Файл: Формы организации учебной работы по русскому языку Форма обучения это способ организованного взаимодействия.doc

Скачать файл
Заказать решение

ВУЗ: Не указан

Категория: Не указан

Дисциплина: Не указана

Добавлен: 02.12.2023

Просмотров: 597

Скачиваний: 1

ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.

глаголов с разными «наборами» указанных глагольных признаков, бу­дет представлено следующим образом:

1. НСВ переходный — 4

в идеть:видящийвидимый

видевшийвиденный

2. НСВ непереходный — 2
улыбаться:улыбающийся

улыбавшийся

3. СВ переходный — 2

выдумать:—

выдумавшийвыдуманный

4. СВ непереходный — 1

рассмеяться:

рассмеявшийся —

129


Сравнение примеров 2 и 4 выявит еще одну закономерность, демонстри­рующую взаимосвязь глагольных категорий: абсолютное большинство возврат­ных глаголов — глаголы непереходные. Практический вывод для учащегося очевиден: если глагол возвратный, то пытаться образовать от него страдатель­ные причастия не стоит!

5. Однако такая схема является в большой степени идеальной, не от-­
ражающей реальной картины под названием «Причастие». Теорети­-
чески возможные, на практике могут отсутствовать, как хорошо извест­-
но каждому учащемуся, страдательные причастия как настоящего, так и
прошедшего времени. Такие «пустоты» не будут вызывать недоумения
или раздражения у учеников, если мы подчеркнем сферу «обитания»
причастий, а именно письменную. Речевой узус не разрабатывал, не
закреплял указанные формы.

Замечательно иллюстрируется эта особенность русских причастий в книге «Русский язык. Экспериментальные учебные материалы для средней школы» (ч. 3) под редакцией И. С. Ильинской, М. В. Панова (М., 1980). Там приводится довольно большой по объему отрывок из повести А. Гайдара «Тимур и его ко­манда», где представлен диалог сестер — Оли и Жени, то есть разговорный язык в обстановке непринужденного общения. Задание: найти в этом тексте все причастия. А их нет!

Не образуются страдательные причастия настоящего времени от та­ких частотных глаголов, как писать, мести, бить, шить и др. Не имеют форм страдательных причастий прошедшего времени глаголы брать, искать, полюбить и др.

6. Для закрепления материала наряду с типовыми, «нормальными»
глаголами необходимо предложить учащимся образовать причастия и
от таких глаголов, у которых нарушены те или иные закономерности в
образовании причастий.

Эта работа будет являться одновременно и работой над культурой речи, что в русле данной темы оказывается компонентом обязательным и необходимым.

Так, например, образование действительных причастий прошедшего времени от глаголов типа обрести, увлечь происходит не от «правиль­ной» основы прошедшего времени, а от основы настоящего/простого будущего времени.

Глаголы идти, увянуть, как уже говорилось, образуют эти причас­тия от особой основы, не равной никаким другим.

От некоторых глаголов могут образовываться два действительных причастия прошедшего времени от разных основ, например от глагола высохнуть: высохший — от основы прошедшего времени и высохнув-

— от основы инфинитива (при этом выбор суффикса осуществля­ется в соответствии с приводившимся выше правилом).

Страдательные причастия настоящего времени могут образовы­ваться от единичных непереходных глаголов: руководимый и управ­ляемый образованы именно от непереходных глаголов руководить и управлять. У глагола давать подобное причастие образуется от осо­бой основы: дава-емый. Глагол двигать имеет в настоящем времени два разных вида основы — двигай- и движ- и кроме образуемого по правилам от первой из них причастия двигаемый образует также фор­му движимый с использованием суффикса -им-, характерного для глаголов II спряжения.

Страдательные причастия прошедшего времени от некоторых глаго­лов на -сти (-стъ) образуются от основы настоящего/будущего времени (ср. с такими же случаями у действительных причастий прошедшего времени): украденный, заплетенный.

Лингвометодический анализ темы имеет целью получить полное представление об изучаемом материале, который затем может быть подвергнут необходимому сокращению, упрощению с учетом его изло­жения в школьном учебнике и ознакомления с методическими рекомен­дациями по данной теме; такой анализ должен учитывать преемствен­ность и перспективность данной темы (то есть ее место в общем курсе русского языка).

Как уже говорилось выше, тематическое планирование может иметь вид поурочного планирования по всей теме.

При таком предварительном составлении планов уроков по всей теме можно использовать тетрадь, где на одной (например, левой) стра­нице будет содержаться «планируемый» план урока, составленный пер­спективно, а на другой будет фиксироваться реальный план, куда будут вноситься некоторые изменения и поправки, обязательно возникающие в ходе работы учителя.

В заключение обзора видов тематических планов отметим, что ни по одной из тем, как бы мала она ни была, весь цикл учебных занятий выполнен быть не может. Именно поэтому так необходима продуман­ная система уроков, с тем чтобы каждый урок, имея свою цель, слу­жил продолжением предыдущих и одновременно готовил к урокам последующим. Без тематического плана невозможно обеспечить не­прерывное повторение наиболее трудных тем и вопросов, выстроить тщательно продуманную систему занятий по развитию речи, систему словарной работы. Тематический план обеспечивает и равномерность нагрузки учащихся.

130

131
§ 37. Поурочное планированиеПоурочный план представляет собой достаточно строгий «тактиче­ский» документ, в котором учтены все конкретные моменты предстоя­щего урока. Это повседневный рабочий документ учителя. Обычно он представляет собой сложный план, состоящий из разделов, подразделов, видов работ. В качестве подготовительного этапа к составлению такого плана обязательным является следующее:а) определение темы урока и установление необходимого объемаматериала;б) знакомство с теоретическими сведениями по теме и литерату­-рой к ней, а также отбор языкового материала для практических уп-­ражнений, соответствующих намеченной теме.При отборе конкретного языкового материала учитель русского языка обязан помнить, что на его уроках учащиеся должны посто­янно видеть и слышать образцы, соответствующие письменным и устным нормам кодифицированного литературного языка и отно­сящиеся к разным функциональным стилям. Учитель должен пом­нить и о смысловой стороне предлагаемых как для устной, так и для письменной работы текстов. Неудачным надо признать такой отбор языкового материала, когда одно предложение берется из одного текста, другое — из нового и отличного от предыдущего по содержанию и т. д. Всегда лучше брать связный текст или слова, отдельные предложения, тексты, объединенные общей идеей, об­щим предметом, то есть тематически сгруппированные.Например, на уроке в 5 классе «Повторение существительных I склонения» можно обратиться к самой близкой для учащихся те­ме — к школьным предметам4. Попросить перечислить только те на­звания предметов, которые относятся к повторяемой теме, и поставить их в контексты типа: «Сегодня у нас были уроки по... (Д. п.)», «На (П. п.) мы говорили... ». Попросить назвать учителей по имени и от­честву (что представляет для пятиклассников, недавно перешедших из начальной школы в среднюю, определенную трудность!) и дописать, например, такие предложения: «Я отвечал по математик... Анастаси... Семеновн...», «У меня спросили о Мари... Николаевн...». На уроке в 6 классе «НЕ с краткими причастиями» можно предложить задание ти­па: «Турист плохо подготовился к походу. У него не ... (пришиты лям­
ки к рюкзаку, не изучен маршрут, не собран рюкзак, не заклеены дыр­ки на байдарке и т. д.)», то есть написать как можно больше предло­жений с краткими причастиями.4 См. Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. М., 1973. С. 179-180.132Источниками, откуда учитель может подбирать материал для таких «тематических» уроков, являются в первую очередь литературные про­изведения. Учитель-словесник, как правило, стремится использовать на уроках русского языка материал, параллельно изучаемый на уроках ли­тературы. При этом отношение к литературным источникам должно быть корректным и бережным: если необходимо внести в исходный текст изменения (например, насытить текст орфограммами нужного типа), то делать это надо с соблюдением меры; если идет монтаж, кон­таминация разных частей текста или разных текстов, то надо сохранять единство содержания и стиля.Другим источником языковых примеров может быть научно-попу­лярная литература. Язык таких авторов, как В. Бианки, А. Ферсман, Л. Успенский, М. В. Панов, удовлетворяет всем требованиям современ­ной нормы, а использование подобной литературы на уроках русского языка очень полезно для установления межпредметных связей.Публицистика, в том числе и современная, также может стать источ­ником для урока. Материалы статей, газет и журналов достаточно легко адаптируются и «перекраиваются» в соответствии с конкретными лин­гвистическими задачами, однако в данном случае такой отбор со сторо­ны учителя должен быть критичным, чтобы не дать учащимся непра­вильные «образцы».При отборе языкового материала необходимо учитывать и возраст­ные особенности учащихся. В младших классах средней школы уместно использовать тексты из произведений популярных детских писателей (С. Я. Маршака, А. Барто, К. И. Чуковского, Э. Успенского, Г. Остера и др.), в старших классах материалом для лингвистического анализа могут стать критические статьи В. Г. Белинского, И. А. Гончарова, Ю. М. Лотмана.Далее можно переходить к составлению планаурока.Для этого необходимо определить цель урока, формы опроса (напри­мер, как проверить выполнение домашнего задания; как закрепить изу­ченный материал; как построить повторение какой-либо темы), способ подачи нового материала (например, лекционная или работа с учебни­
ком), сформулировать выводы и форму их подачи (например, поставить задачу получения выводов самими учащимися), наметить учеников, которых необходимо вызвать, конкретно продумать задание на дом.План урока может иметь вид:

  • графика;

  • схемы;

  • конспекта (записи-описания).
График учитывает лишь временные границы каждого этапа работы на уроке, схема отражает только сами этапы, а свободная запись-опи-133сание (конспект) представляет собой развернутый подробный ход урока в целом. Составление именно таких подробных планов входит в задачу студента-практиканта. Собственно работа над конспектом урока начи­нается с плана и завершается уточнениями, которые вносятся в план после завершения работы над конспектом.Конспект урока — деловой документ, имеющий особую форму, — обычно именуется следующим образом:Конспект урока,даваемого по русскому языку студентом-практикантом(фамилия, имя, отчество),в школе № .... классе ....датаСхема самого конспекта выглядит, как правило, так:

  1. Тема урока.

  2. Цель урока.

  3. План урока.

  4. Ход урока.

  1. Приложения (схема расположения записей на доске, карточки для
    индивидуального опроса, таблицы и т. п.).
Раскроем содержание каждого из указанных пунктов.
Тема определяется в соответствии с конкретным тематическим пла­ном, а в широком смысле — в соответствии с программой по русскому языку для средней школы.Цель урока — это ответ на вопрос, каковы задачи данного урока (то есть зачем учитель идет на урок). Обычно в конспекте цель урока выра­жается несколькими инфинитивными предложениями. Приведем не­сколько примеров:Пример 1.Тема: Имена существительные, употребляемые только в форме мно­жественного числа.Цель: а) познакомить учащихся с именами существительными толь­ко множественного числа;б) провести работу по предупреждению ошибок в определе­нии рода этих существительных.Пример 2.Тема: Вид глагола.Цель: а) дать понятие о виде как грамматической категории;б) сообщить способы различения видов глагола;в) познакомить со способами образования глаголов одного ви­
да от другого и видовыми парами,134Пример 3.Тема: Приставки на 3- (закрепление материала). Цель: а) повторить общее правило правописания приставок в рус­ском языке и приставок на 3- в частности;б) сопоставить слова с приставкой С-, слова с приставками на3- и слова с оглушением 3 в корне (низкий);в) скорректировать орфографическое правило для приставок
на 3-.Посмотрим, что может стоять за такими пунктами на примере по­следней темы.Повторение правописания приставок как значимых частей слова должно напомнить учащимся об основном принципе русской орфогра­фии — морфологическом (= морфематическом = фонемном), то есть о том, что независимо от произношения письменная подача каждой приставки остается единообразной, например:поднятый [под]нятый, подпол [пот]пол, поднос [пад]нос, подкрылки [пат]крылки, поддаться [пад:]аться, подтачивать [пат:]ачивать, под­делать [пад:]елать, подтёк [пат:]ёк, подцветка [пац:]ветка.Приставки же на 3- (без-, воз-/ вз-, из-, низ-, раз-, чрез- /через-) под­чиняются другому принципу — фонетическому: в соответствии с про­изношением на письме происходит замена 3 на С (см. правило:

Смотрите также файлы