Файл: Технология создания электронных средств обученияавторы Беляев М. И., Гриншкун В. В., Краснова Г. А.pdf

47
обучаемым требований к знаниям, умениям и навыкам, определенным в стандарте и про- грамме.
При создании ЭСО, как правило, значительная часть работы приходится на подготовку тестов. Несмотря на свои существенные положительные и отрицательные стороны, именно тестовые технологии измерения и контроля, являясь наиболее формализованными, чаще все- го используются педагогами при создании ЭСО.
Тест - инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых зада- ний, стандартизованной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии об- работки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности,
изменение которых возможно в процессе систематического обучения.
Тест достижений (тестирование) - набор тестовых заданий, имеющих целью оценить степень усвоения знаний обучаемого в конкретной предметной области. Важнейшие крите- рии эффективности тестов вообще и тестов достижений в частности - соответствие содержа- нию и требованиям стандарта, надежность и обоснованный выбор шкалы оценивания ре- зультатов тестирования.
Кроме выполнения аттестационной функции и функции проверки качества обучения с использованием ЭСО разработка и периодическое использование подобных контрольно- измерительных материалов в ходе учебного процесса приводит также к реализации обучаю- щей и мотивационной функции. Обучающая функция измерения результативности обуче- ния важна для закрепления и углубления знаний учащихся и проявляется в том, что в про- цессе проверки знаний, умений и навыков школьников происходит повторение материала, а преподаватель приобретает дополнительную возможность акцентирования внимания обу- чаемых на самом существенном в учебном материале дисциплины, формулирования важ- нейших мировоззренческих идей курса, разбора типичных ошибок, допускаемых учащимися.
Воспитательная функция измерения результативности обучения проявляется в стимулиро- вании учащихся к дальнейшей учебе c использованием ЭСО, совершенствованию и углубле- нию своих знаний. Возможность проверить и оценить полученные результаты служит моти- вацией в учебе, развивает у учащихся умения самоконтроля и самооценки.
При измерении эффективности обучения школьников с использованием создаваемых
ЭСО должен применяться критериально-ориентированный подход к определению соот- ветствия результатов обучения с требованиями государственных образовательных стандар- тов и программ. Критериально-ориентированный подход предполагает сравнение результа- тов обучения школьников с содержанием курса или критерием, в виде требований к резуль- татам обучения, и не предусматривает сравнение учащихся друг с другом по уровню усвое- ния содержания курсов, изученных в рамках обучения с использованием ЭСО.
Таким образом, основными этапами оценки результативности обучения школьников с использованием ЭСО должны стать:
1. Четкое формулирование требований к знаниям, умениям и навыкам школьников.
Требования формулируются до начала обучения и создания ЭСО, должны соответствовать содержанию и методам обучения;
2. Разработка контрольно-измерительных подсистем ЭСО для проведения тестирования школьников. Материалы разрабатываются в строгом соответствии с требованиями к знани- ям, умениям и навыкам учащихся. Для каждого задания указывается, какому требованию
(требованиям) оно соответствует;
3. Разработка технологий тестирования школьников, определение роли ЭСО в измере- нии результативности обучения школьников;
4. Экспертная оценка качества контрольно-измерительных материалов. Проверка соот- ветствия контрольно-измерительных материалов содержанию обучения и требованиям,

48
предъявляемым к знаниям, умениям и навыкам школьников. Оценка полноты покрытия тре- бований измерительными материалами;
5. Проведение измерений с использованием разработанного ЭСО. Оценка качества обучения может проводиться, как в рамках текущего учебного процесса, так и по его окон- чанию в конце учебного года. Измерение проводится преподавателем с использованием электронных средств обучения;
6. Определение итогов измерений, шкалирование результатов, приведение их к одной системе оценивания, сравнение результатов, формулирование выводов по качеству обучения школьников с использованием ЭСО.
Таким образом, основным критерием и подходом к оцениванию результатов обучения отдельного учащегося в рамках каждого сеанса работы с ЭСО является сравнение реальных знаний, умений и навыков школьников с требованиями, сформулированными при описании учебного курса.
Сравнение результатов обучения различных школьников между собой и выставление оценок с учетом относительной результативности нежелательно.
Задания, предлагаемые школьникам для оценки результативности обучения, должны быть составлены таким образом, чтобы проверяемые ими знания, умения и навыки соответ- ствовали требованиям программы обучения дисциплине.
Задание, предлагаемое школьнику с помощью ЭСО, может состоять из нескольких во- просов, задач, поручений и т.п. Желательно, чтобы уровень заданий варьировался. В этом случае преподаватель имеет возможность предоставлять разным ученикам разные задания (в зависимости от результатов предыдущего обучения, скорости выполнения заданий школьни- ками, личных пожеланий и интересов обучаемых и других факторов). Возможно варьирова- ние количества заданий, предоставляемых каждому обучаемому.
В качестве заданий учащимся могут быть предложены:
§ наборы тестовых заданий с выбором ответа (или их разновидности - задания на уста- новление соответствия, задания с выбором нескольких ответов из предложенных),
§ наборы тестовых заданий с конструируемым ответом,
§ произвольные вопросы, на которые обучаемые могут давать развернутые ответы, соз- давая соответствующие текстовые или иные электронные документы,
§ задания или поручения, выполнение которых требует от обучаемых проектной дея- тельности,
§ задания для выполнения в рамках лабораторных или практических работ,
§ задания, планы, сценарии и материалы для проведения игр, дискуссий и т.п.,
§ темы для итоговых работ.
Возможно использование "сквозных" заданий, выполнение которых связано с изучени- ем материала нескольких тем с использованием ЭСО. В условиях обучения с использовани- ем электронных средств особое значение имеют наборы тестовых заданий с выбором ответа
(или их разновидности - задания на установление соответствия, задания с выбором несколь- ких ответов из предложенных) и наборы тестовых заданий с конструируемым ответом. В
этом случае тестирование, примененное на основе использования современных компьютер- ных технологий и созданных ЭСО, по сравнению с другими методами контроля обеспечива- ет ряд преимуществ, в числе которых:
§ высокая степень стандартизации,

49
§ объективность оценки результатов,
§ удобная количественная форма выражения результатов,
§ повышенная устойчивость к фальсификациям,
§ высокая скорость обработки результатов,
§ единство требований ко всем школьникам.
Требования к знаниям, умениям и навыкам школьников, проходящим обучение с ис- пользованием ЭСО, в обязательном порядке описываются для каждого учебного курса.
Требования к знаниям, умениям и навыкам - это описание планируемых результа- тов обучения, которое позволяет представить, что и как должны усвоить школьники в ходе обучения, в каких видах деятельности должны проявиться те или иные знания, умения или навыки, какими качествами знаний и умений должны обладать ученики.
Требования однозначно соответствуют содержанию обучения, определенному про- граммой курса, и описываются отдельно для каждого тематического блока или раздела.
Для проверки эффективности и качества контрольно-измерительных материалов, вхо- дящих в содержание электронных средств обучения должен использоваться метод эксперт- ной оценки.
В ходе оценки экспертами должно проверяться:
§ наличие в ЭСО только такого контрольного материала, который соответствует со-
держанию учебного курса;
§ соответствие содержания тестовых заданий целям контроля или измерения (валид-
ность теста);
§ выполнение требования определенности (общедоступности) теста, необходимое для понимания каждым учащимся того, что он должен выполнить и для исключения пра- вильных ответов, отличающихся от эталона;
§ выполнение требования простоты теста, означающего, что тест должен иметь одно задание одного уровня и не должен состоять из нескольких заданий разного уровня;
§ выполнение требования надежности тестирования, определяемой как вероятность правильного измерения уровня усвоения. Требование надежности заключается в обеспечении устойчивости результатов многократного тестирования одного и того же обучаемого;
§ выполнение требования репрезентативности тестовых заданий - полноты охвата за- даниями проверяемого учебного материала профильной дисциплины;
§ выполнение требования однозначности тестовых заданий, определяемой как одина- ковость оценки качества выполнения заданий теста разными экспертами.
Для тестов, используемых при измерении результативности обучения с использованием разрабатываемых ЭСО необходимо проводить оценку валидности по содержанию. Каждый тест должен оцениваться на соответствие профильной области, в рамках которой осуществ- ляется измерение результатов обучения.
Таким образом, педагогам, создающим электронные средства обучения, необходимо учитывать такие характеристики тестов как:
§ полнота отображения образовательной программы или государственного образова- тельного стандарта при отборе содержания педагогических тестовых материалов;

50
§ правильность пропорций, выбранных при отображении различных содержательных разделов учебной дисциплины;
§ соответствие содержания заданий знаниям, умениям и навыкам, определенным для проверки;
§ значимость содержания каждого задания теста для общих целей проверки.
Главным критерием упорядочивания содержания контрольно-измерительных материа- лов в ЭСО является трудность заданий, входящих в тест. Рассмотрим более детально клас- сификацию создаваемых контрольно-измерительных компонент ЭСО и основные рекомен- дации, которых рекомендуется придерживаться при разработке таких компонент.
По целевым задачам тестовые подсистемы ЭСО классифицируют на:
§ тренирующие тесты (тренажеры), предназначенные для осмысления и закрепления материала, формирования знаний, умений и навыков. Тренинги имеют обязательно обратную связь с теорией и сопровождаются комментариями;
§ контролирующие тесты, предназначенные для оценки уровня усвоения знаний после изучения определенного фрагмента курса (не имеют прямой обратной связи, коммен- тарии отсутствуют).
По функциям тестовые подсистемы ЭСО создают:
§ для предварительного, или начального контроля;
§ для текущего контроля, или контроля над ходом усвоения материала;
§ для промежуточного, или рубежного контроля;
§ для итогового контроля.
Предварительный, или начальный контроль (предварительное тестирование) - установление индивидуального уровня обученности школьника, или так называемое пропе- девтическое диагностирование.
Текущий контроль, или контроль за ходом усвоения материала (текущее тестиро-
вание) - позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения знаний в те- чение определенного промежутка времени, например, после изученной темы или параграфа.
Промежуточный, или рубежный контроль - это тестирование после, например, изу- чения крупных разделов (модулей) учебного курса.
Итоговый контроль (итоговое тестирование) предназначено для оценки знаний по всему курсу.
Реализация процесса тестирования может осуществляться как традиционным способом под контролем преподавателя, так с помощью компьютерных средств, включая создаваемые электронные средства обучения.
С помощью контрольно-измерительных компонент ЭСО эффективно обеспечивается предварительный, текущий и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, акаде- мических достижений.
Тестирование с использованием ЭСО привносит в учебный процесс ряд существенных преимуществ, в числе которых:
§ объективность результатов проверки;
§ повышение эффективности контролирующей деятельности со стороны преподавателя за счет увеличения ее частоты и регулярности;

51
§ возможность автоматизации проверки знаний учащихся, в том числе с использовани- ем компьютерных технологий;
§ возможность использования в системе дистанционного образования.
С другой стороны, абсолютизировать возможности тестовой формы измерения и кон- троля знаний пока не следует. Не все необходимые характеристики усвоения знаний и уме- ний можно получить средствами тестирования. Например, такие показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связно, логически и доказа- тельно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков,
диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обяза- тельно сочетаться с другими (традиционными и нетрадиционными) формами и методами проверки и контроля знаний учащихся.
К последним, например, можно отнести следующие мероприятия:
§ интерактивные вопросы для обсуждения;
§ защита письменных работ (рефератов или эссе);
§ защита разнообразных видов заданий;
§ выполнение и защита проектной работы;
§ сдача зачетов и экзаменов (письменная или устная формы);
§ участие в семинарах (участие в чате и форумах);
§ собеседование и консультации и др.
Для эффективной реализации подсистемы тестирования при разработке электронных средств обучения педагогам необходимо помнить о некоторых правилах (положениях), ка- сающихся тестов.
Целями построения комплексной системы промежуточного и итогового контроля зна- ний учащихся являются:
§ систематизация знаний;
§ использование потенциала дисциплины и ЭСО для формирования умений и навыков свободного поиска информации, ее отбора и пересмотра знаний;
§ развитие навыков анализа информации;
§ формирование у учащихся умений и навыков исследовательской деятельности;
§ стимулирование мотивации учащихся к учебе на основе информирования их о резуль- татах учебной деятельности;
§ овладение учащимися технологией диагностики знаний и умений.
Для того чтобы тестовые подсистемы ЭСО могли выявлять достижение (знания) уча- щимися одного из уровней усвоения в процессе обучения, сами тесты должны быть разрабо- таны с учетом названных исходных положений и отвечать определенным требованиям:
§ соответствие теста содержанию и объему полученной школьниками информации (со- держательная валидность);
§ соответствие теста контролируемому уровню усвоения (функциональная валидность);
§ определенность, которая необходима не только для понимания каждым обучаемым того, что он должен выполнять, но и для исключения правильных ответов, отличаю- щихся от верного ответа (эталона);