Файл: Ббк 74. 48я43 О23 Подготовка медицинских кадров и цифровая образовательная среда.pdf

307
Королев В.А., Иванова Н.В., Полоников А.В., Бушуева О.Ю., Рыжаева В.Н.,
Вялых Е.К.
ФГБОУ ВО «Курский государственный медицинский университет»
Минздрава России, г. Курск
Кафедра биологии, медицинской генетики и экологии
Подготовка врачей с высоким уровнем профессиональной компетентности и разносторонним личностным развитием, способных к непрерывному самосовершенствованию, является одной из центральных задач современного высшего образования. [1] На сегодняшний день в мире большое количество работ, посвященных проблеме медицинского образования, и это обусловлено высоким уровнем значимости и ответственности медицинской профессии. [1]
Но, остаются открытыми вопросы формирования высокой учебной мотивации у студентов медицинских вузов, потому что у большинства студентов обучение в вузе все чаще приобретает формальный характер, оно чаще направленно не на получение крепких знаний, не на высокий уровень профессионализма, а на успешную сдачу сессии любыми средствами. Поэтому сегодня, формирование высокой мотивации студентов должно быть одной из движущих сил и процесса обучения и подготовки врачей с высоким уровнем профессиональной компетентности. [2] Именно мотивация дает возможность повышать заинтересованность студентов в учебном процессе и формирует способность к непрерывному личностному самосовершенствованию. Выделяются понятия
«цель» и «мотивация». Цель – это результат, который представляется и осознается человеком, мотивация – это побуждение к достижению цели. Цель у студентов медицинских вузов – это получение глубоких медицинских знаний и диплома, позволяющего работать в сфере оказания медицинских услуг. А высокая мотивация к достижению цели должна формироваться не только усилиями студента, но и каждой кафедрой вуза. Можно выделить условия, способствующие формированию высокой мотивации к учебной деятельности студента на кафедре - это оценка учебной деятельности студентов, организация учебной деятельности на кафедре и в вузе, использование коллективных форм учебной деятельности, содержание учебного материала. [2] На кафедре биологии, медицинской генетики и экологии преподается 22 дисциплины на разных факультетах и курсах. Остановимся на формировании учебной мотивации на кафедре биологии, медицинской генетики и экологии на дисциплине «Детская стоматология. Медицинская генетика в стоматологии» (IV курс стомат\ф). Практический курс генетики включает в себя освоение навыков генетического анализа и применение теоретических знаний в решении практических задач медико-генетической службы. Для самостоятельной подготовки к практически занятиям студентам предоставляются методические пособия по каждому разделу генетики и сборник задач по общей и медицинской генетике, разработанные сотрудниками кафедры. Практические занятия по медицинской генетике проводятся на базе медико-генетической консультации
Курской областной клинической больницы. Практическая подготовка студентов

308 осуществляется на базе медико-генетической консультации с разбором клинических случаев наследственной патологии и подробным анализом данных осмотра пациентов, клинико-диагностических критериев и подходов к лечению и профилактике. На практических занятиях по медицинской генетике студенты- стоматологи решают стандартные и нестандартные генетические задачи преимущественно на примерах признаков человека, овладевают навыками сбора, составления и анализа родословных, оценки риска появления патологических признаков у потомства; оценки доли генетической и средовой компонент в формировании нормальных и патологических признаков. В рамках самостоятельной работы студенты готовят историю болезни пациентов с наследственной патологией с составлением родословной, медико-генетического заключения и оценкой риска развития заболевания в семье. Практические навыки включают осмотр пациента, определение признаков дисплазий развития, постановку предварительного диагноза, составление плана дополнительного обследования, интерпретацию результатов специальных лабораторных методов исследования, определение показаний для цитогенетической, молекулярно- генетической и биохимической диагностики, определение типов наследования заболевания, определение показаний для инвазивной пренатальной диагностики, медико-генетического консультирования, решение ситуационных задач и др.
Особое значение отводится интерпретации результатов и применению в современных условиях новых лабораторных методов исследования в практике медико-генетического консультирования, изучаются современные молекулярно- генетические и биохимические методы диагностики наследственных болезней и основные показания к их применению. Для активизации учебной деятельности студентов используется проблемное обучение, которое представлено ситуационными задачами, «мозговым штурмом», позволяющее формировать инновационный системный тип мышления студентов, обеспечивающий развитие творческих способностей и самостоятельности будущих специалистов.
Глубокого понимания будущими врачами генетических основ наследственных заболеваний невозможно добиться без взаимодействия с другими теоретическими и клиническими кафедрами. На наш взгляд образовательные технологии, способы и методы обучения, используемые в рамках этой дисциплины, призваны способствовать развитию и формированию высокой учебной мотивации. К формам текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации относятся: тестирование, защита историй болезни, комплексная оценка знаний, оценка по результатам собеседования (устный опрос), оценка освоения практических навыков (умений, владений). Данные формы способствуют активному восприятию и усвоению информации, выработке умений и навыков профессиональной деятельности будущего врача.
Одну из ключевых ролей в формировании учебной мотивации играет первое
(вводное) занятие по дисциплине, так как студент знакомится не только с дисциплиной, но и кафедрой и с преподавательским составом. Именно первое занятие, на котором студентов знакомят с целями, задачами дисциплины, формирует их заинтересованность – симпатия или антипатия к преподавателю,

309 кафедре и самой дисциплине. На вводном занятии для формирования учебной мотивации задается вопрос: для чего нужно изучать медицинскую генетику в стоматологии? И решение этой проблемы преподаватель чаще проводит в форме монолога с конкретными клиническими примерами, подчеркивая значимость этой дисциплины для врачей стоматологов. Опыт применения балльно- рейтинговой системы также влияет на формирование учебной мотивации, и сегодня уже можно обозначить следующие ее достоинства: возможность комплексной оценки учебной работы студентов; повышение уровня дисциплинированности и активности студентов, улучшение посещаемости практических занятий; повышение объективности оценки работы студентов; расширение возможностей для объективной оценки индивидуальной творческой деятельности студента, как в аудиторное, так и во внеаудиторное время; возможность заработать «дополнительные» баллы. [3] Максимальный рейтинг по дисциплине «Детская стоматология. Медицинская генетика в стоматологии» составляет 120 баллов, из которых 40 баллов отводится на оценку текущей успеваемости по дисциплине, а 60 баллов это максимальное количество за промежуточную аттестацию. Итоговый рейтинг за дисциплину определяется суммой рейтинговых баллов, полученных студентом за процесс изучения дисциплины, промежуточную аттестацию, творческий рейтинг. Перевод итоговых рейтингов в итоговую оценку по дисциплине проводится следующим образом: зачтено – 55-100 баллов, не зачтено – 0-54 балла. Таким образом, 40 баллов из 120 баллов студент может набрать в ходе текущей аттестации, что на наш взгляд, является одним из стимулов формирования учебной мотивации по дисциплине «Детская стоматология. Медицинская генетика в стоматологии» и способствует росту посещаемости и успеваемости обучающихся.
Список литературы
1. Вусатая, Е.В. Роль рейтинговой системы оценки знаний студентов в повышении качества учебного процесса в медицинском вузе // Актуальные вопросы современной педагогики. Сборник научных трудов по итогам
VI международной научной конференции. «Актуальные вопросы современной педагогики». – Уфа: 2015. – С. 230-232.
2. Горева, Е.А., Мотивация творческой деятельности студентов в современном образовательном процессе / Е.А. Горева, А.В. Петренко,
С.Э. Мицкевич // Перспективы развития науки в области педагогики и психологии. Сборник научных трудов по итогам международной научно- практической конференции «Инновационный центр развития образования и науки». – 2014. – С. 50-52.
3. Мицкевич, С.Э., Возможности рейтинговой системы в подготовке востребованного специалиста / С.Э. Мицкевич, Е.А. Горева // Перспективы развития науки в области педагогики и психологии. Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции «Инновационный центр развития образования и науки». – 2014. – С. 46-48.

310
ЭЛЕМЕНТЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕТЕНЦИЙ У СПЕЦИАЛИСТОВ
МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
Королев В.А., Солодилова М.А., Рыжаева В.Н., Васильева О.В., Седых А.В.
ФГБОУ ВО «Курский государственный медицинский университет»
Минздрава России, г. Курск
Кафедра биологии, медицинской генетики и экологии
Проблемное обучение – это система навыков, определяющих целенаправленные действия преподавателя по организации запуска механизмов мышления и поведения учащихся путем создания конкретных стрессовых ситуаций. В ходе такого обучения педагог не даёт готовой информации, а ставит перед студентами ситуацию для решения которой необходимо вызвать интерес у студентов [2]. Проблемное обучение – это направление, основой которого является система проблемных задач разной сложности, в процессе решения у
никальность которых студенты приобретают новые знания и способы действия, что определяет формирование су щ
ественной творческих способностей и
ология
: продуктивного мышления, познавательной п
роблем ное мотивации, положительных эмоций и воображения. Особую зад ач актуальность этот п
оведения тип обучения имеет зан ятий в преподавании учебных д
исциплин дисциплин биологической ж
елания направленности, что позволяет сл ож ности в полной мере у
никальность понять специфику и механизмы различных п
роблем ного биологических явлений сл ож ности
Примером такой дисциплины является стан дартом
«Биология, экология о
собую
», которая преподается п
роцессе в Курском государственном зад ач медицинском университете и
спользую тся с 2003 года п
роблем ной и предусмотрена государственным в
ы работать образовательным стандартом у
ниверситете для студентов медико-профилактического ж
елания факультета [3]. Элементы св язанную проблемного обучения сту дентов используются в виде п
роблем ного трех основных м
едицинском форм:
1) проблемного к
урсовы х
изложения материала л
абораторны х
преподавателем в лекционном о
беспечиваю щ
их курсе
(так н
азы ваем ы
е называемые проблемные го товы е
лекции);
2) самостоятельное изучение студентами материала при участии преподавателя св язанную при проведении теоретических и практических занятий;
3) создание су щ
ественной на практических занятиях п
роцессе ситуационных задач н
азы ваем ы
е по разделам дисциплины со держ ание
;
4) при выполнении студентом рефератов, курсовых сту дентов работ, а также в
недрение научно- исследовательских работ в студенческом научном у
никальность кружке совместно с

311 преподавателем учащийся должен самостоятельно проводить исследование и решать возникшие в ходе этой работы проблемные ситуации [4].
Основным п
роцессе понятием проблемного д
еятельности обучения является ч
ерез
«проблемная ситуация ч
уж им и
», которая моделируется педагогом с учебной в
ы работать целью. Она состоит из сложного теоретического или практического вопроса, требующего детального рассмотрения, исследования в сочетании с определенными м
еханизм ы
условиями и обстоятельствами и
спользую тся
, создающими ту или иную со держ ание модель (ситуацию со держ ание
) [1]. В данном случае проблемная м
еханизм ы
ситуация, имеет две стороны так ж
е
- предметно-содержательную, связанную п
роцессе с выявлением противоречия сл ож ности базовых знаний о
беспечиваю щ
их
, нехваткой какой-то и
ология определенной информации о
сущ ествляем ы
х
, и мотивационную, направленную п
роблем ного на формирование желания ч
ерез приобретения студентами со держ ание каких-либо новых у
ниверситете знаний.
При определении и формулировке проблемных п
оведения ситуаций любого уровня преподаватели и
ология обозначают противоречия того п
онять или иного явления эм оций
, ориентируют студентов в
ы работать на максимальную самостоятельность о
беспечиваю щ
их в познавательной деятельности п
роцессе
; оценивают уровень и
спользую тся сложности заданий и
ология
, опираясь на основные п
роблем ное дидактические принципы п
утем
(научность, систематичность м
еханизм ы
, наглядность и т.д.) [5].
Внедрение в
ы работать элементов проблемного п
едагога обучения в преподавание д
исциплин курса позволяет р
азделам студентам на основе р
азделам имеющейся многообразной н
азы ваем ы
е информации выработать у
никальность свои собственные о
снове позиции, соотнести п
оведения их с чужими воззрениями о
снове
, найти среди о
сущ ествляем ы
х них те, которые соприкасаются н
азы ваем ы
е с его взглядами, и выработать л
абораторны х
свое отношение п
роблем ного к неприемлемым точкам м
еханизм ы
зрения, т.е. сформировать м
едицинском информационное мировоззрение д
исциплин
, которое является п
утем открытым для уточнения в
недрение
, углубления и изменения со держ ание