» и т. п.

Театрализованные игры

Педагогический замысел:

— продолжать учить имитировать движения, голоса, «преображаться» в процессе театрализованных игр;

• 
  говорить от имени персонажа, отражая подлинные намерения (Что задумал сделать? Что сказал? Что сделал?);
  
• 
  учить выбирать вместе со взрослым сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который педагог разрабатывает вместе с детьми;
  

• 
  учить использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации;
  
• 
  развивать в процессе режиссерской игры игровые действия с изображениями предметов и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с заменяемыми предметами и отличающимися от реальных;
  
• 
  продолжать учить многообразному использованию в театрализованных играх предметов, деталей костюмов;
  
• 
  развивать умение имитировать движения в пластике в соответствии с эмоциональным состоянием персонажа, входя в образы животных (домашних и диких), птиц (цыпленка, курицы, воробья и т. п.), растений (цветка, дерева), насекомых (бабочки, паучка и т. п.), солнца, изображая различные транспортные средства (поезд, машину, самолет и т. п.) и т. д.;
  
• 
  уточнять представления о различных ролях (кошка, собака, курочка, медведь, лиса, заяц, еж и т. п.);
  
• 
  продолжать учить принимать на себя роль, удерживать ее до конца, учить строить ролевое поведение;
  
• 
  учитывать игровую программу партнера в процессе игры;
  
• 
  учить самостоятельно выбирать для игры-драматизации игрушку, соответствующую тексту потешки, песенки, стихотворения, сказки (мяч, кубик, крылья для бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки, цыпленка и т. п.), — зрительно, тактильно, на слух;
  
• 
  учить выбирать игрушки для режиссерской игры, ориентируясь на их размер (большой—маленький, высокий—низкий, длинный—короткий), на цвет (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный);
  
• 
  продолжать учить выбирать предметы-орудия, природный (вода, листья и т. п.) и бросовый материал при подготовке к драматизации потешек, стихов, сказок;
  

— развивать произвольные мимические движения с контролем перед зеркалом на основе просмотренного видеофильма, фотографий; по заданию изображать эмоциональные состояния: радость, гнев, испуг, огорчение;

---

— развивать навыки эмоционального общения детей друг с другом и взрослыми;

— формировать неречевые (мимику, пантомимику, жест) и речевые средства общения;

— учить технике превращений (по-другому двигаться, говорить, менять выражение лица);

— учить наблюдать за действиями партнеров по театрализованной игре;

— развивать пространственно-временную ориентацию (создание мизансцен, соответствующих различным временам года, и т. п.);

— развивать выразительность имитационных движений, совершенствовать движения руки в играх с куклами-бибабо и пальчиковым театром;

— поддерживать у детей интерес к активному участию в театрализованных играх.

Оборудование и материалы:

— настольная и напольная ширмы;

— плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей сказок;

• 
  декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.);
  
• 
  наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.);
  

— куклы-бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка и т. п.);

— рукавички с изображениями мордочек животных (кошка, собака, курочка и т. п.);

• 
  атрибуты для игры-драматизации: большой макет репки из папье-маше или другого материала, домик-теремок;
  
• 
  мягкие модули;
  
• 
  костюмы курочки, собачки, кошки, мышки бабочек и других сказочных персонажей;
  
• 
  игрушки, изображающие сказочных персонажей (Лесовичка, Домового, Деда Мороза, Снеговика, Красную Шапочку, Доктора Айболита, Крокодила Гену, Львенка и т. п.);
  
• 
  фланелеграф;
  
• 
  ковролинограф;
  
• 
  магнитная доска.
  

Примерный перечень игр

Варианты игр на развитие воображаемых движений: этюды и пантомимы «Под дождиком», «Капельки», «Разные ветры», «Дождь идет», «Падающие листья», «Солнце и луна», «Солнце в разные времена года», «Ветер, ветер...», «Солнечные зайчики» и т. д.

Игры-упражнения на формирование представлений об эмоциях, на распознавание и произвольное проявление чувств, на гармонизацию личности ребенка: «Я грущу и улыбаюсь», «Солнышко и туча», «Салют», «Дождик», «Мусорное ведро», «Пальцы и ладонь», «Ходят в море корабли», «Мы клоуны», «Мы художники», «Паровозик», «Чье имя?», «Пройди с закрытыми глазами», «Имя шепчут волны» и т. д.

Варианты театрализованных игр: «Собака со щенятами», «Утята и цыплята», «Зайчики и бельчата», «Лягушата и бабочки у озера», «В гостях у ежей», «Прогулка

---

за грибами», «Кто в лесу живет?», «Лесные квартиры», «Лиса и зайцы», «Путешествие в зимний лес», «Осенняя сказка», «Зимняя сказка» (продолжение «Осенней сказки»), «Лесные друзья», «Путешествие в зимний лес», «Золотая осень», «В гостях у солнышка», «Чьи детки лучше?» (спор зверей) и т. д.

Малые формы фольклора, использующиеся для театрализованных игр

Песенки и потешки: «Солнышко-ведрышко!» (pyc.), «Буренушка» (рус), «Пастух» (рус), «Перекликание петухов» (рус), «Жили у бабуси...» (рус), «Лето» (рус), «Кукушечка» (рус), «Наши уточки» (рус), «Ай, ду-ду» (РУс) «Друзья-помощники» (рус), «Уж ты, зимушка» (рус.), «Ласточка» (рус), «Тили-бом» (рус), «Совушка» (рус), «Петушок» (рус), «Барашенька» (рус), «Гуси вы, гуси» (рус), «Божья коровка» (рус), «Уж ты, радуга-дуга» (рус), «Отличные пшеничные» (шведск.), «Маленькие пастухи» (шведск.), «Едем, едем на лошадке» (шведск.), «Ой, в зеленом бору» (укр.), «Курица» (англ.) и др.

Сказки: «Заюшкина избушка», «Рукавичка» (укр.), «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях» (словацк.), «Три медведя» (обр. Л. Толстого) и др.

Произведения классической и современной литературыдля театрализованных игр:

А. Барто «Девочка-ревушка», «Девочка чумазая», «Кто как кричит»;

В. Берестов «Мишка, мишка, лежебока»;

Е. Благинина «Аленушка», «Маша обедает»;

Г Ладонщиков «Кукольная колыбельная», «Помощники весны»;

Л. Лебедева «Мишутка»;

С. Маршак «Усатый-полосатый», «Сказка об умном мышонке», «Детки в клетке», «Два котенка», «Тихая сказка», «Перчатки» (пер. с англ.), «Сказка о глупом мышонке» «Кошкин дом»;

С. Михалков «Песенка друзей»;

Н. Павлова «На машине», «Чьи башмачки?»; Н. Подлесова «Трусливый огурчик»;

В. Сутеев «Цыпленок и утенок», «Три котенка», «Кто сказал "мяу"?»;

Е. Трутнева «Скоком-скоком...», «Дед Мороз», «Без нужды и без тревоги...», «Елка»;

Ю. Тувим (в обр. С. Михалкова) «Овощи»;

К. Ушинский «Спор зверей», «Утренние лучи», «Еле и заяц»;

К. Чуковский «Цыпленок», «Федорино горе», «Муха-цокотуха».

ТРУД

Трудовое воспитание на втором этапе включает формирование навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков, а также обучение новым, более сложным видам труда. К ним отно­сятся хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд.

Обучение различным видам труда детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью проводится воспитателями. Обучение хозяйственно-бытовому и ручному труду ведется в процессе занятий по подгруппам численностью 5 — 6 человек 2 раза в неделю. Кроме того, дети вовле

---

каются в посильный повседневный самообслуживающий и хозяйственно-бытовой труд.

Активное участие в процессе закрепления культурно-гигиенических навыков принимают и другие специалисты, работающие с детьми, а также родители в процессе ежедневного общения с ними.

Педагогический замысел:

• 
  воспитывать доброжелательность, заботливость по отношению друг к другу, готовность оказать помощь друг другу, взрослым, то есть всем, кто в ней нуждается;
  
• 
  учить выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее намеченным планом по образцу и по словесной просьбе взрослого;
  
• 
  совершенствовать предметные действия детей;
  

— развивать зрительно-двигательную координацию в процессе выполнения элементарных трудовых действий;

— учить раздеваться и одеваться самостоятельно, с частичной помощью взрослого и помощью друг другу;

— закреплять навыки аккуратного складывания вещей в шкафчики, соблюдения в нем порядка;

— воспитывать культурные привычки: пользоваться носовым платком и личной расческой;

— учить с помощью взрослого расстилать и заправлять постель (расправлять простыню, аккуратно класть подушку и т. п.);

— формировать умение учитывать конкретные свойства материалов при выполнении поделок из них;

• 
  учить применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
  
• 
  учить стирать мелкие вещи (платочки, кукольную одежду, кукольное постельное белье);
  

— учить аккуратно развешивать белье на специально подготовленных стеллажах, веревочках;

— учить мыть и вытирать простые пластмассовые игрушки (кубики, шарики, мелкие игрушки и т. п.);

• 
  формировать элементарные навыки уборки игровых уголков (протирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью взрослого, расставлять игрушки на полках и т. п.);
  
• 
  совершенствовать умения накрывать на стол по предварительному плану-инструкции с помощью взрослого;
  
• 
  учить готовить место для занятий с природным материалом, бумагой и т. п.;
  
• 
  учить раскатывать тесто, вырезать с помощью формочек печенья, раскладывать их на противень
  

для последующего приготовления;

• 
  учить намазывать масло, крем и т. п. пластмассовым ножом на булку, на печенье;
  
• 
  учить резать хлеб для сухариков пластмассовым ножом с помощью взрослого и т. п.;
  
• 
  воспитывать желание трудиться на участке детского сада, поддерживать порядок на игровой площадке (убирать опавшие листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы совместно со взрослыми и т. д.);
  
• 
  воспитывать бережное отношение к результатам человеческого труда (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);
  
• 
  воспитывать интерес к изготовлению различных поделок из бумаги, природного и бросового материала;
  
• 
  учить приемам работы с бумагой, картоном, природным материалом;
  
• 
  развивать планирующую и регулирующую функции речи в процессе изготовления различных поделок, хозяйственно-бытового труда.
  

---

Оборудование и материалы:

• 
  детские наборы бытовых инструментов;
  
• 
  фартуки;
  
• 
  предметы личной гигиены;
  
• 
  разбрызгиватели воды;
  
• 
  палочки для рыхления;
  
• 
  детские ведра;
  
• 
  щетки-сметки;
  
• 
  лейки;
  
• 
  клеенки;
  
• 
  тазики;
  
• 
  стеллаж для развешивания мелкого белья;
  
• 
  прищепки;
  
• 
  детские бытовые приборы-игрушки (пылесос, стиральная машина, миксер и др.);
  
• 
  наборы цветной бумаги и картона разной плотности;
  

— клей, кисточки для клея, стаканчики под кисочки, тряпочки, досочки для работы с клеем;

— бросовый и природный материал: шишки, желуди, высушенные листья, плоды различных растений (рябина, шиповник и др.);

—рамки Монтессори;

— игрушки для застегивания, шнуровок и т. п.;

— широколиственные комнатные растения;

— аквариум с рыбками;

— кормушки для рыб, птиц и т. п.;

— рамки для детских работ;

— приспособления для проведения ремонта детских книг (элементарные материалы для картонажных работ);

— большие деревянные и пластмассовые иголки размером 10 см с широким ушком;

— толстые нитки, шнуры;

— дыроколы;

— разделочные доски;

— формочки для теста (детские наборы) и др.

---

Смотрите также файлы

• Электронное правительство.docx

• Конспект лекций по теме Функциональные ряды.rtf

• Практическая работа Создание интерфейса пользователя.doc

• 1. Сз, сйлем, дыбыс, ріп.docx

• Я часто интересуюсь происхождением городов, сёл, площадей, бульваров, улиц и прочего.docx