ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 06.12.2023
Просмотров: 585
Скачиваний: 6
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
В свете современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает интегративный подход в обучении, соответственно в образовательном процессе необходимо не только развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать задачи воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера.В школе отсутствует внеурочная деятельность по иностранному языку, и чтобы изучить способы знакомства с англоязычной культурой на занятиях по иностранному языку, мы проанализировали учебно-методический комплекс, так как мы сможем понять актуальна ли внеурочная деятельность по иностранному языку, сможем определить какие задания присутствуют в данном комплексе и на что они направлены. МАОУ-СОШ №168 работает по учебно-методическому комплекту «Spotlight», авторами которого являются Н.И. Быковой, М.Д. Поспеловой. Учебно-методический комплект разработан на основе ФГОС НОО, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов начального общего образования.Цель изучения курса английского языка в 3 классе формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как их способность и готовность общаться на английском языке в пределах, определенных стандартом по иностранным языкам и примерной программой по английскому языку.В процессе обучения английского языка в начальных классах «Spotlight» в 3 классе решаются следующие задачи:
В данном УМК для обучения учащихся 3 класса входят учебно-методический комплекс:
Данные критерии помогли нам получить сведения об умении каждого ребёнка осуществлять целеполагание, контролировать свои действия и оценивать их. Мы присутствовали на уроке английского языка в 3 классе, и наблюдали, как используются способы развития навыков чтения. Был проанализирован урок по английскому языку, темой которого являлось «The Toy Soldier» (Приложение 2).Целью просмотра урока являлось то, что мы смогли наблюдать за тем, как знакомят с англоязычной культурой учащихся, при помощи каких способов развивают чтение. Вся эта информация помогла бы нам в правильном построении внеурочной деятельности по иностранному языку.Цель урока: формировать представление у обучающихся об использовании новой лексики по теме «The Toy Soldier» в процессе аудирования, говорения, письма и чтения.Задачи урока:Обучающая – моделировать ситуации, иллюстрирующие употребление новой лексики по теме «The Toy Soldier» в процессе диалога и монолога.Развивающая – развивать навыки аудирования, чтения, говорения, словесно-логическое мышление в процессе смены видов учебной деятельности.Воспитательная – воспитывать толерантное отношение к языку, в том числе иностранному, как основному средству общения между людьми в процессе выполнения заданий.Предметные результаты: будут знать лексику по темам «Внешность», «Одежда», «Игрушки» и «Цвета»; развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма.Метапредметные результаты:Коммуникативные – уметь выстроить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей, включаться в диалог, в коллективное обсуждение; признавать свои ошибки.Познавательные – осуществлять поиск и анализ необходимой информации; осознанно строить речевые высказывания в устной форме.Регулятивные – выбирать и выполнять действия в соответствии с поставленной задачей; принимать и сохранять учебную цель и задачу; использовать речь для регуляции своего действия.Личностные результаты: проявлять толерантное отношение к языку, в том числе иностранному, как основному средству общения между людьми.Анализируя урок, мы обращали внимание на такие моменты, как чтение сказок, развитие чтения у учащихся, способы знакомства с культурой англоязычных стран.На данном уроке учитель учитывала возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка. Она подобрала подходящий материал для их возраста и подобрала задания, которые посильны им. Ребята работали с учебником в подходящем для них темпе.
Был создан благоприятный психологический климат при организации образовательного процесса. Обучающиеся с удовольствием шли на контакт и сотрудничество, взаимодействовали с учителем. Они проявляли активность на уроке, были внимательны и доброжелательны. Вступали в диалог с учителем и строили речевые высказывания в устной форме.Для подведения детей к теме урока, учитель применила способ, связанный с чтением темы, которую они прочитали самостоятельно в учебнике, чтобы детям было проще и интереснее усваивать новые знания. Обучающиеся с увлечением выполняли задания на интерактивной доске и сами формулировали цель урока. На данном уроке учитель использовала различные формы, методы и приёмы. Были использованы формы: фронтальная и индивидуальная. Применялись методы: словесный, практический, наглядный. А также использовались приёмы: игровой, создание ситуации успеха, мотивационная сфера, положительный эмоциональный настрой, проблемная ситуация. С помощью использования этих форм, методов и приёмов легче донести до учеников новый материал, развивать познавательный интерес и мотивировать детей на дальнейшую деятельность на уроке.На данном уроке для развития социокультурной компетенции учитель использовал отрывок сказки «The Toy Soldier», также аудиоматериал, развитие навыка чтения учитель использовала такие способы как чтение по ролям, снежный ком. С помощью использования таких способов, у детей развивался и повышался навык чтения на английском языке. Была проведена беседа с учителем на тему «Способы знакомства с англоязычной культурой во внеурочной деятельности» (Приложение 3). Цель нашей беседы было узнать, как знакомятся с культурой англоязычных стран, читают ли сказки на иностранном языке. Проанализировав беседу, можно отметить, что чтение сказок почти не происходит, развитие социокультурной компетенции только в конце раздела. Знакомство с англоязычной культурой осуществляется через те модули, которые есть в учебнике, также в классе есть карта Великобритании. Надо отметить, что учитель считает, что знакомство со сказками является эффективным методом знакомства с англоязычной культурой. Так как внеурочной деятельности по иностранному языку в школе нет, то она будет актуальна. Отмечает также, что наиболее актуальное направление по данному предмету – это общекультурное направление. Которое поможет реализовать всё необходимое при знакомстве с англоязычной культурой.
Во время разговора с учителем, было понятно, что учитель проводить немного работы для формирования социокультурной компетенции. По словам учителя, класс имеет средний уровень сформированности, так как знакомство с культурой других стран развита на недостаточном уровне. Учащимся был предложен тест, составленный вместе с преподавателем английского языка на выявление сформированности социокультурной компетенции младших школьников, состоящий из четырех блоков заданий (по компонентам социокультурной компетенции) (Приложение 4). Первый блок включал в себя задания на знание лексических единиц с национально – культурной семантикой; второй – задания на языковые особенности представителей разных поколений, полов; третий блок подразумевал проверку знаний на владение моделями поведения, принятыми в данном обществе; четвертый блок – задания на проверку знаний о культурном и историческом фоне страны изучаемого языка.Критерии оценивания: подсчитывается количество правильный ответов. Каждый правильный ответ оценивается 1 баллов в каждом блоке, максимальное количество баллов 20.Уровни сформированности социокультурной компетенции:20 – 16 – высокий уровень социокультурной компетенции;15 – 11 – средний уровень социокультурной компетенции;10 и ниже – низкий уровень социокультурной компетенции.При обработке результатов было видно, что в классе средний уровень развития социокультурной компетенции. В прохождении теста участвовала часть класса – 17 человек (рис. 1).(рис. 1)Обработка результатов показывает, что высокий уровень сформированности социокультурной компетенции имеет 18% обучающихся. Учащиеся способны легко узнавать в текстах, аудиоматериалах социокультурно маркированные языковые единицы, умеют комментировать социокультурное содержание текстов.Средний уровень сформированности социокультурной компетентности имеет 47% учащихся. Учащиеся частично узнают в текстах и аудиоматериалах культурно-маркированные лексические единицы, употребляют социокультурно маркированные лексические единицы в соответствии с задачами коммуникации в своей речи на иностранном языке, допуская при этом некоторые ошибки.Низкий уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий имеет 35% учащихся. Учащиеся могут опознавать только в печатных текстах наиболее известные лексические единицы социокультурного характера, не могут соотносить данные лексические единицы с их зрительным рядом и комментировать социокультурное содержание языковых реалий, фоновой лексики, страноведчески маркированных языковых единиц (Приложение 5).
-
формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими или пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты; -
расширение лингвистического кругозора младших школьников; -
освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне; -
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации детей к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения; -
развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом; -
развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка.
В данном УМК для обучения учащихся 3 класса входят учебно-методический комплекс:
-
учебник (Student’s Book); -
рабочая тетрадь (Workbook); -
языковой портфель (My Language Portfolio); -
книга для учителя (Teacher’s Book); -
книга для родителей (Parent’s Book); -
контрольные задания (Test Booklet); -
буклет с раздаточным материалом (Picture Flashcards); -
плакаты (Posters); -
CD для работы в классе; -
CD для самостоятельных занятий дома; -
DVD-video; -
DVD-ROM (3 и 4 классы) [7].
-
Чтение небольших текстов; -
Видеоматериал; -
Аудиоматериал; -
Ролевые игры на отработку диалога.
-
Знания географии, культуры и литературы страны изучаемого языка -
Знания иноязычных традиций и норм общения -
Знания стилистики различных грамматических конструкций -
Умение распознавать в тексте информацию о культуре страны изучаемого языка -
Умение выбирать стиль поведения при общении с носителем языка -
Чувство нового, открытость, восприимчивость к новым идеям -
Проявление интереса к иноязычной литературе
Данные критерии помогли нам получить сведения об умении каждого ребёнка осуществлять целеполагание, контролировать свои действия и оценивать их. Мы присутствовали на уроке английского языка в 3 классе, и наблюдали, как используются способы развития навыков чтения. Был проанализирован урок по английскому языку, темой которого являлось «The Toy Soldier» (Приложение 2).Целью просмотра урока являлось то, что мы смогли наблюдать за тем, как знакомят с англоязычной культурой учащихся, при помощи каких способов развивают чтение. Вся эта информация помогла бы нам в правильном построении внеурочной деятельности по иностранному языку.Цель урока: формировать представление у обучающихся об использовании новой лексики по теме «The Toy Soldier» в процессе аудирования, говорения, письма и чтения.Задачи урока:Обучающая – моделировать ситуации, иллюстрирующие употребление новой лексики по теме «The Toy Soldier» в процессе диалога и монолога.Развивающая – развивать навыки аудирования, чтения, говорения, словесно-логическое мышление в процессе смены видов учебной деятельности.Воспитательная – воспитывать толерантное отношение к языку, в том числе иностранному, как основному средству общения между людьми в процессе выполнения заданий.Предметные результаты: будут знать лексику по темам «Внешность», «Одежда», «Игрушки» и «Цвета»; развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма.Метапредметные результаты:Коммуникативные – уметь выстроить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей, включаться в диалог, в коллективное обсуждение; признавать свои ошибки.Познавательные – осуществлять поиск и анализ необходимой информации; осознанно строить речевые высказывания в устной форме.Регулятивные – выбирать и выполнять действия в соответствии с поставленной задачей; принимать и сохранять учебную цель и задачу; использовать речь для регуляции своего действия.Личностные результаты: проявлять толерантное отношение к языку, в том числе иностранному, как основному средству общения между людьми.Анализируя урок, мы обращали внимание на такие моменты, как чтение сказок, развитие чтения у учащихся, способы знакомства с культурой англоязычных стран.На данном уроке учитель учитывала возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка. Она подобрала подходящий материал для их возраста и подобрала задания, которые посильны им. Ребята работали с учебником в подходящем для них темпе.
Был создан благоприятный психологический климат при организации образовательного процесса. Обучающиеся с удовольствием шли на контакт и сотрудничество, взаимодействовали с учителем. Они проявляли активность на уроке, были внимательны и доброжелательны. Вступали в диалог с учителем и строили речевые высказывания в устной форме.Для подведения детей к теме урока, учитель применила способ, связанный с чтением темы, которую они прочитали самостоятельно в учебнике, чтобы детям было проще и интереснее усваивать новые знания. Обучающиеся с увлечением выполняли задания на интерактивной доске и сами формулировали цель урока. На данном уроке учитель использовала различные формы, методы и приёмы. Были использованы формы: фронтальная и индивидуальная. Применялись методы: словесный, практический, наглядный. А также использовались приёмы: игровой, создание ситуации успеха, мотивационная сфера, положительный эмоциональный настрой, проблемная ситуация. С помощью использования этих форм, методов и приёмов легче донести до учеников новый материал, развивать познавательный интерес и мотивировать детей на дальнейшую деятельность на уроке.На данном уроке для развития социокультурной компетенции учитель использовал отрывок сказки «The Toy Soldier», также аудиоматериал, развитие навыка чтения учитель использовала такие способы как чтение по ролям, снежный ком. С помощью использования таких способов, у детей развивался и повышался навык чтения на английском языке. Была проведена беседа с учителем на тему «Способы знакомства с англоязычной культурой во внеурочной деятельности» (Приложение 3). Цель нашей беседы было узнать, как знакомятся с культурой англоязычных стран, читают ли сказки на иностранном языке. Проанализировав беседу, можно отметить, что чтение сказок почти не происходит, развитие социокультурной компетенции только в конце раздела. Знакомство с англоязычной культурой осуществляется через те модули, которые есть в учебнике, также в классе есть карта Великобритании. Надо отметить, что учитель считает, что знакомство со сказками является эффективным методом знакомства с англоязычной культурой. Так как внеурочной деятельности по иностранному языку в школе нет, то она будет актуальна. Отмечает также, что наиболее актуальное направление по данному предмету – это общекультурное направление. Которое поможет реализовать всё необходимое при знакомстве с англоязычной культурой.
Во время разговора с учителем, было понятно, что учитель проводить немного работы для формирования социокультурной компетенции. По словам учителя, класс имеет средний уровень сформированности, так как знакомство с культурой других стран развита на недостаточном уровне. Учащимся был предложен тест, составленный вместе с преподавателем английского языка на выявление сформированности социокультурной компетенции младших школьников, состоящий из четырех блоков заданий (по компонентам социокультурной компетенции) (Приложение 4). Первый блок включал в себя задания на знание лексических единиц с национально – культурной семантикой; второй – задания на языковые особенности представителей разных поколений, полов; третий блок подразумевал проверку знаний на владение моделями поведения, принятыми в данном обществе; четвертый блок – задания на проверку знаний о культурном и историческом фоне страны изучаемого языка.Критерии оценивания: подсчитывается количество правильный ответов. Каждый правильный ответ оценивается 1 баллов в каждом блоке, максимальное количество баллов 20.Уровни сформированности социокультурной компетенции:20 – 16 – высокий уровень социокультурной компетенции;15 – 11 – средний уровень социокультурной компетенции;10 и ниже – низкий уровень социокультурной компетенции.При обработке результатов было видно, что в классе средний уровень развития социокультурной компетенции. В прохождении теста участвовала часть класса – 17 человек (рис. 1).(рис. 1)Обработка результатов показывает, что высокий уровень сформированности социокультурной компетенции имеет 18% обучающихся. Учащиеся способны легко узнавать в текстах, аудиоматериалах социокультурно маркированные языковые единицы, умеют комментировать социокультурное содержание текстов.Средний уровень сформированности социокультурной компетентности имеет 47% учащихся. Учащиеся частично узнают в текстах и аудиоматериалах культурно-маркированные лексические единицы, употребляют социокультурно маркированные лексические единицы в соответствии с задачами коммуникации в своей речи на иностранном языке, допуская при этом некоторые ошибки.Низкий уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий имеет 35% учащихся. Учащиеся могут опознавать только в печатных текстах наиболее известные лексические единицы социокультурного характера, не могут соотносить данные лексические единицы с их зрительным рядом и комментировать социокультурное содержание языковых реалий, фоновой лексики, страноведчески маркированных языковых единиц (Приложение 5).