Файл: Технология создания электронных средств обученияавторы Беляев М. И., Гриншкун В. В., Краснова Г. А.pdf

52
§ простота, которая означает, что тест должен иметь одно задание одного уровня, то есть не должен быть комплексным и состоять из нескольких заданий разного уровня усвоения;
§ однозначность, которая определяется как одинаковость оценки качества выполнения теста разными экспертами (то есть понимания того, что тест относится к соответст- вующему уровню);
§ надежность теста, которая заключается в обеспечении устойчивости результатов мно- гократного тестирования одного и того же испытуемого. Надежность теста или набора тестов растет с увеличением количества заданий, входящих в тот или иной уровень.
При разработке подсистем тестирования ЭСО рекомендуется:
§ четко формулировать цель тестирования (определение промежуточного уровня зна- ний, определение итогового уровня знаний, повторение определенного материала,
решение определенной проблемы);
§ помнить, что при увеличении количества содержащихся в тесте заданий повышается его надежность;
§ учитывать, что тест должен включать по возможности задания различных типов и ви- дов, так как это повышается его достоверность;
§ помнить, что дихотомическое построение ответов (по принципу "да" - "нет") снижает надежность тестов;
§ формулировать каждое тестовое задание максимально просто;
§ не включать в текст теста прямые цитаты из книг;
§ не использовать в тесте задания-ловушки, провокационные вопросы;
§ учитывать, что в тесте не должно быть задач, дающих ответы на другие вопросы;
§ избегать вопросов, ответить на которые можно на основе общей эрудиции без специ- альных знаний, полученных при изучении данной дисциплины;
§ не вводить в тест задания или вопросы, касающиеся мелких деталей и частностей;
§ использовать оригинальный подход в постановке вопросов, так как это повышает привлекательность теста;
§ использовать диаграммы, таблицы, рисунки, схемы, блок-схемы и другие поясняющие задания;
§ помнить, что каждое задание не должно иметь многоцелевую направленность, а при- звано выявлять лишь один, определенный аспект;
§ формулировать каждое задание или вопрос на обычном и ясном (однозначность тер- минов) языке, понятном испытуемым.
Кроме того, при разработке тестирующих и других компонент ЭСО, выполняющих из- мерительно-контролирующую функцию, необходимо учитывать следующие рекомендации:
§ целесообразно предоставление возможности ввода ответа в форме, максимально при- ближенной к общепринятой;
§ целесообразно обеспечить адекватный анализ ответа, отличающий опечатку от ошиб- ки и распознающий правильный ответ в любой из эквивалентных форм его представ- ления;
§ целесообразно обеспечить фиксацию результатов контроля, их сбор, распечатку и ста- тистический анализ.

53
При разработке электронных средств обучения необходимо учитывать форму и тип тестовых заданий. Форма теста определяет его внешнее представление, а тип - содержатель- ную сторону. Тип теста определяется характером внутренней мыслительной деятельности,
которую должен выполнить учащийся при решении теста.
Как правило, тип связывается с одним из следующих уровней усвоения:
§ знакомство;
§ воспроизведение (решение типовых задач);
§ применение (решение нетиповых задач).
Любой тип теста можно подготовить в простой для реализации и выполнения форме с выборочными ответами. Важно только четко представлять вид мыслительной деятельности,
которую выполняет учащийся при решении теста. Если учащийся анализирует представлен- ные варианты ответов, выполняя операции опознания, различения или классификации, то это тест уровня знакомства. Если же учащийся сначала конструирует ответ, вспоминая ранее ус- военную информацию, либо применяя ее для решения типовой или нетиповой задачи, и лишь после этого выбирает ответ из представленных вариантов, то это тест соответственно второго или третьего уровня усвоения.
Современные инструментальные среды для создания электронных средств обучения позволяют строить тесты с выборочными, числовыми, конструируемыми ответами. На прак- тике чаще всего применяют тесты с выборочными ответами. Такие тесты более просты в подготовке и использовании. В тестах с выборочными ответами учащиеся затрачивают ос- новные усилия на выполнение задания, а не на набор ответов. Но использование тестов толь- ко одного типа не позволяет осуществить объективную проверку знаний школьников. По- этому необходимо использовать не только стандартные задания с выбором из 4-5 вариантов,
но и другие типы заданий. При разработке тестов необходимо учитывать, что они, прежде всего, направлены на проверку усвоения связей между понятиями (между событиями, фак- тами, явлениями), входящими в данную контрольную единицу. Приоритет следует отдать заданиям на понимание процессов и связанных с ними алгоритмов, а также заданиям на со- ответствие с использованием различных видов сортировок, классификаций и последователь- ностей.
Важнейшим достоинством тестирования, проводимого с использованием компьютеров,
является моделирование тестовых заданий, оперативность при проведении итогов и их опуб- ликования, меньшая трудоемкость при редактировании тестов, простота и экономичность их тиражирования, возможность осуществления самоконтроля и т.д. На этапе разработки тесто- вых заданий для ЭСО педагог должен уделить основное внимание именно моделированию тестовых заданий, что позволит реализовать индивидуальный адресный подход к каждому обучаемому, обеспечит уникальность тестовых заданий и повысит значимость оценки, за- служенной в ходе тестирования с использованием ЭСО. При самоконтроле желательно, что- бы вопросы из теста сопровождались более подробными комментариями, а не указанием оценки.
Подсистема ЭСО, направленная на контроль и измерение результативности обучения школьников должна обладать возможностями:
§ предъявления вопросов типа "выбор одного ответа из многих";
§ адаптивного выбора следующего вопроса-задания в зависимости от правильности предыдущих ответов;
§ включения в задание графических изображений и гипертекстовых ссылок;
§ ведения журнала прохождения опроса;
§ использования в дистанционном обучении.

54
При создании ЭСО желательно предусматривать наличие подсистемы "рабочее место преподавателя" для ввода и корректировки вопросов, изменения характеристик задания, про- смотра результатов и т.д.
В частности, при тестировании, проводимом с помощью созданных ЭСО, компьютер- ная подсистема проверки результатов выполнения работы получает в качестве параметров ответы школьников на задачи и некоторую служебную информацию.
Преподавателю автоматически отправляется сообщение с указанием следующей ин- формации:
§ тема тестирования;
§ время сдачи выполненного задания на проверку и время его выполнения;
§ фамилия обучаемого и название класса (группы), в котором он учится;
§ перечисление номеров правильно выполненных заданий;
§ перечисление неправильно выполненных заданий с указанием верных и полученных ответов;
§ общая оценка за выполненную проверочную работу;
§ число баллов, набранных за правильно выполненные задания, выраженное в процен- тах.
После выполнения заданий, предложенных тестовой подсистемой ЭСО школьник по- лучает итоговую оценку, а в случае самотестирования - информацию о правильности выпол- нения каждого задания.
Вопросы для самопроверки
1. Перечислите известные вам виды информации.
2. Почему понятие мультимедиа является многозначным?
3. Какие электронные средства обучения можно считать мультимедиа средствами?
4. Какие преимущества информация разных типов привносит в обучение школьников?
5. Какие технологии относят к технологиям мультимедиа? Почему?
6. Что такое гипертекст и гипермедиа?
7. Какие приемы структурирования текста вы знаете? Как связывают и структурируют информацию разных типов?
8. Как сделать гиперссылку?
9. Перечислите требования, предъявляемые к организации гиперссылок и навигации по гипертекстовому документу.
10. Какие специализированные языки используют для создания гипертекста и гиперме- диа?
12. Перечислите и опишите основные известные вам оболочки и инструментальные средства, используемые для создания гипертекстовых средств обучения?
13. Каких рекомендаций следует придерживаться при формировании содержательного наполнения гипертекстовых средств обучения?
14. Что относят к подсистемам контроля и измерения результативности обучения в об- разовательных электронных изданиях и ресурсах?
15. Что такое тест? Какие виды тестов вы знаете? Почему использование тестов эффек- тивно при создании электронных средств обучения?
16. Какие требования предъявляются к разработке подсистем контроля электронных средств обучения?
17. Каких рекомендаций следует придерживаться при разработке автоматизированных средств контроля и измерения результатов обучения?

55