Файл: А. Л. Камин Учебнометодическое издание.pdf

ДИДАКТИКА
36
данней собаки. Так как опричники были приспешниками государя, их нужно было награждать за “подвиги”. Для этого у помещиков южных губерний были отобраны плодородные земли и розданы опрични7
кам. Умер Иван Гроз7
ный в 1564 году”
1
Пример.
В Германии издан учебник, в кото7
ром множество ошибок. Но это случилось не по нерадивости изда7
телей, а было запланировано. “Не7
правильный” учебник предназначен для проверки знаний учащихся, ко7
торые должны обнаружить ошибки и поправить их карандашом.
1
Интеллектуальный марафон 1996/97,
Москва, окружной тур,
5 класс.
ДИАЛОГ
— Не получится ли так, что дети запомнят ошибку и будут повторять ее?
— Если учитель добивается именно понимания “ошибкоопасного” места,
а не механического запоминания правильного ответа, такого не будет.
— Имеет ли смысл делать тривиальные ошибки типа 2х2=5?
— Да, когда вы только вводите прием “Лови ошибку!” и приучаете детей к самой возможности ошибки на доске. Но вообще имеет смысл делать ошибки в типично “ошибкоопасных” местах.
— Например?
— Учитель пишет на доске: 2+2х2=8, ученики должны заметить ошибку и доказать, что правильным ответом будет число 6.
— Когда прием не нужно применять?
— Во7первых, когда у учеников нет способа доказать, что вы не правы.
Во7вторых, лучше не “заигрываться”. Все хорошо в меру.
Вспоминаю случай: на перемене перед уроком физики в шестом классе Николай К., рослый, спортивного вида троечник, подошел к учительнице: — Ну скажите, зачем изучать этот ваш закон Архимеда?
Кому он вообще нужен? — Растерявшаяся учительница не нашла ничего лучшего, как ответить: — Чтобы корабли плавали! — Они что,
до Архимеда не плавали? — тут же вставил Колин одноклассник.
Подобное отношение к школьной науке распространено. Это расплата за излишнюю академичность, абстрактность, оторванность от практики. Оторванность не самих знаний, а способа их подачи в традиционных учебных программах.
И поэтому выигрывает учитель, который пользуется приемом:
ПРАКТИЧНОСТЬ ТЕОРИИ
ФОРМУЛА: введение в теорию учитель осуществляет через
практическую задачу, полезность решения которой очевидна
ученикам.
Пример.
ФИЗИКА
Вход в тему “Испарение жидкости”.
Прохладительные напитки всегда должны быть холодными. Хорошо,
если рядом холодильник... А если в походе? Да еще в пустыне? Фирма
“Фил Кан Индастри” (США) разрабо7
тала самоохлаждающиеся банки для прохладительных напитков.
В банку вмонтирован отсек с легкоки7
пящей жидкостью. Если в жаркий день раздавить капсулу, жидкость начнет бурно кипеть, отнимая тепло у содержимого банки. За 90 секунд температура напитка понижается на 20—25 градусов.
Пример.
ДЕТСКИЙ САД
Чтобы детям было интереснее,
я говорю им: “Дети, вы знаете, что я сегодня дежурная по столовой?
А повара там напутали что7то, и сей7
час непонятно, сколько нужно риса на нашу группу. На каждого ребен7
ка — вот такая чашка. Посчитаем,
сколько понадо7
бится риса, чтобы всем хватило”
2 2
Из опыта Л. А. Про7
копьевой, воспитате7
ля я/с 277, Самара.
ДИАЛОГ — Мы в детском саду учим детей простым приемам хохломской росписи.
И говорим при этом: вот, вы теперь сами сможете сделать красивую доску. Это можно считать приемом “Практичность теории“?
— Как ни странно, не обязательно... Если ребенок не решает какую7то личную проблему, научившись хохломской росписи, то никакой практи7
ческой мотивации нет. Дело учителя — подсказать, какую личную пробле7
му теперь сможет решить ребенок. Например, сделать маме подарок на день рождения.
— Я учитель немецкого языка (Г. И. Домбровская, Самара). У нас в аптеках много немецких лекарств. Некоторые инструкции к ним можно использовать как дидактический материал — все понимают практиче7
скую важность умения разобраться в них...
— Если вы еще расскажете жизненную историю, подтверждающую важность этого умения...

37
Говорят, “язык до Киева доведет”. Да, язык может привести к успеху — если им правильно пользоваться. И здесь нет ничего полезней, чем умение задать нужный вопрос в нужное время, то есть сильный вопрос — такой, который избавит от необходимости задавать многие другие вопросы. Методика обучения искусству задавать вопросы — тема другой книги. А пока еще один полезный прием активизации учеников:
ПРЕСС7КОНФЕРЕНЦИЯ
ФОРМУЛА: учитель намеренно неполно раскрывает
тему, предложив школьникам задать дораскрывающие
ее вопросы.
Попутно или в конце урока обсудите с ребя7
тами, насколько удачными были их вопросы и полностью ли раскрыта тема. Противопоказано только одно — ругать за неудачный вопрос.
Заранее расскажите ученикам, что вопросы могут быть репродуктивными, расширяющими знания или развивающими его.
Репродуктивные вопросы неинтересны.
Ответ на них — повторение уже известного.
Расширяющие знания вопросы позволяют узнать новое об изучаемом объекте, уточнить известное, но не претендуют на значительное усложнение знания.
Развивающие вопросы вскрывают суть,
обобщают, содержат в себе исследовательское начало.
Пример.
Рассказ учителя о терморегуляции животных:
“Африканский слон имеет огромные уши. Удивительная величина их не случайна: это своеобразный холо7
дильник животного. Уши слона про7
низаны густой сетью кровеносных сосудов. Горячая кровь отдает свое тепло воздуху и возвращается в тело слона на несколько градусов холод7
нее. Чтобы увеличить поток отходя7
щего от ушей воздуха, слон ими все время обмахивается...”
Репродуктивные вопросы: Зачем африканскому слону большие уши?
Почему слон все время машет уша7
ми? Почему уши слона пронизаны большим количеством кровеносных сосудов?
Расширяющие вопросы: Какова пло7
щадь ушей слона? На сколько граду7
сов остывает кровь в ушах? Какова нормальная температура крови слона?
Развивающие вопросы: У каких еще животных температура регулируется с помощью ушей? Какие другие способы остывания есть у животных?
Почему бы слону просто не сидеть в воде, пока жарко? Что делает с ушами слон, когда ему холодно?
Внимание: а что же делать после того, как вопросы составлены?
Теперь их следует разбить на “кучки”:
— вот те вопросы, на которые мы можем сейчас ответить, и сдела7
ем это на уроке;
— вот те, на которые можно найти ответ в литературе;
— вот те, на которые ответ, возможно, не знает пока никто.
Дополнительно можно:
— провести конкурс на самый интересный, самый сложный (проблем7
ный), самый важный, самый оригинальный вопрос;
— организовать попарный взаимоопрос учеников по наработанным ими вопросам;
— использовать некоторые вопросы как темы будущих докладов учащихся.
Учтем, что далеко не всегда, особенно в гуманитарных знаниях, суще7
ствует вообще контрольный ответ на развивающий вопрос. В таких случа7
ях ответом может быть только собственное мнение ученика или учителя.
— Какие есть рекомендации для выбора темы пресс7конференции?
— Содержание должно быть ярким, интересным для ребят. Например, я про7
водил на уроке физики пресс7конференцию на тему “Искровой разряд”.
Алгоритм такой: сначала 5—7 минут введение, из которого учащиеся узнали несколько удивительных фактов, в том числе то, что молния — тоже искра (см. прием “Удивляй!”). Потом 1 минуту ребята думали над вопроса7
ми, 3—4 минуты ушли на задавание вопросов, несколько минуток — на их классификацию по “кучкам” с краткими комментариями. Попутно добавил несколько вопросов, которые, на мой взгляд, ученики “прозевали”. Затем продолжил объяснение с опорой на наработанные вопросы.
— Я воспитатель д/с. Что делать, если я подозреваю, что дети не смогут задавать вопросы, — не та у них пока подготовка?
— В этом случае проведите предварительную подготовку. Например, вы рассказываете им о животных Африки. Попробуйте раскрывать эту тему,
задавая как бы самой себе вопросы и отвечая на них. А потом проведите пресс7конференцию на тему “Животные Австралии”.
ДИАЛОГ
А. Гин
Повышение интереса к учебному материалу

ДИДАКТИКА
38
— Я учитель иностранного языка. Хорошо бы использовать этот прием при изучении темы “Семья”. Но не рассказывать же о своей семье?
— Но вы ведь можете давать пресс7конференцию от имени любого интерес7
ного для ребят человека — будь то популярный артист или рок7музыкант.
— Можно даже вести разговор от имени семьи животных, например львов
(добавление учителя биологии).
— Конечно. Или ввести игровой сюжет: пресс7конференцию неизвестного героя, “маски”, по ответам которой можно ее “рассекретить”.
Бывает на уроке и так, что ученикам необходимо поработать с текстом учебника самостоятельно. Эту форму работы тоже можно сделать более интересной и эффективной, применив прием:
ВОПРОС К ТЕКСТУ
ФОРМУЛА: перед изучением учебного текста ребятам
ставится задача: составить к нему список вопросов.
Иногда целесообразно оговорить их минимальное число.
Например: не менее 3 репродуктивных вопросов и не менее 5 рас7
ширяющих и развивающих. В целом технология применения этого приема та же, что и предыдущего.
И еще одна важная мысль, имеющая отношение ко всем приемам повышения интереса к учебному материалу: хороший учитель не только дает прочные знания — он еще и показывает их границы. Пусть на ваших уроках найдется место ОТКРЫТЫМ ПРОБЛЕМАМ: вот это,
дети, мы изучили; а вот это, это и это осталось за пределами нашей программы; вот этого я не знаю сам; а вот этого пока не знает никто...
Природная любознательность выживает только на открытом про7
странстве знаний.
— Скажите, это все приемы повышения интереса?
— Нет! Таких приемов будет еще много в последующих разделах “При7
емов педтехники”. Просто не все из них включены в этот раздел, чтобы избежать дублирования.
ДИАЛОГ
ПОВТОРЕНИЕ
ПРОЙДЕННОГО НА УРОКЕ
Самый непродуктивный, утомительный и — увы! — распространен7
ный способ повторения — традиционно7репродуктивный. Когда выс7
шей учебной доблестью становится дословное повторение вслед за учителем или книгой.
Мы будем говорить о другом повторении — активном и развиваю7
щем. Главный принцип такого повторения — переход от репродукции к деятельности по применению и изменению полученного знания.
СВОЯ ОПОРА
ФОРМУЛА: ученик составляет собственный опорный
конспект по новому материалу.
Конечно, этот прием уместен в тех случаях, когда учитель сам при7
меняет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант приема можно рекомендовать составление развернутого плана ответа (как на экзамене).
Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои опор7
ные конспекты, хотя бы частично. И не беда, если их опорные конспек7
ты почти не отличаются друг от друга.
Вариант: ученики обмениваются опорными конспектами и прогова7
ривают тему по опорному конспекту соседа. (Преподаватель и раз7
работчик ТРИЗ7методик из Ростова7на7Дону Сергей Сычев советует опоры переименовать в шпаргалки. И провести урок “Виды шпаргалок и приемы их составления”, а под этим “соусом” рассказать, как использовать опорные конспекты.)

39
ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ
ФОРМУЛА: ученики составляют серию контрольных
вопросов к изученному на уроке материалу.
Затем одни ученики задают свои вопросы, другие по вызову учителя или спрашивающего одноклассника на них отвечают. Постепенно при7
учайте учеников к тому, чтобы система вопросов полностью перекры7
вала учебный материал.
Вариант: ученики попарно отвечают на вопросы друг друга.
ПОВТОРЯЕМ С РАСШИРЕНИЕМ
ФОРМУЛА: ученики составляют серию вопросов, допол
няющих знания по новому материалу.
При этом совсем не обязательно, чтобы учитель на них отвечал!
Пусть некоторые из них (или даже все они) останутся как открытые проб7
лемы данной темы. Этот прием по технологии подобен “Пресс7конфе7
ренции” (см. с. 37), но имеет другие цели.
СВОИ ПРИМЕРЫ
ФОРМУЛА: ученики подготавливают свои примеры
к новому материалу.
Пример
. ГЕОГРАФИЯ
Тема урока: “Экологические пробле7
мы”. Класс разбит на три группы.
Ученики каждой группы получают свое задание:
1. Перечислите экологические проб7
лемы нашего города.
2. Предложите идеи, как сделать город экологически более чистым.
3. Перечислите известные вам эколо7
гические проблемы, о которых мы не говорили на этом уроке.
Пример.
МАТЕМАТИКА
Учитель: — Итак, мы уже умеем нахо7
дить площадь поверхности и объем пирамиды. А теперь каждый из вас придумает задачу, при решении которой понадобится это умение.
Пример.
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
Тема урока: “Разделительный твер7
дый знак”. Накануне урока по этой теме дети получают домашнее задание: найти в орфографическом словаре и выписать в тетрадь слова с разделительным твердым знаком.
На уроке учитель спрашивает: на каких буквах надо было открыть словарь, чтобы найти нужные слова? (Так как разделительный знак пишется после приставок, то надо было смотреть словарь не подряд, а на буквах Б, В, И, О,
П, Р, С, с которых начинаются при7
ставки.) Конечно, было выписано много слов, соответствующих зада7
нию, но выяснилось, что значение некоторых детям непонятно.
В дальнейшем на уроках учитель пояснит эти слова, расширяя активный сло7
варь учащихся
1
ОПРОС7ИТОГ
ФОРМУЛА: в конце урока учитель задает вопросы,
побуждающие к рефлексии урока.
Например: что на уроке было главным? Что было интересным?
(Следует различать главное и интересное.) Что нового сегодня узнали?
Чему научились?
На один и тот же вопрос могут ответить несколько человек. Мне7
ния, возможно, и не совпадут. Важно: учитель не должен добиваться
“административными мерами”, чтобы главным назвали именно то, что считает таковым он. Другое дело — он может наравне со всеми высказать и свое мнение.
ОБСУЖДАЕМ Д/З
При этом, естественно, изученный материал еще раз просматрива7
ется. Сильный учитель не даст манипулировать собой при таком обсуж7
Возможно также сочинение своих задач,
выдвижение идей по применению изученного материала и др.
1
С. И. Гин,
СШ 51, Гомель.
ФОРМУЛА: учитель вместе с учащимися обсуждает
вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал
был качественно закреплен?
(домашнее задание)
А. Гин
Повторение пройденного на уроке

ДИДАКТИКА
40
дении, но всегда учтет и мнение учеников. Прием при регулярном ис7
пользовании значительно повышает сознательность выполнения д/з.
Прием особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые обычно дает учитель, достаточно разнообразны.
Поэтому далее мы рассмотрим группу приемов организации домашне7
го задания.
— Мне кажется, что прием “Повторяем с контролем” не очень7то отличается от традиционно7репродуктивного повтора.
— И да и нет... Здесь главная часть работы — постановка вопросов,
а это не репродуктивная деятельность. Прием наиболее хорош в слабых классах. Или в том случае, когда вы только начинаете работать с новым классом.
— Обязательно ли, чтобы ученики в парной работе отвечали подряд на все вопросы друг друга?
— Нет. Это диктуется логикой урока и наличием времени. Вариантов много. Могут по очереди задавать друг другу вопросы вразбивку. Могут выбрать по три вопроса из списка соседа и ответить на них, могут...
— Я хочу сказать о приеме “Обсуждаем д/з”. Не получится ли, что группка лентяев будет громче всех настаивать на минимизации или отмене задания?
— При правильной организации д/з — а мы еще будем говорить об этом — этот нежелательный эффект не возникает.