внесение одного- двух данных в таблицу
6.6	Чтение рисунка, схемы 1—2 числовыми данными (значениями данных величин).	1 ч
6.7	Выполнение 1—3- шаговых инструкций, связанных с вычислениями, измерением длины, построением геометрических фигур.	1 ч
Итого по разделу		7 ч
Резервное время		4 ч
Общее количество часов по программе 80 ч

Рабочая программа по «Математике» 2 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также Примерной программы воспитания.

В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.

Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:

5. 
   Освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
   
6. 
   Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
   
7. 
   Обеспечение математического развития младшего школьника - формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
   
8. 
   Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
   

---

В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего школьника:

• 
  понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
  
• 
  математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
  
• 
  владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
  

Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений окружающей жизни - возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).

В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации). Приобретённые учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.

На изучение математики отводится в неделю 4 часа + 1 час добавлен из «формирующей части учебного плана» по заявлению родителей в 1-3 классах, в 4 классе – 4 часа в неделю.

По проекту» Эффективная начальная школа» 1 класс – 80 часов, 2 класс – 90 часов, 3 класс – 170 часов, 4 класс – 136 часов.

---

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

2 класс

Числа и величины

• 
  Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение Запись равенства, неравенства Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
  
• 
  Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, ми- нута) Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач
  

Арифметические действия

• 
  Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие)
  
• 
  Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях Названия компонентов действий умножения, деления.
  
• 
  Табличное умножение в пределах 50 Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
  
• 
  Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
  
• 
  Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
  

Текстовые задачи

• 
  Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
  

Пространственные отношения и геометрические фигуры

---

• 
  Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение от резка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
  

Математическая информация

• 
  Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, со- держащие количественные, пространственные отношения, зависимости между числами/величинами Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все». Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в природе и пр.) Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными. Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических фигур. Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника, компьютерными тренажёрами).
  

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)

Универсальные познавательные учебные действия:

• 
  наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем мире;
  
• 
  характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
  
• 
  сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному основанию;
  
• 
  распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
  
• 
  обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире; вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
  
• 
  воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
  
• 
  устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
  
• 
  подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
  

---

• 
  Работа с информацией:
  

• 
  извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
  
• 
  устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
  
• 
  дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
  

• 
  Универсальные коммуникативные учебные действия:
  

• 
  комментировать ход вычислений; объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
  
• 
  составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
  
• 
  использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
  
• 
  конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
  
• 
  называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
  
• 
  записывать, читать число, числовое выражение;
  
• 
  приводить примеры, иллюстрирующие смысл арифметического действия;
  
• 
  конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
  

• 
  Универсальные регулятивные учебные действия:
  

• 
  следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических фигур;
  
• 
  организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим материалом;
  
• 
  проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия, обратного действия;
  
• 
  находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
  

• 
  Совместная деятельность:
  

• 
  принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем или самостоятельно;
  
• 
  участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
  
• 
  решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью часов;
  
• 
  выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
  
• 
  совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
  

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

---

Смотрите также файлы

• A один цвет или комбинация цветов b произвольное сочетание форм и цветов c то, что есть на самом деле d.pdf

• 2. Теория рынка. Тема Конкуренция и монополия.docx

• Техника первая.docx

• Список сокращений 11 Учебный модуль.docx

• Пальчиковая гимнастика как средство развития речи у детей среднего дошкольного возраста.docx