Файл: Технология создания электронных средств обученияавторы Беляев М. И., Гриншкун В. В., Краснова Г. А.pdf

38
В настоящее время широко используется модульный принцип организации содержания электронных средств обучения, где основным элементом является так называемый учебный
модуль. Учебный модуль следует понимать, с одной стороны, как форму организации обу- чения, а с другой стороны, как основную структурную единицу учебного текста. К числу оп- ределяющих признаков учебного модуля можно отнести следующие признаки:
§ элемент содержания учебного курса, представляющий собой логически целостный фрагмент курса (раздел, тема, параграф и т.п.);
§ соотнесенные с элементом содержания дидактические средства управления процес- сом познания; дидактические средства контроля и стимулирования познавательной деятельности;
§ фиксированное время работы школьника с модулем (как правило, 35-45 минут).
Таким образом, в соответствии с модульным принципом каждый курс разбивается на крупные тематические модули. В свою очередь эти модули состоят из других структурных единиц учебного текста - основных тем (параграфов), а последние - из пунктов тем (подпара- графов).
Рассмотрим более мелкие структурные единицы текста как содержания ЭСО (глава или тема, параграф или пункт темы, подпараграф или подпункт темы).
Глава (тема), параграф и подпараграф. Среди специалистов, занимающихся разработ- кой средств обучения для наименования структурных единиц текста используются разные термины (см. табл.). В настоящем Интернет-издании будут употребляться термины: глава
(тема), параграф (пункт темы), подпараграф (подпункт темы).
Таблица
Возможные наименования структурных единиц содержательного наполнения
электронных средств обучения
Вариант 1
Вариант 2
Вариант 3
Раздел
Раздел или часть
Раздел
Подраздел (тема)
Глава
Модуль
Пункт темы
Параграф
Тема (или пункт)
Подпункт
Подпараграф
Номер занятия
Рекомендуется включать в состав глав-тем не более 10-12 параграфов-пунктов. Такое же количество пунктов является максимальным и для списков-перечислений.
В оглавлении ЭСО перечисляются номера и названия всех разделов, глав (тем) и всех параграфов (пунктов), но не приводится никаких данных о подпараграфах (подпунктах).
Подпараграфы номеров не имеют и не включаются в содержание ЭСО.
Увеличение числа параграфов ведет к увеличению числа заголовков, что в свою оче- редь приводит к изменению их дидактической роли в структуре ОЭИ. Осмыслить такую структуру, - значит сделать первый шаг к пониманию материала. Заголовок должен актуали- зировать имеющиеся у обучаемого представления по заданной теме.
Заголовки структурных элементов содержательного наполнения ЭСО должны быть разнообразными и интересными, создавать у школьников повышенный интерес и повышен- ную мотивацию к изучению трудного материала, оказывать ему максимально возможную помощь. Авторам необходимо отказаться от общих и неопределенных в содержательном плане заголовков. Заголовок небольшого параграфа должен быть тщательно продуманным и

39
четко отражать содержание параграфа. Традиционные заголовки необходимо чередовать с заголовками нового типа.
Оптимальное сочетание традиционных и нестандартных заголовков в структуре учеб- ника способствует достижению максимального дидактического эффекта.
Внешним выражением композиционной структуры текста является рубрикация. Сте- пень сложности рубрикации зависит от содержания текста.
Простейшей рубрикой является абзац (отступ вправо в начале первой строки). Абзац служит показателем перехода от одной мысли (темы) к другой. Разделение текста на абзацы позволяет читателю делать небольшие остановки, мысленно возвращаться к прочитанному,
сосредоточиться перед дальнейшим чтением.
Абзац всегда является внутренне замкнутой смысловой единицей. Нарушение этого требования затрудняет процесс чтения.
Абзацное членение текста нередко сочетается с нумерацией - числовым или буквенным обозначением последовательности расположения составных частей текста. Нумерация под- черкивает необходимость самостоятельного рассмотрения каждого из нумеруемых элемен- тов перечислений.
При создании ЭСО наряду с нумерацией широко используются графические маркеры различной конфигурации. Рекомендуется их активное использование. Система нумерации может дополнить абзацное членение текста.
Выбор того или иного варианта нумерации зависит от содержания ЭСО, его объема,
состава, композиционной структуры. Обычно используются только однотипные знаки - чаще арабские цифры или большие и строчные буквы.
При использовании нумерации важно учитывать, что нумерация возможна лишь в том случае, если имеется, по крайней мере, два однородных элемента перечисления. Кроме того,
однотипные средства нумерации (цифры, буквы, маркеры) могут применяться только по от- ношению к однотипным (по назначению, по месту в структуре) частям.
Создание гипертекстовых электронных средств обучения требует от педагогов и знания основных правил организации гиперссылок и системы навигации по содержательному на- полнению ЭСО. В числе таких правил можно отметить следующие:
§ гиперссылки в тексте должны быть выделены;
§ должна просматриваться четкая логическая обусловленность каждого последующего шага в цепочке гиперссылок;
§ в каждой главе (теме), параграфе и подпараграфе должны быть указатели гиперссы- лок, с помощью которых можно вернуться к началу темы (страницы), оглавлению, пе- рейти к параграфу или подпараграфу, пункту или подпункту;
§ гиперссылка в поле текста должна быть предельно короткой;
§ количество гиперссылок в тексте определяется целями и задачами создания ЭСО, а также спецификой его содержания;
§ гиперсылка в тексте должна быть максимально полезной, ставить ее стоит только в том случае, если она ведет на ресурс, тема которого затронута в тексте, но не раскры- та.
§ не рекомендуется делать гиперссылки ссылки со слов "тут", "здесь" и т.п.;
§ при компоновке гипертекста не следует перегружать текст гиперссылками.

40
Таким образом, гипертекстовые и гипермедиа-технологии открывают широкие воз- можности перед педагогами, занимающимися разработкой электронных средств обучения. В
то же время создание таких средств требует от учителей, как знаний правил компоновки ги- пертекстовых документов, так и умений работать с основными инструментальными средст- вами и системами, предназначенными для создания гипермедиа-ресурсов.

41
"объема" принято называть "виртуальными комнатами", "виртуальными галереями" и "мирами";
§ CGI (Common Gateway Interface) - по сути является не языком программирования, а спецификацией, описывающей правила сбора информации и создания баз данных.
Разработчики используют язык PERL или какой-либо другой язык для того, чтобы создавать CGI-программы, которые позволяют размещать в сети и обеспечивать рабо- ту "динамических документов". Так, например, пользователи сталкиваются с подоб- ными программами, заполняя в режиме реального времени на Интернет-страницах бланки анкет и отзывов, отвечая на вопросы тестов и т.п.
Учителя могут использовать и другие инструменты для создания ЭСО. Для этого педа- гоги должны выбрать программу-редактор, которая будет использоваться для создания стра- ниц мультимедиа-средства обучения. Существует множество инструментальных сред для разработки мультимедиа, позволяющих создавать полнофункциональные мультимедийные электронные средства обучения. Такие пакеты, как Macromedia Director или Authoware
Professional являются высокопрофессиональными и дорогими средствами разработки, в то время, как FrontPage, mPower 4.0, HyperStudio 4.0 и Web Workshop Pro являются их более простыми и дешевыми аналогами. Такие средства, как PowerPoint и текстовые редакторы
(например, Word) также могут быть использованы для создания простейших мультимедиа- ресурсов, относимых к ЭСО.
Перечисленные средства разработки снабжены подробной документацией, которую легко читать и воспринимать. Конечно же, существует множество других средств разработки
ЭСО, которые могут быть с равным успехом применены вместо названных.
Мультимедийная информация, размещенная в Интернет может представлять из себя компьютерные файлы достаточно больших размеров. Это может быть связано с наличием средств интерактивности, подключения аудио- и видеофрагментов, графических изображе- ний высокого разрешения и пр. В связи с недостаточной пропускной способностью и надеж- ностью существующих каналов связи полномасштабное использование таких информацион- ных ресурсов как компонентов ЭСО в учебном процессе может быть затруднено.
В некоторых случаях избежать проблем, связанных с отсутствием или плохим качест- вом телекоммуникационных сетей, можно за счет работы с такими ресурсами в локальном режиме. В ходе локального взаимодействия с мультимедиа-ресурсом, школьники получают информацию не из телекоммуникационных сетей, а из источников внутренней или внешней памяти своего же компьютера. При этом содержание информационного ресурса и способы представления информации в нем полностью соответствуют тем, что размещены в Интернет.
Зачастую, такие ресурсы просто копируются из сетевых источников в ходе сеанса телеком- муникационной работы, а затем предъявляются учащимся в локальном варианте в составе
ЭСО.
Тесная связь мультимедиа-технологий и средств разработки и использования гипертек- ста делает целесообразным изучение инструментария, с помощью которого создаются ги- пермедиа средства обучения.
Невозможно перечислить огромное количество гипермедиа-ресурсов, которые разраба- тываются и уже практически используются в общем среднем образовании в настоящее вре- мя. Для создания таких ЭСО существует большое количество инструментальных систем.
HyperWave. Этот проект появился в 1990 году и первоначально имел название Hyper-
G. Сейчас это сложная система управления документами Web в больших информационных пространствах. Она позволяет проводить иерархическое структурирование, управление свя- зями, полнотекстовый поиск и поиск по атрибутам, интерактивное редактирование связей и документов и многое другое.