным является понимание номинативной функции слова: слово служит для именования реалий действительности. Термин «реалия» не принят для употребления в школьном курсе, но вместо него можно использовать слово «объект», оговорив, что этим словом называются не только предметы, но и понятия, действия, признаки, отношения.
Понятие значения слова — одно из самых сложных. В лингвистике, как известно, нет общепринятого определения значения слова, поэтому необходимо руководствоваться следующими соображениями: необходимо добиться различения учащимися значения слова и обозначаемой словом реалии. В этом смысле представляются неудачными определять значение как то, что слово обозначает, — такое определение может привести к отождествлению значения и реалии. Под значением слова понимают отображение в слове явлений действительности (предметов, признаков, отношений, процессов и т. д.). Слово называет реалии действительности. Но слово не только называет, но и обобщает. Лексическое значение слова соотнесено не только с явлениями окружающей действительности, но и с соответствующими понятиями, отражающими не все, а лишь существенные признаки реалии, позволяющие отличать одно яв-
193