Файл: Программа изучения адаптации пятиклассников к новым условиям составлена на основе.doc
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 09.01.2024
Просмотров: 194
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Суммарный балл получался простым сложением сырых баллов, набранных по шкалам № 1–12, так как полученные по этим шкалам баллы прямо пропорциональны уровню развития соответствующих психических функций.
Для удобства пользователя не строились таблицы перевода сырых балов в стандартные оценки, а подсчитывались процентили, не менее эффективно обеспечивающие возможность определения соответствия результатов возрастной норме.
При интерпретации результатов предлагаемого набора не производится построение профиля испытуемого, а набранные им сырые баллы по шкалам и подсчитанный итоговый показатель сравниваются с данными, приведенными в таблице.
– Если значение набранных испытуемым баллов находится между 25-м и 75-м процентилем, включая граничные значения, то результаты соответствуют возрастной норме, что в стандартных оценках соответствует, например, результату 4–7 стенов.
– Если значение набранных испытуемым баллов находится ниже 25-го процентиля, исключая граничное значение, то результаты статистически ниже возрастной нормы, что в стандартных оценках соответствует, например, результату 1–3 стена.
– Если значение набранных испытуемым баллов находится выше 75-го процентиля, исключая граничное значение, то результаты статистически выше возрастной нормы, что в стандартных оценках соответствует, например, результату 8–10 стенов.
Нормы результатов выполнения набора методик (в сырых баллах)
| 1 — общая осведомленность | 2 — исправь ошибки | 3 — смысловая память | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4 — классификация | 5 — простые аналогии | 6 — обобщение понятий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 7 – конструирование слов | 8 — фраза из 4 слов | 9 – предложения | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | | | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 10 – числовые ряды | 11 — последовательность вычислительных операций | 12 — арифметический тест | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| суммарный балл | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Приложение №2
к «Диагностической программе изучения уровня
готовности учащихся 4 классов
к переходу в среднее звено школы и адаптации учащихся 5 классов к новым условиям обучения»
Методика диагностики уровня тревожности у подростков
(Автор Р. Кондаш, модификация А.Прихожан)
Цель: Изучение школьного, самооценочного и межличностного аспектов тревожности у детей среднего и старшего подросткового возраста.
Форма проведения: индивидуально и фронтально.
Материал: бланк методики, содержащий инструкцию и задания.
Инструкция. Оцени утверждения. Будь внимателен! Номера вопросов распределены в таблице в случайном порядке. 0 - ситуация не кажется неприятной
1 - ситуация немного волнует
2- ситуация вызывает беспокойство
3 - ситуация очень неприятна
4 - ситуация сильно неприятна, страх
Утверждения
1. Отвечать у доски
2. Пойти в дом к незнакомым людям
3. Участвовать в конкурсах, соревнованиях
4. Разговаривать с директором школы
5. Думать о будущем
6. Учитель смотрит по журналу, кого спросить
7. Тебя критикуют, упрекают
8. Наблюдают за твоей работой
9. Пишешь контрольную работу
10. После контрольной учитель называет отметки
11. На тебя не обращают внимания
12. У тебя что - то не получается
13. Ждешь родителей с родительского собрания
14. Тебе грозит неудача, провал
15. Слышишь за своей спиной смех
16. Сдаешь экзамен в школе
17. На тебя сердятся (неизвестно почему)
18. Выступать перед большой аудиторией
19. Предстоит важное решающее дело
20. Не понимаешь объяснение учителя
21. С тобой не согласны, противоречат тебе
22. Сравниваешь себя с другими
23. Проверяются твои способности
24. На тебя смотрят, как на маленького
25. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос
26. Замолчали, когда ты подошел (шла)
27. Оценивается твоя работа
28. Думаешь о своих делах
29. Тебе надо принять решение для себя
30. Не можешь справиться с домашним заданием
Бланк фиксации результатов по методике Р.Кондаша
Ф.И._____________________________ класс__________Дата заполнения___________
| Шк | С | М | |||
| № вопроса | ответ | № вопроса | ответ | № вопроса | ответ |
| 1 | | 3 | | 2 | |
| 4 | | 5 | | 7 | |
| 6 | | 12 | | 8 | |
| 9 | | 14 | | 11 | |
| 10 | | 19 | | 15 | |
| 13 | | 22 | | 17 | |
| 16 | | 23 | | 18 | |
| 20 | | 27 | | 21 | |
| 25 | | 28 | | 24 | |
| 30 | | 29 | | 26 | |
Обработка данных: Методика включает ситуации трех типов:
- ситуации, связанные со школой, общением с учителями;
- ситуации, актуализирующие представление о себе;
- ситуации общения.
Соответственно, виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная. Данные о распределении пунктов шкалы представлены в табл.1
| Вид тревожности | Номер пункта шкалы | |||||||||
| Школьная | 1 | 4 | 6 | 9 | 10 | 13 | 16 | 20 | 25 | 30 |
| Самооценочная | 3 | 5 | 12 | 14 | 19 | 22 | 23 | 27 | 28 | 29 |
| Межличностная | 2 | 7 | 8 | 11 | 15 | 17 | 18 | 21 | 24 | 26 |
1. Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом.
2. После этого необходимо сложить полученные данные, умножить их на 100 и разделить на 40. Полученные данные пишутся в %.
0-50% - низкий уровень; 50 - 70 % - повышенный уровень; 70 - 75 % - высокий уровень.
3. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале — общего уровня тревожности.
Интерпретация результатов:
После обработки делается вывод о степени выраженности каждого из параметров, проводится сравнительный анализ по каждому ученику и классу в целом.
Особого внимания требуют, прежде всего, учащиеся с высокой и очень высокой общей тревожностью. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь
следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т.п.
Последние случаи представляются наиболее существенными, поскольку они нередко проходят мимо внимания учителей и родителей. Подобную тревожность часто испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает ненасыщаемый характер. Следствием всего являются отмечаемые учителями и родителями перегрузка, перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости.
Естественно, что в зависимости от реального положения школьника среди сверстников, его успешности в обучении и т.п., выявленная высокая (или очень высокая) тревожность будет требовать различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешности работа во многом должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволяют преодолеть эту неуспешность, то во втором — на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов. Однако параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развивать у школьника способность справляться с повышенной тревогой. Известно, что тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Школьники с повышенной тревожностью тем самым оказываются в ситуации "заколдованного психологического круга", когда тревожность ухудшает возможности учащегося