Проблемалық оқытудың логикасы ақпараттық оқыту логикасынан түбегейлі ерекшеленеді. Егер ақпараттық оқытуда мазмұн белгілі, тек есте сақталатын материал ретінде енгізілсе, онда проблемалық оқытуда жаңа білім білім алушыларға белгісіз ретінде енгізіледі. Оқушылардың функциясы-бұл ақпаратты қайта өңдеу ғана емес, өзі үшін белгісіз білімді ашуға белсенді қатысу.

Танымдық тапсырмалар оқушыларға қиындық тудыруы керек, олар оқушылардың танымдық мүмкіндіктерін ескеруі керек, зерттелетін пәнге сәйкес келуі керек және жаңа материалды игеру үшін маңызды болуы керек.

Осылайша, оқытудың белсенді әдістерін қолдану кезінде екі маңызды элемент негізгі болып табылады:

• 
  тақырыптың негізгі мазмұнын көрсететін танымдық тапсырмалар жүйесі;
  
• 
  мұғалім енгізген материал болып табылатын диалогтық типтегі байланыс [16, 576 б.].
  

Нақты жағдайларды талдау (case – study) — білім алушылардың белсенді танымдық қызметін ұйымдастырудың неғұрлым тиімді және кең таралған әдістерінің бірі. Нақты жағдайларды талдау әдісі тазартылмаған өмірлік және өндірістік міндеттерді талдау қабілетін дамытады.

Рөлдерді ойнау – келесі негізгі белгілермен сипатталатын белсенді оқытудың ойын әдісі:

• 
  міндеттер мен проблемалардың болуы және оларды шешудің қатысушылары арасында рөлдерді бөлу. Мысалы, рөлдерді ойнау әдісін қолдана отырып, өндірістік жиналысқа, жиындарға, конференцияларға еліктеуге болады;
  
• 
  ойын сабағына қатысушылардың өзара әрекеттесуі, әдетте пікірталас арқылы жүзеге асады. Қатысушылардың әрқайсысы талқылау процесінде басқа қатысушылардың пікірімен келісуі немесе келіспеуі мүмкін;
  
• 
  мұғалімнің сабақ барысында түзету жағдайларын енгізуі. Сонымен, мұғалім талқылауды үзіп, мәселені шешу кезінде ескерілуі керек кейбір жаңа ақпаратты хабарлай алады, талқылауды басқа арнаға жібере алады және т. б.;
  
• 
  талқылау нәтижелерін бағалау және мұғалімнің қорытындысын шығару [17, 439-448 б.].
  

Рөлдерді ойнау әдісі осындай жеке, өте күрделі басқару және экономикалық, педагогикалық мәселелерді шешуде тиімді, оларды оңтайлы шешуге формальды әдістермен қол жеткізу мүмкін емес. Мұндай мәселені шешу мүдделері бірдей емес бірнеше қатысушылар арасындағы татулық нәтижесі болып табылады.

Рөлдерді ойнау іскерлік ойындарға қарағанда әзірлеу мен іске асыру үшін аз уақыт пен ресурстарды қажет етеді. Сонымен қатар, бұл белгілі бір ұйымдастырушылық, жоспарлау және басқа міндеттерді шешудің өте тиімді әдісі.

---

Шамамен рөлдерді ойнау әдісі 30-дан 35 минутқа дейін уақытты қажет етеді [18, 283 б.].

«Дөңгелек үстел» - бұл белсенді оқыту әдісі, оқушылардың танымдық іс-әрекетінің ұйымдастырушылық формаларының бірі, ол бұрын алған білімдерін бекітуге, жетіспейтін ақпараттың орнын толтыруға, мәселелерді шешу қабілеттерін қалыптастыруға, ұстанымдарын нығайтуға, пікірталас мәдениетін үйретуге мүмкіндік береді. «Дөңгелек үстелдің» ерекшелігі-тақырыптық пікірталастың топтық кеңес берумен үйлесуі. Бұл жағдайда қосымша материалмен ақпарат пен өзіндік жұмыс шоғырландырылады, сонымен қатар талқыланатын мәселелер мен сұрақтар анықталады [19, 411 б.].

«Дөңгелек үстелді» ұйымдастырудағы маңызды шарт: ол шынымен дөңгелек болуы керек, яғни қарым-қатынас, қарым-қатынас процесі «көзбе көз» сипатта өтуі тиіс. «Дөңгелек үстел» қатысушылардың бір-біріне қарама-қарсы орналасуы жалпы белсенділіктің артуына, мәлімдемелер санының көбеюіне, әр оқушыны жеке талқылауға қосу мүмкіндігіне әкеледі, оқушылардың уәжін арттырады, мимика, ым-ишара, эмоционалды көріністер сияқты вербальды емес қарым-қатынас құралдарын қамтиды.

Мұғалім сонымен қатар жалпы шеңберде, топтың тең құқылы мүшесі ретінде орналасады, бұл жалпыға бірдей қабылданған жағдаймен салыстырғанда аз формальды жағдай жасайды, онда ол оқушылардан бөлек отырады, олар оған қарайды. Классикалық нұсқада пікірталасқа қатысушылар өздерінің мәлімдемелерін бір-біріне емес, негізінен өзіне бағыттайды. Егер мұғалім балалар арасында отырса, топ мүшелерінің бір-біріне үндеуі жиі және аз шектеулі болады, бұл сонымен қатар мұғалімдер мен оқушылар арасындағы пікірталас пен өзара түсінушілікті дамыту үшін қолайлы ортаны қалыптастыруға ықпал етеді [20, 272 б.].

Кез келген тақырып бойынша «дөңгелек үстелдің» негізгі бөлігін пікірталас құрайды. Пікірталас (лат. discussio-зерттеу, қарау) – бұл қоғамдық жиналыста, жеке әңгімеде, дауда даулы мәселені жан-жақты талқылау. Басқаша айтқанда, пікірталас кез-келген мәселені, проблеманы жинау немесе ақпаратты, идеяларды, пікірлерді, ұсыныстарды салыстыру болып табылады. Пікірталастың мақсаттары әр түрлі болуы керек: оқыту, оқыту, диагностика, дайындық, көзқарасты өзгерту, шығармашылықты ынталандыру және т. б.

Оқу процесінде пікірталасты ұйымдастырған кезде, әдетте, бірден бірнеше білім беру мақсаттары қойылады, олар тек танымдық және коммуникативті мәнге ие болады. Сонымен қатар, пікірталастың мақсаттары, әрине, оның тақырыбымен тығыз байланысты. Егер тақырып ауқымды болса, ақпараттың үлкен көлемін қамтыса, талқылау нәтижесінде ақпаратты жинау және ретке келтіру, баламаларды іздеу, оларды теориялық түсіндіру және әдіснамалық негіздеу сияқты мақсаттарға ғана қол жеткізуге болады. Егер талқылау тақырыбы тар болса, онда талқылау шешім қабылдаумен аяқталуы мүмкін [21, 96 б.].

---

Пікірталас кезінде тараптар бір-бірін толықтыра алады, бір-біріне қарсы тұра алады. Бірінші жағдайда диалогтың ерекшеліктері көрінеді, ал екінші жағдайда пікірталас даудың сипатына ие болады. Әдетте, осы екі элемент те пікірталаста болады, сондықтан пікірталас ұғымын тек дау-дамайға дейін азайту дұрыс емес. Өзара ерекше дау да, өзара толықтырушы да, өзара дамытушы диалог та үлкен рөл атқарады, өйткені бір мәселе бойынша әртүрлі пікірлерді салыстыру фактісі өте маңызды. Пікірталастың тиімділігі келесі факторларға байланысты:

• 
  ұсынылған мәселе бойынша оқушыны дайындау (хабардар ету және құзыреттілік);
  
• 
  семантикалық біркелкілік (барлық терминдер, анықтамалар, ұғымдар және т. б. барлық оқушылар бірдей түсінуі керек);
  
• 
  қатысушылардың мінез-құлқының дұрыстығы;
  
• 
  мұғалімнің пікірталас өткізу қабілеті.
  

Миға шабуыл (миға шабуыл, брейнсторминг) – ғылыми және практикалық проблемаларды шешу үшін жаңа идеяларды шығарудың кең қолданылатын тәсілі. Оның мақсаты – проблемаларды шешудің дәстүрлі емес жолдарын іздеу бойынша ұжымдық ойлау қызметін ұйымдастыру [22, 368 б.].

Оқу процесінде ми шабуылы әдісін қолдану келесі мәселелерді шешуге мүмкіндік береді:

• 
  оқушылардың оқу материалын шығармашылық игеруі;
  
• 
  теориялық білімнің практикамен байланысы;
  
• 
  білім алушылардың оқу-танымдық қызметін жандандыру;
  
• 
  көкейкесті мәселені шешуге зейін мен ой күшін шоғырландыру қабілетін қалыптастыру;
  
• 
  ұжымдық ойлау қызметінің тәжірибесін қалыптастыру. Миға шабуыл әдісі бойынша сабақта тұжырымдалған мәселе теориялық немесе практикалық өзектілікке ие болуы керек және оқушылардың белсенді қызығушылығын тудыруы керек. Миға шабуыл жасау проблемасын таңдау кезінде ескерілуі керек жалпы талап — оқушыларға оқу міндеті ретінде алға тартатын мәселені шешудің көптеген екіұшты нұсқаларының мүмкіндігі [23, 334 б.].
  

Ми шабуылына дайындық келесі қадамдарды қамтиды:

• 
  сабақтың мақсатын анықтау, оқу міндеттерін нақтылау;
  
• 
  сабақтың жалпы барысын жоспарлау, сабақтың әр кезеңінің уақытын анықтау;
  
• 
  аудиторияны қыздыру үшін сұрақтарды таңдау;
  

Белгілі бір ережелер бар, оларды сақтау ми шабуылын тиімдірек жүргізуге мүмкіндік береді. Біз олардың негізгілерін тізімдейміз:

1. сессия барысында бастықтар да, бағыныштылар да, жаңашылдар да, ардагерлер де жоқ — жүргізушілер мен қатысушылар бар; ешкім ерекше рөлге үміткер бола алмайды.

---

2. өзара сын-ескертпелер мен бағалауларға қатаң тыйым салынады, олар жаңа идеялардың пайда болуына кедергі келтіреді.

3.сессияның басқа қатысушылары дұрыс түсінбеуі мүмкін әрекеттерден, қимылдардан аулақ болу керек.

4. сессияға қатысушылардың кез-келгені ұсынған идея қаншалықты фантастикалық немесе керемет болса да, оны мақұлдаумен қарсы алу керек.

5. басынан бастап өзіңізді осы мәселені оң шешудің сіз үшін өте маңызды екендігіне сендіруге тырысыңыз.

6. бұл мәселені тек белгілі тәсілдермен шешуге болады деп ойламаңыз.

7. ұсыныстар неғұрлым көп ұсынылса, жаңа және құнды идеяның пайда болу ықтималдығы соғұрлым жоғары болады [24, 28-36 б.].

Іскерлік ойын – берілген ережелерге сәйкес ойын арқылы кәсіби немесе басқа қызметті модельдейтін жағдайларды модельдеу әдісі.

Оқушылардың көшбасшылық қасиеттерін дамыту. Бүгінгі таңда оқу – тәрбие процесінің маңызды миссиясы жеке тұлғаны жан – жақты дамыту ғана емес, сонымен қатар белгілі бір көшбасшылық қасиеттері бар тұлғаны қалыптастыру болып табылады. Егер біз осындай тұлғаның психологиялық портреті туралы айтатын болсақ, онда оның негізгі компоненттері жоғары бейімделу, ұтқырлық, жүйке жүйесінің қарым-қатынастағы икемділік, бейімділігі, қарым – қатынас және берілгендік сияқты тұлғаішілік ерекшеліктер болады. Бұл біздің ойымызша, сәтсіздіктер мен көңілсіздіктердің негізгі себебі болып табылатын ерікті қасиеттердің жетіспеушілігі, нәтижесінде оның өзін – өзі бағалаудың жеткіліксіздігі төменге қарай қалыптасады.

Көшбасшылық қасиеттер – бұл көшбасшылық міндеттер мен функциялардың сәтті орындалуын қамтамасыз ете алатын психологиялық қасиеттердің, қабілеттердің және топпен өзара әрекеттесу қабілеттерінің жиынтығы.

Сондай – ақ, көшбасшылық қасиеттер-бұл қызмет барысында белгілі бір жағдайда ортақ мақсатқа тез және сәтті қол жеткізуді қамтамасыз ететін интегралды жүйелік қасиеттер деген пікір бар.

Көшбасшылық қасиеттер көшбасшының жеке басының дамуы мен қалыптасу процесіне әр түрлі әсер етеді. Бірақ негізгі әсер ететін бір немесе екі қасиетті ажырату мүмкін емес [35, 5-20 б.].

Автор көшбасшылық қасиеттердің дамуы мен қалыптасу ерекшеліктерін мына үш кезең бойынша бөлім қарастырады.

Көшбасшының жеке қасиеттері:

• 
  өзін, сезімдері мен эмоцияларын білу;
  
• 
  тәуекелге дайын болу;
  
• 
  өзіне деген сенімділік; сенімділік, нормативтілік және жүйелілік; белсенді өмірлік ұстаным;
  
• 
  бастамашылық және өзін-өзі ынталандыру мүмкіндігі.
  

---

Бұл қасиеттер ерте және мектепке дейінгі жаста қалыптасады. Яғни, 2 жастан кейін баланың бірлескен ойындар кезінде ойыншықтарға ие болуы, оларды бөлуі, ойынды басқаруы арқылы көрінсе, ал, 4 жастан кейін ойындарда басшылық етуі, ойын топтарын анықтауы арқылы көрінеді.

Басқарушылық және ұйымдастырушылық көшбасшылық қасиеттер: команда құру қабілеті; қойылған міндеттерді шешу үшін ұжымды ұйымдастыру қабілеті; перспективаны көру; мінез – құлықтың икемділігі және жағдайға сезімталдық; қиын сәтте қолдауға дайын болу. Бұл кезең мектеп жасында айқын көрінеді. Мысалы, бала үздік болу арқылы өзін көшбасшы ретінде де көрсете алады. 7 жастан кейін бала алдыңғы партаға отыру, «староста» болу және сабақ айту барысында мақтау сөздерін есту арқылы көрініс табады. Ал, 10 жастан кейін көшбасшылықтың нақты белгілері қалыптасып, оған бәсекелестік қосылады [36, 293 б.].

Психологиялық және әлеуметтік көшбасшылық қасиеттер: қарым-қатынас; әділеттілік; ұжымның мүдделерін білдіру және қорғау қабілеті; өз ізбасарларының өзін-өзі жүзеге асыруы үшін жағдай жасау мүмкіндігі. Бұл жасөспірім кезеңде қалыптасып, адамның өмір бойынша жалғасатын көшбасшылық қызметтерінің жиынтығы болып табылады.
Қорыта айтқанда, функционалдық өмір дағдылары – жақсы өмір сүру үшін қажет дағдылар. Олар біздің отбасымызда және біз туған қоғамдарда бақытты өмір сүруге мүмкіндік береді. Неғұрлым қарапайым оқушылар үшін функционалдық өмірлік дағдылар көбінесе жұмыс табу және оны сақтау мақсатына бағытталған.

---

Смотрите также файлы

• Конструирование из строительных и дополнительных материалов.doc

• Использование икт на уроках казахского языка.doc

• Технология изготовления центрально сжатой колонны.docx

• Практическая работа к теме Страна патриотизм Тема занятия День Героев Отечества Класс 4.docx

• Жаа педагогикалы технологиялар, ылымипедагогикалы зерттеу дістемесі, математика, дниетану, зінзі тану, дене трбиесі, технология, бейнелеу нері, музыкалы білім беру дістемелері.docx