, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и психическом развитии.

— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей.

1.6 Основные разделы программы

- Диагностический - проведение психологического диагностического обследования с использованием психологических (индивидуальное и групповое тестирование).

- Консультативный - индивидуальные консультации по результатам диагностического обследования и комплектование психокоррекционных групп.

- Обучающий - проведение коррекционно-развивающих занятий. Формы проведения коррекционно-развивающих занятий: индивидуальные и групповые занятия, которые проводятся 2 раз в неделю. Продолжительность каждого занятия - от 30 до 45 мин. с обязательными санитарно-гигиеническими перерывами. Продолжительность занятий зависит от возрастного состава и психологических особенностей детей, Структура занятия со школьниками должна включать в себя следующие элементы:

• 
  ритуал приветствия
  
• 
  разминка
  
• 
  обсуждение прошлого занятия
  
• 
  основное содержание занятия
  
• 
  обсуждение текущего занятия
  
• 
  ритуал прощания
  

- Аналитический - оценка результатов занятий посредством анкетных и проективных методов психологического обследования
Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 5 лет обучения. Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение заданий от 5 к 9классу. В основе предложенной системы лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка.

---

1.7 Планируемые результаты

Результатом программы реализации учащихся с умственной отсталостью может считаться освоение жизненно значимых компетенций:

• 
  Адаптации детей к переходу на ступень среднего общего образования;
  
• 
  Развитие познавательных процессов;
  
• 
  Развитие эмоционально-волевой сферы;
  
• 
  Развитие психомоторных и сенсорных процессов;
  
• 
  Формирование коммуникативных навыков;
  
• 
  Профориентация
  
• 
  Осмысление своего Я;
  
• 
  Развитие адекватных представлений о собственных возможностях;
  
• 
  Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов;
  
• 
  Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
  

Эффективность программыоценивается по результатам наблюдения и психологического обследования и осуществляется с помощью диагностических методик и собеседований с родителями и педагогами.

1.8 Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

I этап. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;

II этап. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

III этап. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды

---

(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

IV этап. Этап регуляции и корректировки (регулятивно- корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

1.9 Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение

• 
  дифференцированные условия в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
  
• 
  психолого-педагогические условия (коррекционная направленность воспитательного процесса, учет индивидуальных особенностей ребенка, соблюдение комфортного психоэмоционального режима, использование ИКТ и других современных педагогических технологий);
  
• 
  специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка, использование специальных приемов, методов, средств и специализированных программ, дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка);
  
• 
  здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
  
• 
  возможность участия детей с ОВЗ вместе с нормально-развивающимися детьми во всех внеклассных мероприятиях.
  

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы психолого-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности педагога-психолога

---

2. 
   Содержание рабочей программы
   

1. 
   Диагностическая работа.
   

Диагностическая работа включает:

— выявление на ранней стадии (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования).

Методики для диагностики адаптации.

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”. Позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза;

Цветовой тест Люшера предназначен для исследования особенностей эмоционального состояния.
Психодиагностические методики для диагностики познавательной сферы

• 
  Методика "Узнавание фигур" предназначена для диагностики особенностей восприятия;
  
• 
  методика "Образная память";
  
• 
  методика А.Р.Лурии "Заучивание 10 слов" предназначена для определения состояния памяти, внимания, утомляемости;
  

• 
  методика "Воспроизведение рассказа" предназначена для определения уровня смысловой памяти, ее объема, а также способности к запоминанию текстов;
  
• 
  методика "Корректурная проба" (тест Бурдона) предназначена для изучения степени концентрации и устойчивости внимания;
  
• 
  методика "Простые аналогии" позволяет выявить характер логических связей и отношений между понятиями у детей.
  
• 
  методика "Выделение существенных признаков" позволяет выявить особенности мышления.
  

---

Психологические тесты для диагностики эмоциональных состояний

• 
  Цветовой тест Люшера предназначен для исследования особенностей эмоционального состояния.
  
• 
  рисуночный тест Дж.Бука "Дом. Дерево.Человек" позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудностей в общении, депрессивности;
  
• 
  САН – методика, позволяющая уточнить особенности самочувствия, активности, настроения;
  

Психологические тесты для диагностики межличностных отношений

• 
  рисуночный тест "Рисунок семьи" (Т. Г. Хоментаускас) позволяет выявить особенности внутрисемейного общения.
  

Психодиагностические методики для диагностики психомоторных и сенсорных процессов

---

Смотрите также файлы

• Анализ использования.docx

• Экспертиза и оценка изделия технология 10 класс конспект урока.docx

• Новогоднее представление.doc

• 2. Истоками русской философской мысли являются немецкая философия.docx

• Контрольная работа 3 Моллюски. Членистоногие, Иглокожие. 1 вариант Часть а ( с одним правильным ответом).docx