ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 06.12.2023
Просмотров: 582
Скачиваний: 6
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Литературная гостиная – это способ реализации творческого потенциала детей, увлекательная форма погружения в культуру страны. Это собственный взгляд на художественное произведение, ролевая деятельность, которая развивает ассоциативное мышление, творческое воображение, способствует эстетическому воспитанию. Задачи литературной гостиной по приобщению детей к лучшим образцам словесного искусства:
Останавливаясь более подробно на организации литературной гостиной, можно сказать, что формирование социокультурной компетенции на занятиях английского языка подразумевает обогащение лингвистических, эстетических и этических знаний учащихся о стране изучаемого языка. Важно также обратить внимание на культурное невербальное поведение, чтобы научиться избегать не соответствующем нормам для другого народа поведения.Хотим остановится также на том, что в литературной гостиной важна работа с текстом. Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности и относится к рецептивным видам речевой деятельности. Но на основе навыков чтения происходит и развитие навыков говорения и письма.Навыки восприятия письменной речи (навыки понимания прочитанного) крайне важны, т.к. в повседневной жизни мы очень часто имеем дело с письменными образцами – это чтение книг, периодических изданий, просмотр кинофильмов.Чтение, прежде всего, связано с письмом, т.к. при чтении и при письме используется одна графическая система языка. Чтение связано с аудированием, т.к. в их основе лежит мыслительная деятельность, связанная с восприятием, анализом и синтезом. Чтение связано также и с говорением. Громкое чтение (или чтение вслух) представляет собой «контролируемое говорение», а чтение про себя является внутренним слушанием и внутренним проговариванием одновременно. Чтение связано и с грамматикой: распознавание грамматических явлений. Успешность чтения зависит: от осознания цели; выбора соответствующей стратегии чтения; использования опор [6].Далее рассмотрим, какие существуют виды чтения, их три:
Дотекстовый - определить (сформулировать) речевую задачу для первого прочтения; создать необходимый уровень мотивации у учащихся; сократить уровень языковых и речевых трудностей; предотвратить трудности, связанные с содержанием текста; развивать языковую догадку учащихся.Текстовый - проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений; продолжить формирование и совершенствование соответствующих навыков и умений. Послетекстовый - проконтролировать понимание прочитанного; использовать ситуацию текста в качестве языковой (речевой) содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи [24]. Таким образом, значение внеурочной деятельности огромное как образовательное, так и воспитательное. У учащихся расширяется культурологический кругозор, повышается творческая активность и мотивация к изучению английского языка, организуется досуг. Все это ведет к достижению результатов освоения программы начального общего образования. Организация внеурочной деятельности даёт первые шаги в определении личных интересов ребёнка. Внеурочная деятельность может обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания. На иностранный язык отводится 68 часов в год, направление внеурочной деятельности наиболее эффективное общекультурное. Одной из главных форм внеурочной деятельности, является литературная гостиная. Литературная гостиная позволяет познакомить учащихся с культурой, традициями других стран, позволяет реализовать творческий потенциал детей. 1.2 Психолого-педагогические особенности формирования социокультурной компетенции младшего школьного возрастаПроанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сказать, что интерес к изучению иностранного языка велик на начальной стадии преподавания, затем он значительно ослабевает. Огромное влияние на мотивацию обучения оказывает переход из дошкольного возраста в младший школьный возраст. Ребенок младшего школьного возраста находится на пороге возрастного кризиса. В это время следует уделять особое внимание подбору материала. Среди трудностей обучения учащихся в младшем звене – неумение самостоятельно работать с книгой, компьютерными программами и другими источниками информации, усваивать материал на другом языке, участвовать в проектной и исследовательской работе, неспособность подходить к изучаемому материалу критически, вырабатывать свою собственную точку зрения [12].
Следует отметить, что ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная деятельность.В связи с этим рассмотрим возрастные особенности в младшем школьном возрасте. Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников.Следует отметить, что младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью. В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные характеристики познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления и речи), необходимость которых связана с формированием социокультурной деятельностью школьников [11].Доминирующей познавательный процесс в младшем школьном возрасте становиться мышление. Интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы. От интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. В первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами.Восприятие младших школьников недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, d и b). В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированной этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточенно заниматься одним делом 10-20 минут [3, с. 56].
Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них – слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Младшие школьники могут переходить от одного вида деятельности к другому без особых затруднений или внутренних усилий. Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка. Поэтому очень важно именно в этом возрасте познакомить детей с культурой другой страны [4].Следует отметить, что в младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные характеристики познавательных процессов. Л.С. Выготский отмечает, что в этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость [18].В целом, личностные подходы в изучении иностранного языка, ставящие в центр учебно-воспитательного процесса способности, склонности и возможности учащегося, предполагают формирование иноязычной коммуникативной компетенции с особым акцентом на социокультурной составляющей. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение учащихся к культуре страны изучаемого языка, лучшее осознание культуры собственной: страны и умение представить ее средствами иностранного языкаСформировать социальную компетенцию учащегося начальной школы, значит научить ребенка максимально эффективно взаимодействовать с другими людьми в разнообразных ситуациях общения, с учетом своих личностных особенностей и особенностей партнера по общению, сформировать и укрепить желание и умение общаться, обеспечив для этого необходимый набор знаний.Поскольку компонентами социальной компетенции являются знания, социальные навыки и умения, а также коммуникативные способности и качества личности, способствующие эффективному взаимодействию участников общения, то эти же компоненты будут составлять содержание социальной компетенции младших школьников [21].
-
Формирование представлений о художественной литературе как искусстве слова. -
Расширение кругозора. -
Вхождение в мир социальных отношений людей, нравственных основ жизни. -
Погружение в мир литературной речи, ее силы, красоты, образности, связности, знакомство с разными жанрами литературных произведений. -
Развитие творческих способностей школьников, их естественное стремление к фантазиям, сочинительству, рифмовке слов. -
Развитие чувственно-эмоциональной сферы, его способности сопереживать героям.
-
Подбор литературного материала. -
Создание сценария. -
Подбор «героев» для будущего сценического воплощения. Индивидуальная работа над текстовым материалом (работа над ролью, сценическая реализация роли, выразительное чтение, упражнения по технике речи). -
Знакомство детей с их ролью в будущей «гостиной». Подготовка к творческому представлению писателя (биография, особенности творчества и т.д.). -
Работа с музыкальным и художественным материалами. -
Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе. Работа по созданию костюмов, декораций и общего оформления вечера. Создание выставок.
-
Сбор учащихся. -
Представление и знакомство с участниками «гостиной» и гостями. -
Зажжение «свечи» (если это предусмотрено сценарием) – символа «гостиной», поэтическое вступление в тему. -
Сценическая реализация. Комплексное воздействие искусств обостряет восприимчивость ребят, развивает ассоциативное и образное мышление. Литературно-музыкальная композиция: монтаж отдельных выступлений – художественное чтение, исполнение песен, инсценирование и текст – комментарий ведущего – являются методами и приемами проведения литературной гостиной. -
Отклик учащихся на происходящее (отзывы, выступления, т.е. обратная связь с учащимися) [5].
Останавливаясь более подробно на организации литературной гостиной, можно сказать, что формирование социокультурной компетенции на занятиях английского языка подразумевает обогащение лингвистических, эстетических и этических знаний учащихся о стране изучаемого языка. Важно также обратить внимание на культурное невербальное поведение, чтобы научиться избегать не соответствующем нормам для другого народа поведения.Хотим остановится также на том, что в литературной гостиной важна работа с текстом. Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности и относится к рецептивным видам речевой деятельности. Но на основе навыков чтения происходит и развитие навыков говорения и письма.Навыки восприятия письменной речи (навыки понимания прочитанного) крайне важны, т.к. в повседневной жизни мы очень часто имеем дело с письменными образцами – это чтение книг, периодических изданий, просмотр кинофильмов.Чтение, прежде всего, связано с письмом, т.к. при чтении и при письме используется одна графическая система языка. Чтение связано с аудированием, т.к. в их основе лежит мыслительная деятельность, связанная с восприятием, анализом и синтезом. Чтение связано также и с говорением. Громкое чтение (или чтение вслух) представляет собой «контролируемое говорение», а чтение про себя является внутренним слушанием и внутренним проговариванием одновременно. Чтение связано и с грамматикой: распознавание грамматических явлений. Успешность чтения зависит: от осознания цели; выбора соответствующей стратегии чтения; использования опор [6].Далее рассмотрим, какие существуют виды чтения, их три:
-
поисково-просмотровое — это чтение с целью получения самого общего представления о содержании текста, о его теме, читающий выискивает в тексте лишь интересующую его информацию, решая, нужен или не нужен ему этот текст для более детального изучения. -
при ознакомительном чтении целью является извлечение основной информации из текста, получение общего представления о круге затрагиваемых вопросов, понимание главной идеи, некоторых основных фактов. При этом не предполагается пользование словарем. -
цель изучающего чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Изучающее чтение — внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста.
Дотекстовый - определить (сформулировать) речевую задачу для первого прочтения; создать необходимый уровень мотивации у учащихся; сократить уровень языковых и речевых трудностей; предотвратить трудности, связанные с содержанием текста; развивать языковую догадку учащихся.Текстовый - проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений; продолжить формирование и совершенствование соответствующих навыков и умений. Послетекстовый - проконтролировать понимание прочитанного; использовать ситуацию текста в качестве языковой (речевой) содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи [24]. Таким образом, значение внеурочной деятельности огромное как образовательное, так и воспитательное. У учащихся расширяется культурологический кругозор, повышается творческая активность и мотивация к изучению английского языка, организуется досуг. Все это ведет к достижению результатов освоения программы начального общего образования. Организация внеурочной деятельности даёт первые шаги в определении личных интересов ребёнка. Внеурочная деятельность может обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания. На иностранный язык отводится 68 часов в год, направление внеурочной деятельности наиболее эффективное общекультурное. Одной из главных форм внеурочной деятельности, является литературная гостиная. Литературная гостиная позволяет познакомить учащихся с культурой, традициями других стран, позволяет реализовать творческий потенциал детей. 1.2 Психолого-педагогические особенности формирования социокультурной компетенции младшего школьного возрастаПроанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сказать, что интерес к изучению иностранного языка велик на начальной стадии преподавания, затем он значительно ослабевает. Огромное влияние на мотивацию обучения оказывает переход из дошкольного возраста в младший школьный возраст. Ребенок младшего школьного возраста находится на пороге возрастного кризиса. В это время следует уделять особое внимание подбору материала. Среди трудностей обучения учащихся в младшем звене – неумение самостоятельно работать с книгой, компьютерными программами и другими источниками информации, усваивать материал на другом языке, участвовать в проектной и исследовательской работе, неспособность подходить к изучаемому материалу критически, вырабатывать свою собственную точку зрения [12].
Следует отметить, что ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная деятельность.В связи с этим рассмотрим возрастные особенности в младшем школьном возрасте. Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников.Следует отметить, что младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью. В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные характеристики познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления и речи), необходимость которых связана с формированием социокультурной деятельностью школьников [11].Доминирующей познавательный процесс в младшем школьном возрасте становиться мышление. Интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы. От интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. В первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами.Восприятие младших школьников недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, d и b). В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированной этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточенно заниматься одним делом 10-20 минут [3, с. 56].
Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них – слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Младшие школьники могут переходить от одного вида деятельности к другому без особых затруднений или внутренних усилий. Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка. Поэтому очень важно именно в этом возрасте познакомить детей с культурой другой страны [4].Следует отметить, что в младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные характеристики познавательных процессов. Л.С. Выготский отмечает, что в этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость [18].В целом, личностные подходы в изучении иностранного языка, ставящие в центр учебно-воспитательного процесса способности, склонности и возможности учащегося, предполагают формирование иноязычной коммуникативной компетенции с особым акцентом на социокультурной составляющей. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение учащихся к культуре страны изучаемого языка, лучшее осознание культуры собственной: страны и умение представить ее средствами иностранного языкаСформировать социальную компетенцию учащегося начальной школы, значит научить ребенка максимально эффективно взаимодействовать с другими людьми в разнообразных ситуациях общения, с учетом своих личностных особенностей и особенностей партнера по общению, сформировать и укрепить желание и умение общаться, обеспечив для этого необходимый набор знаний.Поскольку компонентами социальной компетенции являются знания, социальные навыки и умения, а также коммуникативные способности и качества личности, способствующие эффективному взаимодействию участников общения, то эти же компоненты будут составлять содержание социальной компетенции младших школьников [21].