Освоение образовательных программ

Образовательные программы	Начало 2020-2021 уч. года	Конец 2020-2021 уч. года	% освоения
Общеобразовательная	7 чел.-42 %	9 чел.-42 %	100%
Общеобразовательная(ЗПР)	3 чел.-18 %	2 чел.-9 %	100%
Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (8 вид)	5 чел.-30 %	6 чел.-28 %	100%

1.1.2 Динамика доли обучающихся, воспитанников (в %), имеющих положительные результаты в развитии, коррекции и решении личностных проблем, заданные образовательной программой (индивидуальным «маршрутом» развития обучающихся; коррекционно-комплексным планом развития личности обучающихся):

Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывают стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития воспитанников, имеющих 100% положительные результаты.

Опираясь на материалы обследования и мониторинг, программного обеспечения определяю стратегию и тактику коррекционного сопровождения. Строю занятия и пишу календарно-тематический план, учитываю результаты мониторинга.

На итоговых занятиях предусматривается повторение и закрепление изученного материала через беседы, игры, опросы, тестирования, викторины.

У всех детей наблюдается положительная динамика в формировании компонентов: звукопроизношения, лексико-грамматического строя, связной речи, чтения и письма. Динамика речевого развития каждого воспитанника мною отслеживается. В конце учебного года результаты работы оформляю в виде отчёта.

Положительное влияние на этот процесс оказывает тесное сотрудничество со специалистами ОУ и родителей(законных представителей), а также использование приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку. Способ подтверждения:

---

справка о результатах мониторинга учебных достижений обучающихся (Приложение 7)


1.1.3 Динамика личностных и социальных результатов обучающихся, воспитанников при переходе на следующий этап обучения:
Имеется позитивная динамика положительных результатов в развитии, коррекции и решении личностных проблем заданных коррекционно- развивающей и образовательной программами.

Обучающиеся при переходе на следующий этап обучения улучшают социальные и личностные результаты. Уровень социальной адаптации обучающихся выше среднего.

Воспитанники имеют положительные отзывы, участвуя в мероприятиях, проводимых для социума. Создаю условия для коммуникации, моделируя различные ситуации общения.
Способ подтверждения: конкурсыыыыыы детей (Приложение 7)
1.2. Показатель «Результаты деятельности педагогического работника в области социализации обучающихся, воспитанников»
1.2.1. Создает условия для социализации обучающихся, воспитанников, оказывает помощь в освоении социальных навыков и компетенций:

1Создаю условия для социализации воспитанников, оказываю помощь в освоении социальных навыков и компетенций:

- провожу учебные занятия, мероприятия социализирующего характера обоснованно и в системе, используя разнообразные, в том числе инновационные, формы с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка;

- задания предлагаю с учетом постепенного возрастания уровня трудности. От наиболее простых до более усложненных;

- воспитываю у детей организационные навыки, позволяющие осуществлять коллективную речевую деятельность;

-поддерживаю стимуляцию общения;

- использую разные варианты исправления ошибок;

-устанавливаю правила взаимодействия в разных ситуациях;

-акцентирую внимание на вопросах развития чувств детей, освоения ими положительных форм поведения;

-приобщаю детей к культурным ценностям;

-обеспечиваю эмоциональное благополучие;

-поддерживаю индивидуальность и инициативу детей;

-строю вариативное развивающее образование, ориентированное на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с взрослыми и более опытными сверстниками;

-взаимодействую с родителями (законными представителями);

- создаю развивающую среду, предлагая детям материал для их активного участия в разных видах деятельности (участие моих детей в конкурсах, как в коллективном творчестве, так и индивидуальном)

---

(Приложение № 3а)

- совместно с детьми участвую в совместных мероприятиях, в театрализованной деятельности в проведении совместных спортивных и традиционных праздников в ОУ;

- активно вовлекаю родителей воспитанников(законных представителей) и самих детей в жизнь ОУ и социума;

- учу детей приобретать навыки социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей;

- использую технику сочинения сказки по кругу, что способствует групповой сплочённости, взаимопониманию и укреплению внутригрупповых взаимоотношений;

-каждое задание в начале и конце выполнения сопровождаю ситуацией успеха;

- предоставляю возможность каждому ребенку побыть лидером, например, капитаном в «орфографических» соревнованиях, ответственным за уборку территории, главным по цветам и т.д. Это служит самоутверждению и признанию ребенка со стороны других детей;

- в своей работе использую «точечную инклюзию», включая детей в коллектив сверстников на праздниках, в играх и др.

Способ подтверждения:

(Приложение 7)
1.2.2. Динамика доли обучающихся, воспитанников (в %) со средним и высоким уровнем социальной адаптации (по результатам диагностики):
Результаты нашего с психологом совместного исследования и опытно-экспериментальной работы позволили нам выделить четыре критерия и совокупность показателей, которые нам дали возможность определить уровни сформированности социальной адаптации детей нашей группы.

1. Интеллектуально-познавательное развитие.

2. Эмоциональное благополучие.

3. Успешность социальных действий (контактов).

4. Усвоение норм поведения.

Следует отметить, что данная схема изучения личности детей старшего дошкольного возраста в процессе социальной адаптации позволяет увидеть динамику адаптационных возможностей как группы в целом, так и каждого ребенка в отдельности, в результате мы увидели положительную динамику социальной адаптации детей логопедической группы за последние три учебных года. (Приложение № 3).
Способ подтверждения: фотоматериалы акций, видеоскрайбинг «РЖД», презентация «День открытых дверей МБОУ СОШ №11»(Приложение 9)


1.3. Показатель «Результаты деятельности педагогического работника в формировании и развитии коммуникативных навыков обучающихся, воспитанников»

1.3.1 Создает условия для коммуникации обучающихся, воспитанников в социальной среде:

Создаю условия для коммуникации воспитанников в социальной среде:

---

- Формирую социальные нормы речевого поведения;

- Организую мероприятия, несущие коммуникативную нагрузку;

- Развиваю внимание, интерес к партнеру по общению;

-Развиваю умение входить в контакт, вести диалог;

- Развиваю навыки невербального общения;

- Развиваю навыки взаимодействия детей в группе, среди сверстников;

-Учу преодолевать стеснение в общении, используя игры на телесный контакт;

-Организую педагогические ситуации, в которых дети приобретают опыт взаимодействия;

-Организую совместную продуктивную деятельность так, что у ребенка появляется необходимость вступать в отношения сотрудничества – согласования и соподчинения действий;

-Использую оптимальные формы предъявления нормативных способов сотрудничества и разрешения конфликтных ситуаций, являющихся в виде инсценировок «положительных» и «отрицательных» способов взаимодействия с последующим их обсуждением;

-Выделяю два основных вида организации сотрудничества детей на занятиях: распределение деятельности по роли (разделение функций) и подчинение действий правилу (разделение материала);

-Развиваю продуктивное взаимодействие детей со сверстниками на занятиях, что ведет к преодолению эгоцентрической позиции и усилению творческих возможностей ребенка в индивидуальной деятельности.

Способ подтверждения: грамоты, благодарность, фото мероприятия, копия приказа, план «Недели Искусства», викторина (Приложение 10)
1.3.2. Обучающиеся, воспитанники устанавливают контакты со сверстниками и вступают в коммуникацию (по результатам наблюдений):

Создаю благоприятную для детей обстановку на занятиях и вне занятий, которой является:

-выраженное переживание удовольствия от общения со сверстниками, детьми по группе, вне группы и близкими людьми;

-уверенность в своих силах, удовлетворение собой, сделанной работой;

-умение видеть свои недостатки и способность просить помощь у окружающих (сверстников, педагога);

-ощущение свободы, автономности при общении со сверстниками, педагогом;

-умение успешно взаимодействовать со сверстниками, выполнять совместные учебные действия имеет большое значение для освоения полноценной учебной деятельности, которая по сути своей является коллективной;

-развиваю навыки социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей, поддерживать контакт продолжительное время;

---

-при возникновении у детей взаимной симпатии воспитываю такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность;

-многие дети легко вступают в общение, могут организовать, поддержать, умеют убеждать сверстников и взрослых. В то же время есть ребята, испытывающие трудности в общении: застенчивые, неуверенные, для таких детей создаю условия для успешной осмысленной деятельности, в которой ребенок приобретал бы опыт реализации коммуникативных умений, рефлексии и корректировки своего коммуникативного поведения, а также пробовал бы себя в различных коммуникативных ролях;

-организовываю игровые ситуации, направленные на развитие интереса к общению со сверстниками, помогающие воссоздать различные ситуации общения. Дети разыгрывают ситуации, когда им предлагаю выступить в общении с незнакомым человеком, помириться с другом, разрешить возникший спор. Также в работе с детьми использую и совместные игры, в ходе которых они учатся сотрудничать друг с другом, делать правильный выбор, понимать и принимать друг друга.

Способ подтверждения: программа элективного курса, факультативного курса, копия приказа, копия из учебного плана(Приложение11)
1.3.3. Обучающиеся, воспитанники выбирают стратегию уверенного поведения в различных ситуациях межличностного взаимодействия на основе сформированности коммуникативных навыков (по результатам диагностики):

На основе проведенного теста по выявлению коммуникативных умений на основе межличностных отношений выявила, что у 89% детей навык коммуникативных умений сформирован. Дети свободно договариваются, помогают друг другу в работе (по мере надобности), обсуждают результат работы, комментируют свою работу, предлагают новые варианты выполнения, выбирают стратегию уверенного поведения. В результате, видна положительная динамика уверенности в своих действиях детей, 11% дети неуверенны в своих действиях, недостаточно инициативны, принимают предложения более активного сверстника, однако могут возражать, учитывая свои интересы. Агрессии в общении между детьми не наблюдалось.

Способ подтверждения: программа элективного курса, факультативного курса, копия приказа, копия из учебного плана(Приложение11)

1.3.4. Содействует росту познавательной мотивации обучающихся, воспитанников:

---

Смотрите также файлы

• Контрольная работа по дисциплине Физическая культура и спорт 17 вариант Студент группы 2ЭУб1 Д. Д. Соболева Преподаватель.pdf

• Ботулизм помощь и профилактика. Введение Цель Создание информационного буклета Ботулизм причины, симптомы и профилактика.docx

• Дебиторская задолженность.docx

• Педагогическая практика тип практики.pdf

• Экономика организации.docx