Файл: А. Л. Камин Учебнометодическое издание.pdf

ДИДАКТИКА
46
КРОССВОРД
С
ФРАГМЕНТАМИ
Физика, 9 класс
ПО ГОРИЗОНТАЛИ:
1.
2.
3.
Zn
30
Вещество.
Диффузия — ...,
при котором вещества сами собой смешивают7
ся друг с другом.
Мера средней кинети7
ческой энергии молекул.
57
о
19 – 1...
СИ — Ньютон,
С
Г
С — ...
Появление в атмо7
сфере мнимых изоб7
ражений отдаленных предметов.
Жара — холод,
макро — ...
Взрывчатое вещество.
Вид изображения.
В с
— ?
Переход вещества из твердого состоя7
ния в жидкое.
Единица магнитной индукции.
Процесс, описываемый законом:
m
=
k
I t
F
— сила,
t — время,
Ft
— ?
Сокращенное название научно7
технического раздела журнала
“Наука и жизнь”.
4.
5.
6.
7.
8.
::
—
дождь
—
?
Дж
?
c
Масса — кило7
грамм,
энергия — ?
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
кг м c
2
– 1...
Особый вид материи.
19.
20.
ПО ВЕРТИКАЛИ:
1.
2.
3.
4.
5.
Явление.
Единица информации.
ion
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Единица индуктивности.
Явление.
Кл
— ?
В
Многогранник.
Разность потенциалов.
16.
17.
18.
19.
20.
Прибор.
Процесс передачи энергии от одного тела к другому без совершения работы.
Французский ученый,
изучавший взаимодей7
ствие заряженных тел.
Цельная каменная глыба.
(автор закона)
19 20 15 18 16 17 14 13 15 11 14 12 18 20 13 10 17 16 9
8 4
4 9
1 6
10 3
5 11 2
77 5
12 19 2
—
Р
1
Р
2
=
T
1
T
2

ПРИЕМЫ ПОДАЧИ
ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
НЕОБЫЧНАЯ ОБЫЧНОСТЬ
Даже подача домашнего задания может быть делом нескучным. Привнесите в него некую тайну, загадку...
Конечно, не каждый раз. Конечно, загадку посильную.
ФОРМУЛА: учитель задает домашнее задание необычным способом.
47
Пример.
Ученик разрабатывает авторский курс: серию ярких опытов (с поясне7
ниями), цель которых — пробудить интерес к химии у детей из началь7
ных классов. “Защита” такого курса в форме доклада перед своими одно7
классниками — прекрасный повод повторить накопленные знания.
Пример.
Мнемонические формулировки.
Ученики придумывают “запоминалки”.
Инструкция по технике безопасности:
Сначала вода —
потом кислота,
иначе случится большая беда
2
Перечень:
Одновалентное добро:
натрий, калий, серебро,
с водородом заодно,
пригласили хлор в кино
3 2
Предоставил
А. А. Камин,
Луганск.
3
Предоставила
В. М. Осипова,
Самара.
— Сейчас можно купить книжки с готовыми кроссвордами на многие учебные темы. Так зачем тогда мне собирать эти ученические работы?
— Во7первых, ребятам интереснее работать с тем материалом, что сделан их же сверстниками. Ведь это часто могут быть их знакомые, чьи7
то старшие братья и сестры. Во7вторых, и самим авторам7ученикам будет приятнее сочинять, составлять эти работы, если они станут использоваться в живом деле. Тем более, что каждая работа подписана автором, а это добрая память.
ДИАЛОГ
Пример.
Ученики автора изготавливали слайды с задачами, в том числе задачами7шутками, по физике.
Потом сами проводили фрагменты урока по повторению пройденных тем с использованием этих слайдов:
Пример.
Ринад Исхаков преподает физику и ИЗО в педагогическом училище.
С каждой группой первокурсников он сделал по учебнику физики — как способ изучения физики в том чис7
ле. Технология работы: в начале го7
да учитель дал задания: учащиеся должны были выбрать любое явле7
ние природы, которое им было непонятно, и объяснить его. Отчет обычно состоял из двух листков. На первом — строгое объяснение явления, на другом — адаптирован7
ное, на уровне учащихся начальной школы. Главное условие: чтобы не было одинаковых явлений. Если учащиеся не могли определиться в выборе явления, учитель помогал,
используя вопросы маленьких детей.
В конце года — публичная защита отчетов. Получились книги — красоч7
но оформленные, с кроссвордами,
загадками, пого7
ворками, стихами...
1 1
Из “Учительской газеты”.
А. Гин
Приемы подачи домашнего задания

ДИДАКТИКА
48
ИДЕАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ
Учитель не дает никакого определенного задания, но функ7
ция домашней работы выполняется. И никакого волшебства...
ФОРМУЛА: учитель предлагает школьникам выполнить дома
работу по их собственному выбору и пониманию.
И последнее... Расскажите ученикам, что выполнить д/з легче и быстрее в тот день, когда его задали. Полезно попробовать делать уроки рано утром, даже если дети учатся в первую смену. Некоторым по психофизиологическим причинам это окажется очень удобно, и они повысят свою успеваемость.
А некоторым ребятам окажется очень полезно читать параграф учебника до того, как его объяснит учитель. Пусть пробуют!
Пример.
Когда несколько лет назад в вашей газете появились статьи о ТРИЗ
1
,
я с большим внима7
нием и интересом следила за ними.
Особенно поразила меня такая фраза: “Творческий ха7
рактер должны иметь не только само домашнее задание, но и подача это7
го задания”. Я очень долго думала над ней. Творческий характер само7
го домашнего задания — это понят7
но. А вот подача? Обычно этому не придается особого значения. Учи7
тель может продиктовать задание,
может записать его на доске. А если записать как7то по7новому, необыч7
но? Вот что я придумала:
1. .делать французс.ий р.стение ука.ка немец.ий выр.щенный.
Ученики должны выписать только пропущенные буквы. Из этих букв у них получится слово “сказка”. Значит,
домашнее задание будет: “Сочинить сказку на определенное правило”.
Попутно мы повторяем правила:
написание корней 7раст7 — 7рос7,
суффиксов 7к7 и 7ск7, приставки с7,
звонких согласных в корне слова.
2. 19, 12, 1, 9, 12, 1 (сказка).
Цифра — это номер буквы в алфа7
вите: а — первая, б — вторая и т. д.
3. Возьмите приставку из слова
“предлагать”, корень — из слова
“сложить”, суффикс — из слова
“умножение”, окончание — из слова
“вишня”. (Получится слово “предло7
жения”.) А домашнее задание будет таким: выпишите из художественных произведений предложения на определенное пунктуационное правило.
4. Домашнее задание, аналогич7
ное предыдущему (шесть предло7
жений).
5.
Е
У
Б
Н
Е
Д
Т
— Домашнего задания
не будет (первая буква — самая большая, вторая — поменьше,
последняя — самая маленькая).
Попутно вспоминаем правило написания “не” с глаголами.
Пока у меня только пять вариантов подачи домашнего задания. Буду рада, если кого7то из учителей моя находка заинтересует.
Наталья Робертовна Берилова.
Пос. Кемъяр, Сык7
тывдинский район,
Республика Коми
2
Пример
.
Устроить почту. Треугольники7кон7
верты, дежурный вроде почтальона,
раздающего письма7
задания
3
Пример.
Играем в беспроигрышную лотерею,
дети достают из коробки номера заданий. Можно придумать призы.
Может быть и суперприз — это уже в зависимости от фантазии учителя.
Пример.
Если нужно дать много заданий разного типа, то выбор, кому что решать, можно сделать, кидая кубик.
И в зависимости от этого каждый ученик выбирает свою часть задания,
написанного на доске.
Пример.
Номера задач, упражнений даются в двоичной системе счисления. Это как бы интегрируется с информати7
кой и разнообразит подачу.
Пример.
Использовать простую формулу,
расчет. Например, на уроке физи7
ки — формулу закона Ома: I=U/r;
I=2, U=36, r—? Ответ должен со7
ответствовать номеру страницы,
задания и т. п. (зашифровано зада7
ние № 18).
2
Учительская газета.
1993. № 31. С. 9.
3
Этот и последующие примеры подачи д/з предложила Людми7
ла Исааковна Козло7
ва, С.7Петербург.
Это может быть любое из известных нам видов заданий. Пусть кто7то решит несколько задач, а кто7то подберет пример или нарисует иллюстрацию к изучаемой теме и т. п.
ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: не все согласны, что учителю стоит тратить силы на подобные “игрушки”. А ваше мнение? Есть ли у вас свои, отличающиеся способы подачи домашнего задания?
1
А. Гин. Педагогиче7
ская техника//Учи7
тельская газета.
1992. № 7, 9—11.

49
ПОДГОТОВКА К ДОКЛАДУ
Доклад позволяет приобщить ученика к самостоятельной рабо7
те, научить его говорить перед аудиторией, что является жизненно полезным навыком для любого взрослого человека. Подготовка и чтение доклада ставят ученика на место учителя, наглядно демонстрируют некоторые особенности и трудности преподавательской работы.
ФОРМУЛА: подготовку учеников к чтению докладов
провести в несколько этапов.
ТЕХНОЛОГИЯ
Первый этап. КАРТА СООБЩЕНИЯ
На первом этапе целесообразно ограничиться короткими сообщения7
ми не более 4 минут. Темой такого сообщения может быть аннотация на книгу или статью, рассказ об интересном факте и т. п.
Главная цель первого этапа — научить составлять и пользоваться
“картой сообщения”, которая включает в себя первую и последнюю фразы сообщения плюс опорный сигнал (или план) остального текста.
Первая и последняя фразы должны быть выуче7
И раз уж речь пошла об организации труда ученика, не могу не порекомендовать прекрасно написанную и очень полезную книгу
Симона Львовича Соловейчика “Учение с увлечением”. Порекомендо7
вать и учителям, и ученикам. Не пожалеете!
1 1
С. Соловейчик.
Учение с увлече7
нием. — М.:
Детская литература, 1979.
2
Основой для разра7
ботки послужил опыт
И. Л. Викентьева.
2
Второй этап. ОТРАБОТКА РЕГЛАМЕНТА
Этот этап отличается от предыдущего только тем, что учитель, пред7
варительно предупредив учеников, начинает строго следить за време7
нем. Если было договорено, что сообщение займет 3 минуты, то ученик обязан попасть в этот интервал + 20 секунд. Цель этапа — научить де7
тей “чувствовать время”. На этом этапе удобно использовать таймер или, еще лучше, песочные часы.
Третий этап. ДОКЛАД
Доклад отличается от сообщения большим объемом. Оптимальное время доклада — 5—7 минут. Если тема “не вмещается” в это время,
доклад лучше дробить. Например, один ученик докладывает о биографии ученого, другой — о его научных достижениях.
Четвертый этап. ДОКЛАД С ЗАТРУДНЕНИЯМИ
Внимание! Этот этап не является обязательным. Суть его в том, что ученик проходит усложненный тренинг, позволяющий в будущем легко адаптироваться в реальной (не учебной) обстановке.
На этом этапе репетируется выход из затруднительного положения в середине речи, когда докладчик сбился с мысли, оговорился и т. п.
Для этого также заранее отрабатываются стандартные фразы типа:
“Извините, я продолжу” или “Простите, я оговорился”...
Иногда целесообразно специально закладывать такие сбои при подготовке (“Вот это слово ты произнесешь так, а потом поправишь7
ся...”), особенно для стесняющихся учеников. При этом можно заранее сообщить классу, что докладчик запланированно собьется, и попросить поддержать его мимикой и жестами.
Пример.
Ученица 7 класса Алина Р. готовила сообщение на уроке биологии. На7
чать его она собиралась так: “Ну,
я буду рассказывать о страусах”.
После ознакомления с технологией подготовки доклада первая фраза стала звучать намного интереснее:
“Знаете ли вы, что есть птицы, вы7
полняющие работу почтальонов?
Нет, не у нас в городе, а...”
ны наизусть! Почему? Да потому, что это типичные места сбоя речи. Кто не слышал этих “ну...”, с ко7
торых начинают часто свою речь не только ученики,
но и многоопытные лекторы? Задача первой фразы —
заинтересовать слушателей, привлечь внимание.
Завершать сообщение можно стандартной фразой типа: “Я закончил доклад и передаю слово
(учителю, соученику)” или “На этом доклад закон7
чен, и я готов ответить на вопросы”.
А. Гин
Приемы подачи домашнего задания

ДИДАКТИКА
50
КОЛЛЕКТИВНАЯ УЧЕБНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УМЕЕМ ЛИ?
Во что зачастую превращается совместное творчество группы взрослых людей? Кто не знает ответа на этот вопрос — пусть включит телевизор. И посмотрит заседание депутатов Государственной Думы.
И что же он увидит? А увидит он: неумение слушать и слышать коллег;
неумение спорить тактично; агрессивную реакцию на критику...
Что же мешает взрослым дядям и тетям? (О политических разно7
гласиях мы не говорим.) Да ведь они просто не умеют работать кол7
лективно! Ну, не учили их, не было принято... И учить поздновато. А мы давайте сделаем то, что можем, — научим детей коллективному сотворчеству, решению задач сообща.
ФАКТОР УСПЕХА
Что больше всего влияет на успеваемость? Квалификация учителя?
Затраты на обучение? Уровень развития одноклассников? Или, скажем,
количество книг в школьной библиотеке? Как бы ответили на этот вопрос вы?
Результаты грандиозного исследования американского социолога
Коумена Джеймса оказались однозначными. Все важно: и квалифика7
ция учителя, и оборудование кабинетов... Но больше всего — класс!
Развитие товарищей по классу, их успеваемость и жизненные планы по большому счету важнее, чем затраты средств на одного учащегося,
число учеников в классе, количество книг в библиотеке и даже квали7
фикация учителя.
Затруднение 1. За 5 минут до доклада ученик получает карточку,
на которой написано несколько слов, никак не связанных с текстом доклада. Например: светоносный, семипудовый, невообразимый. Эти слова ученик должен встроить в доклад.
Затруднение 2. То же самое, только вместо слов ученик получает пословицу, афоризм или крылатое выражение.
Тренировки с затруднениями 1 и 2 подготавливают к использова7
нию импровизации, что всегда отличает сильных лекторов.
Затруднение 3. Докладчика во время его речи сбивают вопросом.
Он должен спокойно и аргументированно отреагировать и связно про7
должить свою речь.
Затруднение 4. Во время доклада “штатный хулиган” издает меша7
ющий звук. Например, шуршит бумагой. Нужно спокойно продолжать речь. Кстати, после такого опыта ученики начинают прекрасно пони7
мать, каково работать в подобных условиях учителю.
Работа по данной технологии требует некоторых затрат сил и вре7
мени. Но зато потом она сторицей окупается.
При серьезной подготовке, особенно на факультативе или уроках риторики, полезно проводить конкурсные доклады на сходные темы.
После любого доклада (не обязательно конкурсного) оценивать его по заранее выбранным критериям. Можно обойтись и без критериев, но с комментариями.
Педагогические технологии, подобные этой, нужны, когда мы хотим научить учеников (подчеркиваю, не отдельных, способных,
а практически всех) любому сложному умению. Например, писать сочинения или самостоятельно выполнять лабораторную работу.
ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: в дополнение к этой технологии было бы полезно соста7
вить перечень типовых ситуаций, в которых целесообразно использовать доклады учащихся. Не исключено, что проявятся специфика разных учебных предметов,
возрастные особенности. Мне кажется, что это хорошая тема для исследования.