Файл: Междисциплинарная курсовая работа по направлению 44. 03.docx
Добавлен: 11.12.2023
Просмотров: 438
Скачиваний: 7
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Министерство науки и высшего образования Российской ФедерацииФедеральное государственное бюджетное образовательноеучреждение высшего образования«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»Институт непрерывного педагогического образования_____________________________________________________________Кафедра психологииКоррекционно – логопедическое сопровождение процесса обучения звуковому разбору у первоклассников со стёртой дизартриейМеждисциплинарная курсовая работапо направлению 44.03.03 — специальное (дефектологическое) образование профиль ЛогопедияРуководитель:К.П.Н., доцент кафедры психологии____________С.В. Федина«___»___________ 2022 г.Студент группы 9701:___________ В. А. Иванова«___»____________2022 г.Великий Новгород2022 г. Содержание Введение…………………………………………………………………………...3Глава 1 Теоретические основы процесса формирования звукового разбора у первоклассников со стёртой дизартрией………………………………………..8
Заключение........................................................................................................51Список использованной литературы…………………………………………...52ПриложенияВведение Право на получение качественного начального образования имеет каждый человек, к этой группе относятся и школьники с различными видами дизартрии, ведь для таких учеников разработана примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи [1]. У детей с данным видом нарушения могут возникнуть трудности в обучении грамоте и их последующей социализации, поэтому развитие фонематического слуха является важной составляющей при формировании звукового анализа у младшего школьника, это в свою очередь, отражено в положении об оказании логопедической помощи в образовательном учреждении [41]. У детей младшего школьного возраста со стёртой дизартрией недостаточно развит фонематический слух, это, в свою очередь, находит своё отражение в неправильности звукового анализа, что создаёт трудности у ребёнка как в устной, так и в письменной речи. Исследованием такого речевого нарушения, как дизартрия занимались: Е.Ф. Архипова [4], Р. И. Мартынова [36], Е. Ф. Соботович [44], Г. В. Гуровец, С. И. Маевская [17], Л. В. Лопатина [32] и другие. Они наблюдали, что у детей с таким нарушением симптомы носят стойкий характер и могут совпадать с симптоматикой других речевых нарушений. Впервые термин стёртая дизартрия был введён О. А. Токаревой, она определяла данное нарушение как легкое проявление псевдобульбарной дизартрии [31]. По её мнению дети со стёртой дизартрией многие изолированные звуки могут произносить правильно, но в речевом потоке недостаточно автоматизируют и дифференцируют их. Существует несколько классификаций дизартрии, но более подходящей для нас будет этиопатогенетическая классификация М. С. Маргулиса, в которой он выделил бульбарную, псевдобульбарную, подкорковую, корковую и мозжечковую дизартрию [4].Звуковой разбор слова для первоклассников имеет важное значение, ведь если он не будет воспринимать его фонематическую сторону, а станет ориентироваться только на смысловую составляющую, ученику будет трудно определить последовательность звуков в слове и дать им характеристику. Изучением фонематических процессов младших школьников занимались такие учёные, как: Л.С. Выготский [14], А. Н. Гвоздев [15], А.Н. Корнев [24], Р.Е. Левина [28]. Все они подчёркивали, что развитие фонематических процессов влияет на правильность звукового анализа, чем лучше развиты фонематический слух и фонематическое восприятие, тем удачнее у детей получается звуковой анализ слова.
Термин фонематический слух был введён Л. С. Выготским, в которые он включил три коммуникативных процесса: способность слышать есть ли данный звук в слове или нет; возможность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, но расположены в разно последовательности; способность различать похожие по звучанию, но близкие по значению слова [14]. Фонематический слух – это тонкий систематизированные слух, который даёт возможность различать и узнавать фонемы родного языка, составляющие звуковую оболочку слова [14].Для большинства младших школьников со стёртой дизартрией характерно нарушение общей и мелкой моторики, что отражается в неловкости их движений, вялость мышц артикуляционного аппарата, это в свою очередь сказывается на правильности произношения звуков, что проявляется в их искажении, пропусках или смешении. Из – за неправильности звукопроизношения страдает и звуковой разбор. У детей со стёртой дизартрией неустойчиво внимание и плохая память, отстают в развитии словесно – логического мышления. Недостаток восприятия таких детей заключается в том, что им сложно различить похожие предметы, операции, а также близкие по звучанию звуки. Эмоционально – волевая сфера младших школьников со стёртой дизартрией может проявляться как с повышенной эмоциональной активностью, так и с заторможенной. Таким образом, неразборчивость произношения и ошибочность фонематических процессов может быть связана и с высшими психическими функциями, что в свою очередь влияет на обучение грамоте первоклассников.Формирование звукового разбора детей формируется на точных и достаточно сформированных представлениях о звуковом составе слова. Данное умение тесным образом связано с слухоречедвигательным взаимодействием, проявляющимся в правильной артикуляции звуков и дифференциации их на слух [8]. В будущем при нарушении процесса звукового разбора слова происходит несформированность связной речи и ведёт к неуспешной организации письменной речи, всё это может негативно сказаться на обучении грамоте школьников, особенно ярко это может проявляться в написании слуховых диктантов, дети заменяют похожие звуки, а вследствие этого неправильно кодируют фонемы и наоборот [4]. Ученики могут неправильно употреблять предлоги и делать ошибки в связи слов в предложении. Обучение грамоте – это процесс овладения первоначальными навыками письма и чтения [2]. Он проходит в три этапа: добуквенный (дети знакомятся с основными понятиями грамматики, учатся выделять предложения из речевого потока, выделять ударный слог, подбирать слова к звуковой или слоговой схеме и т. д.), буквенный (школьники обучаются слого – звуковому анализу слов, знакомятся с буквами, читают слоги с новыми буквами, читают слова с новыми буквами, читают букварные тексты), послебукварный (ученики обучаются способам кодирования и декодирования) [2].
Также для правильного формирования звукового разбора, для учеников будет приносить огромную пользу различные формы взаимодействия учителя и логопеда в образовательном учреждении. Это может быть совместная работа логопеда и классного руководителя, например, для выявления причин нарушения, нахождения путей устранения проблемы, поиск более подходящих упражнений для ребёнка. Взаимодействия логопеда и учителя начинается уже с первого дня учебного года, когда в первые две недели логопед начинает проводить экспресс – обследование речи детей. Поэтому всё вышесказанное обуславливает более тщательное теоретическое и практическое изучение данной проблемы, а также путей её устранения.Объект исследования – коррекционно – логопедическое сопровождение умений звукового разбора у первоклассников со стёртой дизартрией.Предмет исследования – особенности коррекционно – логопедическое сопровождение процесса звукового разбора у первоклассников со стёртой дизартрией.Цель исследования – создание программы коррекционной работы по формированию умению звукового анализа у первоклассников со стёртой дизартрией со стёртой дизартрией.Задачи исследования:
Исследования о состоянии фонематических процессов: Л.С. Выготского [14], А. Н. Гвоздева [15], А.Н. Корнева [24], Р.Е. Левина [28].Современные подходы в обучении младших школьников со стёртой дизатрией: Е. Ф. Архиповой [5], С. И. Маевской [15], Л. В. Лопатиной [34].Формы и содержание взаимодействия учителя – логопеда и учителя начальных классов: научные работы В. С. Буниной [6], О. В. Елецкой, Горбачевской Н. Ю [20].Работа структурно состоит из введения, трёх глав, списка использованной литературы и приложений. Глава 1 Теоретические основы процесса формирования звукового разбора у первоклассников со стёртой дизартрией
-
Особенности учебно – познавательной деятельности первоклассников со стёртой дизартрией……………………………………………………………8 -
Современные подходы к образованию первоклассников со стёртой дизартрией………………………………………………………………………12 -
Характеристика понятия звуковой разбор. Особенности формирования звукового разбора у первоклассников со стёртой дизартрией…………...16 -
Формы взаимодействия учителя – логопеда и учителя начальных классов…………………………………………………………………………….21
Заключение........................................................................................................51Список использованной литературы…………………………………………...52ПриложенияВведение Право на получение качественного начального образования имеет каждый человек, к этой группе относятся и школьники с различными видами дизартрии, ведь для таких учеников разработана примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи [1]. У детей с данным видом нарушения могут возникнуть трудности в обучении грамоте и их последующей социализации, поэтому развитие фонематического слуха является важной составляющей при формировании звукового анализа у младшего школьника, это в свою очередь, отражено в положении об оказании логопедической помощи в образовательном учреждении [41]. У детей младшего школьного возраста со стёртой дизартрией недостаточно развит фонематический слух, это, в свою очередь, находит своё отражение в неправильности звукового анализа, что создаёт трудности у ребёнка как в устной, так и в письменной речи. Исследованием такого речевого нарушения, как дизартрия занимались: Е.Ф. Архипова [4], Р. И. Мартынова [36], Е. Ф. Соботович [44], Г. В. Гуровец, С. И. Маевская [17], Л. В. Лопатина [32] и другие. Они наблюдали, что у детей с таким нарушением симптомы носят стойкий характер и могут совпадать с симптоматикой других речевых нарушений. Впервые термин стёртая дизартрия был введён О. А. Токаревой, она определяла данное нарушение как легкое проявление псевдобульбарной дизартрии [31]. По её мнению дети со стёртой дизартрией многие изолированные звуки могут произносить правильно, но в речевом потоке недостаточно автоматизируют и дифференцируют их. Существует несколько классификаций дизартрии, но более подходящей для нас будет этиопатогенетическая классификация М. С. Маргулиса, в которой он выделил бульбарную, псевдобульбарную, подкорковую, корковую и мозжечковую дизартрию [4].Звуковой разбор слова для первоклассников имеет важное значение, ведь если он не будет воспринимать его фонематическую сторону, а станет ориентироваться только на смысловую составляющую, ученику будет трудно определить последовательность звуков в слове и дать им характеристику. Изучением фонематических процессов младших школьников занимались такие учёные, как: Л.С. Выготский [14], А. Н. Гвоздев [15], А.Н. Корнев [24], Р.Е. Левина [28]. Все они подчёркивали, что развитие фонематических процессов влияет на правильность звукового анализа, чем лучше развиты фонематический слух и фонематическое восприятие, тем удачнее у детей получается звуковой анализ слова.
Термин фонематический слух был введён Л. С. Выготским, в которые он включил три коммуникативных процесса: способность слышать есть ли данный звук в слове или нет; возможность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, но расположены в разно последовательности; способность различать похожие по звучанию, но близкие по значению слова [14]. Фонематический слух – это тонкий систематизированные слух, который даёт возможность различать и узнавать фонемы родного языка, составляющие звуковую оболочку слова [14].Для большинства младших школьников со стёртой дизартрией характерно нарушение общей и мелкой моторики, что отражается в неловкости их движений, вялость мышц артикуляционного аппарата, это в свою очередь сказывается на правильности произношения звуков, что проявляется в их искажении, пропусках или смешении. Из – за неправильности звукопроизношения страдает и звуковой разбор. У детей со стёртой дизартрией неустойчиво внимание и плохая память, отстают в развитии словесно – логического мышления. Недостаток восприятия таких детей заключается в том, что им сложно различить похожие предметы, операции, а также близкие по звучанию звуки. Эмоционально – волевая сфера младших школьников со стёртой дизартрией может проявляться как с повышенной эмоциональной активностью, так и с заторможенной. Таким образом, неразборчивость произношения и ошибочность фонематических процессов может быть связана и с высшими психическими функциями, что в свою очередь влияет на обучение грамоте первоклассников.Формирование звукового разбора детей формируется на точных и достаточно сформированных представлениях о звуковом составе слова. Данное умение тесным образом связано с слухоречедвигательным взаимодействием, проявляющимся в правильной артикуляции звуков и дифференциации их на слух [8]. В будущем при нарушении процесса звукового разбора слова происходит несформированность связной речи и ведёт к неуспешной организации письменной речи, всё это может негативно сказаться на обучении грамоте школьников, особенно ярко это может проявляться в написании слуховых диктантов, дети заменяют похожие звуки, а вследствие этого неправильно кодируют фонемы и наоборот [4]. Ученики могут неправильно употреблять предлоги и делать ошибки в связи слов в предложении. Обучение грамоте – это процесс овладения первоначальными навыками письма и чтения [2]. Он проходит в три этапа: добуквенный (дети знакомятся с основными понятиями грамматики, учатся выделять предложения из речевого потока, выделять ударный слог, подбирать слова к звуковой или слоговой схеме и т. д.), буквенный (школьники обучаются слого – звуковому анализу слов, знакомятся с буквами, читают слоги с новыми буквами, читают слова с новыми буквами, читают букварные тексты), послебукварный (ученики обучаются способам кодирования и декодирования) [2].
Также для правильного формирования звукового разбора, для учеников будет приносить огромную пользу различные формы взаимодействия учителя и логопеда в образовательном учреждении. Это может быть совместная работа логопеда и классного руководителя, например, для выявления причин нарушения, нахождения путей устранения проблемы, поиск более подходящих упражнений для ребёнка. Взаимодействия логопеда и учителя начинается уже с первого дня учебного года, когда в первые две недели логопед начинает проводить экспресс – обследование речи детей. Поэтому всё вышесказанное обуславливает более тщательное теоретическое и практическое изучение данной проблемы, а также путей её устранения.Объект исследования – коррекционно – логопедическое сопровождение умений звукового разбора у первоклассников со стёртой дизартрией.Предмет исследования – особенности коррекционно – логопедическое сопровождение процесса звукового разбора у первоклассников со стёртой дизартрией.Цель исследования – создание программы коррекционной работы по формированию умению звукового анализа у первоклассников со стёртой дизартрией со стёртой дизартрией.Задачи исследования:
-
исследование теоретических основ по коррекционно – логопедическому сопровождению умений звукового разбора у первоклассников со стёртой дизартрией; -
разработка содержания контрольно – измерительных материалов для определения актуального уровня по коррекционно – логопедическому сопровождению умений звукового разбора у первоклассников со стёртой дизартрией; -
исследование актуального уровня сформированности умений звукового разбора у первоклассников со стёртой дизартрией; -
создание и логическое описание программы коррекционно - логопедической работы по формированию звукового разбора у первоклассников со стёртой дизартрией.
-
констатирующий эксперимент; -
анализ анамнестических данных.
Исследования о состоянии фонематических процессов: Л.С. Выготского [14], А. Н. Гвоздева [15], А.Н. Корнева [24], Р.Е. Левина [28].Современные подходы в обучении младших школьников со стёртой дизатрией: Е. Ф. Архиповой [5], С. И. Маевской [15], Л. В. Лопатиной [34].Формы и содержание взаимодействия учителя – логопеда и учителя начальных классов: научные работы В. С. Буниной [6], О. В. Елецкой, Горбачевской Н. Ю [20].Работа структурно состоит из введения, трёх глав, списка использованной литературы и приложений. Глава 1 Теоретические основы процесса формирования звукового разбора у первоклассников со стёртой дизартрией
-
Особенности учебно – познавательной деятельности первоклассников со стёртой дизартрией