Файл: Технология создания электронных средств обученияавторы Беляев М. И., Гриншкун В. В., Краснова Г. А.pdf

42
Microcosm. Открытая гипермедиа система для разработки онлайновых мультимедиа- учебников, справочников и документации. В ней интегрированы результаты десятилетних исследований в области гипертекста, лингвистики и статистического анализа, которые про- водились в в Англии. Реализовано автоматическое, динамическое связывание мультимедиа- информации, обеспечивается тематический поиск и навигация.
Storyspace. Система, поддерживающая процесс написания гипермедиа-произведений.
Разрабатывалась специально для писателей, лучше всего подходит для работы с большими и сложными гипертекстами. Она аккумулировала многие черты системы Intermedia, фактиче- ски является ее наследницей. Разрабатывается в Eastgate Systems, в ее среде написаны мно- гие художественные произведения.
WebThing. Объектно-ориентированная гипермедиа-система, спроектированная для со- вместной авторской работы. Предназначена для телекоммуникационных сетей. Документы в
WebThing генерируют HTML связи из других документов, избавляя авторов от необходимо- сти их создания и устраняя проблему устаревших и оборванных ссылок.
World Wide Web. Самая популярная гипермедиа-система, основанная на клиент- серверной архитектуре и работающая в сети Интернет.
Педагогам, связанным с разработкой электронных средств обучения для системы обще- го среднего образования, важно иметь представление об основных стандартах, используемых в гипермедиа-средствах.
SGML - сокращенное название международного стандарта ISO/IEC 8879:1986. Полное название: Information Processing - Text and Office Systems - Standard Generalized Markup Lan- guage (SGML). SGML образует основу целого ряда стандартов. Это метод (правила) создания и разметки структурированных документов. Документами, разрабатываемыми в соответст- вие с этим стандартом, могут обмениваться самые разные несходные мультимедиа-системы.
(Ссылка на сайт с информацией о SGML: http://www.oasis-open.org/cover/general.html).
HTML - HyperText Markup Language - правила (метод) создания гипермедиа-ресурсов для публикации в сети Интернет. Является приложением языка SGML. Большинство HTML- браузеров не поддерживает некоторые конструкции SGML, однако программы для разработ- ки SGML-документов могут производить хорошие HTML-документы. (Спецификацию
HTML 4 можно найти по адресу http://www.w3.org/TR/REC-html40/, дополнительные данные
- по адресу http://www.oasis-open.org/cover/).
HyTime - сокращенное название международного стандарта ISO/IEC 10744:1992. Пол- ное название: Hypermedia/Time-based Structuring Language. Он обеспечивает стандартную техническую основу для интегрированной открытой гипермедиа-технологии, включая
SDML, Standard Music Description Language (ISO/IEC Committee Draft 10743). HyTime явля- ется расширением SGML, он добавляет набор форматов ("SGML architectural forms"), чьи синтаксис и семантика как раз и являются содержанием стандарта HyTime. Они обеспечива- ют системно-независимое представление ссылок, информационных адресов, размещение информационных мультимедиа-объектов во времени и пространстве. (Информация - по ад- ресам: http://www.oasis-open.org/cover/hytime.html и http://www.hytime.org).
XML - формирующийся новый стандарт под названием Extensible Markup Language. В
отличие от HTML, XML не является приложением SGML. Это набор простых условий для применения SGML. (Информация о XML: http://www.oasis-open.org/cover/xml.html и http://www.xml.com).
Верстка гипертекстовых HTML-страниц является первым и наиболее трудоемким эта- пом в процессе компьютерной реализации текста. Сначала верстаются текстовые материалы по тематическим разделам курса, затем дополнительные и хрестоматийные материалы. Тек- стовый материал по тематическим разделам курса является своеобразной "нитью", на кото-

43
рую нанизывают множество "бусинок" дополнительного материала (список терминов, спи- сок литературы, хрестоматия, персоналии и т.д.) и иллюстративного материала (схемы, гра- фики, фотографии, анимированные и озвученные схемы (Flash-анимация)).
Компьютерную верстку текстовых материалов можно осуществить с использованием каскадных таблиц стилей (CSS - Cascading Style Sheets) и языка программирования JavaScript
(универсальный язык создания сценариев, обычно включается в HTML-файл и интерпрети- руется браузером).
Для создания гипертекстовых ЭСО можно использовать HTML-редактор HomeSite. Он обладает продуманным и удобным интерфейсом и интегрируется со многими популярными пакетами, такими как Microsoft Office, Macromedia Dreamweaver, Watchfire Linkbot, Allaire
ColdFusion и др.
Кроме того, HomeSite обладает множеством возможностей: благодаря разборному принципу построения кода улучшена его "удобочитаемость"; встроена функция автодопол- нения тегов; введена новая, более мощная система управления проектом; расширены воз- можности работы со скриптами; значительно усовершенствованы редактор каскадных таб- лиц стилей (CSS) и Image Map Editor и пр.
Данный программный продукт поддерживает большинство популярных на сегодняш- ний день стандартов и технологий: DHTML, SMIL, CSS, JavaScript, ASP, JSP, Perl, CFML,
VBScript, XML и XSL.
Редактор позволяет проектировать не только отдельные страницы, но и целые Web- узлы, работать с их структурой (благодаря наличию виртуальных папок проектов) и, кроме того, автоматически проверять в них правильность ссылок. Эти действия можно проводить,
используя встроенный механизм Verify Links, либо с помощью программы Linkbot.
Приложение содержит мощный модуль для редактирования CSS-таблиц (Style Editor),
обладает прекрасным механизмом поиска, глобального поиска/замены, позволяющим обра- батывать весь проект в целом. Встроенный FTP-клиент по своим возможностям ничем не ус- тупает специализированным программам.
Редактор имеет встроенные функции проверки орфографии английского языка, но по- зволяет работать и со словарями Microsoft Office 95/97/2000, в том числе и с русским слова- рем.
Редактор каскадных таблиц стилей (CSS) TopStyle интегрирован в HomeSite и позволя- ет использовать все преимущества свойств CSS. Одно из удобств редактора заключается в возможности визуально наблюдать каждое изменение стиля в Web-странице, входящей в со- став электронного средства обучения.
Можно сформулировать рекомендации по формированию структуры и содержания
основных элементов мультимедиа-средств, создаваемых на основе гипермедиа- технологий и предназначенных для использования в обучении школьников.
Для улучшения долгосрочной памяти школьников необходимо увеличить избыточ- ность информации, уменьшая при этом ее необходимость. Среди проектировщиков ЭСО (а это не всегда педагоги, или люди связанные с педагогикой) распространено ошибочное мне- ние, согласно которому обучаемому необходимо предоставить максимально возможную ин- формацию по учебной теме, зачастую без учета необходимости данной информации для дальнейшей деятельности. Наряду с увеличением общего объема электронных средств обу- чения такой подход приводит к перегрузке школьника излишней информацией и, в конечном итоге, к падению эффективности обучения. В связи с этим требование лаконичности - одно из исходных при построении ЭСО.
Необходимо помнить, что с помощью компьютера можно получить не просто стати- стические выкладки, а наглядные динамические модели. Обеспечение возможности более

44
ясного, наглядного и всестороннего "видения" мира становится все более реальным. Поэтому данное преимущество компьютеров необходимо использовать как можно шире.
Следует учитывать, что интерактивность электронных средств обучения, формы и спо- собы осуществления диалога в них играют решающую роль в построении эффективного учебного процесса в школе. Организация общения с ЭСО определяется психологическими особенностями школьника. Лица с образным типом памяти и художественным складом мышления предпочитают активные формы обучения с преобладанием наглядно-образных форм подачи мультимедиа-материала в интересной игровой форме. Лицам же с мыслитель- ным типом индивидуальности больше подходит самостоятельная работа с материалом, отра- ботка с помощью электронных средств обучения различных умений, аналитические виды за- даний.
Один из путей индивидуализации обучения - предоставление учащемуся возможности выбора скорости, объема подачи материала, стратегии обучения в соответствии с его инди- видуально-психологическими особенностями. Проблема подачи учебного материала имеет два аспекта. Во-первых, это вопрос о том, что происходит, если скорость входной информа- ции превосходит возможности человека по ее восприятию. Экспериментально установлено,
что перегрузка обучаемого приводит к увеличению потерь информации. Выявлено также,
что при повышении темпа обучения мобилизуются внутренние резервы человека и приво- дится в действие целый ряд механизмов, направленных на преодоление возникших трудно- стей. Происходит перестройка способа деятельности. Однако, если поток информации ста- новится слишком большим и продолжается длительное время, наступает срыв деятельности.
Второй аспект состоит в том, что эффективность деятельности человека снижается не только при избыточности информации, но и при ее недостаточности. Имеется немало дан- ных, которые показывают, что при монотонности и бедности внешних воздействий у челове- ка развиваются явления, сходные с утомлением: учащаются ошибки, снижается эмоциональ- ный тонус, развивается сонливость. Поэтому далеко не всегда главной задачей при разработ- ке электронных средств обучения является уменьшение темпа подачи и сокращение потока информации. В некоторых случаях главной может оказаться задача преодоления недостатка информации разных типов.
Это означает, что, создавая электронные средства обучения, необходимо ориентиро- ваться на некоторую оптимальную скорость подачи разнотипной информации, которая бы не превышала способности человека по ее восприятию, но в то же время была достаточной для того, чтобы поддерживать активность школьника на высоком уровне.
При встрече с новым материалом учащийся соотносит идеи, находящиеся в электрон- ных средствах обучения, с теми знаниями, которые у него уже имеются. Успешность такого соотношения обусловливает эффективность учения и определяется тем, насколько психоло- гически обоснованно, логично и согласованно представлена учебная мультимедиа- информация.
Можно выделить следующие требования к структуре и содержанию учебного материа- ла ЭСО:
§ сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текстовых фраг- ментов (тяжело читать большой текст с экрана);
§ использование слов, сокращений и мультимедиа-объектов, знакомых и понятных школьнику. Сокращения должны быть общеупотребительными и их количество све- дено к минимуму. Изложение материала языком, понятным школьнику;
§ отсутствие нагромождений, четкий порядок во всем; тщательная группировка (струк- турирование) мультимедиа-информации; объединение отдельных связанных мульти- медиа-объектов в целостно воспринимающиеся группы (принцип структурности);

45
§ наличие кратких и "емких" заголовков, маркированных и нумерованных списков, таб- лиц, схем; текст и другие объекты должны легко просматриваться;
§ вся наиболее важная информация должна помещаться в левом верхнем углу экрана и быть доступной без скроллирования;
§ каждому положению (каждой идее) должен быть отведен отдельный абзац текста или мультимедиа-объект;
§ основная идея абзаца должна находиться в самом начале (в первой строке) абзаца. Это связано с тем, что лучше всего запоминаются первая и последняя мысли. Следует об- ратить особое внимание на мультимедийную заставку ресурса, продумать, на что она настраивает школьника;
§ мультимедиа-объекты (графика, видео, звук и т.п.) должны органично дополнять текст. Динамика взаимоотношений визуальных и вербальных элементов и их количе- ство определяются функциональной направленностью учебного материала; образное мышление доминирует над словесно-логическим в тех случаях, когда трансляция зри- тельных сообщений в речевую форму слишком громоздка или вообще невозможна,
причем обобщения результатов не требуется - задача имеет конкретный характер; это относится в первую очередь к оперированию сложными образами - объемными фор- мами, цветовыми композициями и т.п.;
§ инструкции по выполнению заданий необходимо тщательно продумывать на предмет ясности, четкости, лаконичности, однозначности толкования; слишком длинные и из- лишне подробные задания снижают мотивацию школьников к продолжению работы с
ЭСО;
§ эмоциональный фон, повышенная эмоциональность мультимедиа-информации при- дают ей дополнительную ценность - художественная проза запоминается лучше, чем специальные тексты, а стихи лучше, чем проза;
§ вся вербальная информация должна тщательно проверяться на отсутствие орфографи- ческих, грамматических и стилистических ошибок;
§ эффективность обучения значительно повышается, если одновременно задействованы все каналы восприятия информации. Поэтому рекомендуется, по возможности, ис- пользовать для текста и графических изображений звуковое сопровождение. Исследо- вания показывают, что эффективность слухового восприятия информации составляет
16%, зрительного - 25%, а их одновременное включение в процесс обучения повыша- ет эффективность восприятия до 65%. Можно добиться существенного повышения объема кратковременной зрительной памяти перекодированием части зрительной ин- формации в слуховую, учитывая тот факт, что слуховая память стирается медленнее.
Существенную роль в разработке и использовании электронных средств обучения для системы общего среднего образования играет качество организации систем поиска, навига- ции и гиперссылок.
"Ни одна большая книга, - писал Я.А. Коменский, - не должна выходить без указателя.
Книга без указателя - дом без окон, тело без глаз, имущество без описи: не так легко ими воспользоваться".
Можно выделить следующие требования к организации систем поиска, навигации и гиперссылок, учет которых необходим при разработке ЭСО с использованием инструмен- тальных систем:
§ в электронные средства обучения обязательно должны быть включены необходимые педагогам и школьникам функции поиска, правильно расставленные ссылки с ключе- выми словами и элементами содержания;

46
§ каждый ЭСО должен иметь ключевой экран, на котором должна быть графически представлена схема, отображающая основные этапы обучения. Обучающийся должен иметь возможность распознавать стадию собственного обучения, что и будет достиг- нуто с помощью данной схемы;
§ гиперссылки должны быть четко обозначенными и содержать подробную информа- цию о том, куда они ведут;
§ рекомендуется использование подробных оглавлений;
§ текст должен, по возможности, помещаться на один - два экрана. Слишком длинный текст (на несколько экранов) заставляет пользователя читать его начало на первом эк- ране и конец - на последнем. Если раздел нельзя разбить и он занимает больше 4 - 5
экранов, то вначале следует сделать список подразделов (меток) и от них организо- вать локальные ссылки в пределах раздела;
§ следует всегда использовать пояснения к мультимедиа-объектам (картинкам, фото- графиям, видео и т.п.), которые предваряли бы загрузку изображений и могли бы из- бавить школьников от ненужного ожидания в случае, если страничка не содержит не- обходимого материала;
§ если навигационная панель выполнена графическими средствами, то рекомендуется ниже данной панели помещать ее текстовую копию - текст всегда загружается быст- рее графики, что ускорит навигацию в электронном средстве обучения;
§ следует исключить выделение текста подчеркиванием (там, где нет гиперссылок);
§ должна просматриваться четкая логическая обусловленность каждого последующего шага в цепочке гиперссылок;
§ необходимо помнить, что школьники отдают предпочтение более структурированным методам обучения, при которых они могут последовательно проходить по всему учебному материалу или осуществлять поиск в иерархической системе меню, а не от- крывать-закрывать учебные страницы с помощью поиска по ключевым словам.
Следует помнить, что процессы структурирования мультимедиа-информации, органи- зации навигации и гиперссылок в ЭСО могут быть организованы значительно эффективнее при использовании автоматизированных средств представления знаний и разработки муль- тимедиа средств обучения.
4.4. Создание средств измерения и контроля результативности обучения
Контроль и измерение результативности обучения как одна из функций
электронных средств обучения. Особенности измерительных материалов,
создаваемых для образовательных электронных ресурсов
Большинство электронных средств обучения, создаваемых педагогами, не только наце- лены на формирование у школьников требуемых знаний, умений и навыков, но и предостав- ляют возможность контроля и измерения результативности обучения с использованием ЭСО.
Неслучайно технологии создания подсистем контроля и измерения результативности обуче- ния оказываются очень существенными при изучении общих технологий разработки ЭСО.
В первую очередь, педагогам следует знать, что необходимо создание систем измере- ний результатов обучения (на содержательном и технологическом уровнях), привязанных к существующим государственным стандартам образования и реализуемым программам про- фильного обучения школьников, позволяющих определить степень достижения каждым