Файл: Портфолио профессиональных достижений педагогического работника Хабаровского края за межаттестационный период.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 10.01.2024
Просмотров: 115
Скачиваний: 3
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
2.1.3. Использует информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе:
Применение информационно-коммуникационных технологий в сочетании с традиционными методами позволяет оптимизировать коррекционно-развивающий процесс, сделать его более результативным. Кабинет дефектолога оснащен компьютером, создается медиатека – собрание образовательных ресурсов, заимствованных на сайтах, содержащих коррекционно – развивающую информации, а также созданных мною:
- текстовая (консультации, рекомендации для воспитателей, выступления, сценарии, конспекты занятий);
- табличная (мониторинг, дифференциальные таблицы);
- графическая (различный диагностический материал).
В своей практике я выделяю следующие направления использования ИКТ:
-
Использование стандартного набора программ Windows с детьми на занятиях.
Общение с компьютером у ребят вызывает большой интерес. Этот интерес лежит в основе формирования познавательной мотивации, учебной деятельности. В процессе занятий с применением компьютера дети учатся контролировать свою деятельность, стремятся к достижению положительных результатов.
- Программа Paint – позволяет закреплять в игровой форме знания о цвете и геометрических фигурах, развивать мускулатуру пальцев рук, совершенствовать зрительно – моторную координацию. Программа особенно полезна в целях коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения моторики, пространственного восприятия.
- Работа с текстовым редактором MicrosoftWordспособствует усвоению воспитанниками навыков звукобуквенного анализа слов.
- Также создаю педагогические презентации, буклеты с помощью таких программ, как: PowerPoint – что позволяет создать презентации разнопланового содержания, в зависимости от целей занятия. Это и разнообразные задания, направленные на повторение или изучение нового материала, фрагменты занятия.
2) Создание и использование медиатеки в своей работе.
Применение компьютерных технологий в процессе коррекции речевых нарушений позволяет сочетать коррекционные и учебно – развивающие задачи воздействия, учитывать закономерности и особенности психофизического развития дошкольников.
-
Использование возможностей Интернета.
Использование Интернет - технологий открывает для меня разноплановые дополнительные возможности. Из опыта своей работы я выделяю следующие:
- самостоятельный поиск, обработка информации через выход на сайты педагогической, логопедической, медико-психологической направленности;
-использую следующие интернет ресурсы. (Приложение список
-имею свой сайт в социальной сети работников образования: http://nsportal.ru/; личные странички на сайтах, http://www.maam.ru/;http://kladraz.ru/; http://logopeddoma.ru/; http://pedprospekt.ru/, где размещаю материалы из опыта работы. (Приложение № 10)
Так же размещаю материалы на сайте детского дома;
- обмен опытом работы с коллегами через электронную почту.
Опора на здоровьесберегающие технологии – фактор успешного и эффективного использования ИКТ в моей практике.
Внедряя в практику работы ИКТ, я исхожу из принципа “не навредить” здоровью ребёнка, забочусь о снижении неблагоприятных воздействий на организм и соблюдаю рекомендации по вопросу безопасности работы на компьютере.
Так же в моей работе особое место занимает работа с интерактивной доской. Использование интерактивной доски помогает мне сделать учебный процесс увлекательным, динамичным, красочным, получить обратную связь с воспитанниками.
Интерактивная доска (ИД) - полуфункциональное устройство, позволяющее на одном занятии использовать как стандартное программное обеспечение, входящее в состав комплектации ИД, так и авторские презентации, тренажеры, видеоролики, компьютерные игры и т. д., они способствуют решению коррекционно-развивающих задач, соответствующих индивидуальным возможностям ребенка.
2.1.4. Создает здоровьесберегающую среду:
Формирую у обучающихся, воспитанников мотивацию к здоровому образу жизни, культуру здоровья, питания.
В процессе коррекционной работы возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей. Поэтому одной из (главнейших) задач работы учителя-дефектолога выделяю создание такой коррекционно-образовательной системы, которая не только бы сохраняла здоровье ребёнка, но и «приумножала» его.
Направления коррекционной работы:
1. Укрепление соматического состояния (согласование лечения у педиатра, окулиста, лор – врача, невропатолога);
-Уточнение нервно – психического состояния и укрепление нервной системы (направление на консультацию к невропатологу, психиатру, отоларингологу).
-Совершенствование движений и сенсомоторного развития (развитие общей моторики и координации движений, развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук, развитие моторики речевого аппарата).
-Коррекция отдельных сторон психической деятельности.
-Развитие различных видов мышления.
-Коррекция нарушений в развитии эмоционально – личностной сферы.
2.Участие в организации здоровьесберегающей среды.
В результате использования приемов здоровьесберегающих технологий на занятиях учителя-дефектолога:
- повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие; дети учатся видеть, слышать, рассуждать;
- корректируется поведение и преодолеваются психологические трудности;
- пробуждается интерес к занятиям, снимается эмоциональное напряжение и тревожность;
- развивается способность к переносу полученных навыков при изучении нового материала;
- наблюдается снижение уровня заболеваемости.
Коррекционные занятия провожу в режиме смены динамичных поз, для чего используются мольберты, доска, разноуровневое пространство в помещениях (столики, кубы).
Часть занятия ребенок может сидеть, часть стоять, тем самым сохраняется его телесная вертикаль. Использование этого метода позволяет сохранить работоспособность детей в течение всего времени занятия.
На занятиях использую как традиционные, так и нетрадиционные приемы здоровьесберегающей технологии, среди которых:
-дыхательная гимнастика (дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой, упражнения для формирования речевого дыхания, нижне - диафрагмальное дыхание, игры – поддувки). Эти приемы способствуют профилактике заболеваний ЛОР – органов, энергитизации мозга, снятию мышечного напряжения;
-гимнастика для кистей и пальцев рук (штриховка, шнуровка, пальчиковая гимнастика, игры с природным материалом: песок, крупы, семена, шишки; йога для рук, Су-Джок).
Она способствует становлению многих психических процессов, в том числе сознания и мышления, стимулирует черепно – мозговую активность, снимает эмоциональное напряжение, тревогу, депрессию;
- глазодвигательная гимнастика применяется с целью профилактики нарушения зрения, активизации работы мышц глаза, снятия зрительного утомления (упражнения с меткой на стекле).
-элементы релаксации и упражнения психологической саморегуляции(для восстановления силы и снятия эмоционального возбуждения у детей, их успокоения во время занятий).
- кинезиологические упражнения расширяют и гармонизируют возможности работы головного мозга, устраняют дезадаптацию в процессе обучения.
-дифференцированные физминутки, подвижные игры, некоторые приемы самомассажа (точечный массаж).
-Физкультурная минутка как форма активного отдыха во время малоподвижных занятий.
Сохранению здоровья способствует применение игровой системы. Движение, активность, изобретательность, социализация заложены в самой системе: покажи, на что похожа эта буква, нарисуй свое восприятие предмета, изобрази свое настроение. Дети на этих занятиях вовлечены в активную познавательную деятельность, не чувствуют усталости, сохраняют энергию на последующее время обучения.
приложение(выступление на педсовете по здоровьесбережению, презентация, фото и видео динамической паузы детей)
2.2. Показатель «Система индивидуальной работы с обучающимися, воспитанниками»
2.2.1. Проводит работу, направленную на решение индивидуальных проблем обучающихся, воспитанников:
Провожу работу, направленную на решение индивидуальных проблем обучающихся, воспитанников:
Индивидуальную коррекционную работу с ребенком строю с учётом его образовательных потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей, которые определяются, прежде всего, в результате комплексного обследования, проводимого в сентябре.
Результаты его заносятся в протокол дефектологического обследования, что позволяет выстроить маршрут индивидуальной коррекционной работы, построить определённый прогноз, разделить на подгруппы в зависимости от структуры и сложности дефекта, проследить за динамикой коррекционного процесса.
Формирую диагностический комплекс с учётом индивидуальных проблем и возможностей воспитанников. Инструментарий, используемый для дефектологического обследованияприложение
Для обследования способности к чтению и письму применяю логопедический альбом И.А. Смирновой, что позволяет диагностировать дислексию, дисграфию, а так же определить готовность к усвоению чтения и письма.
Всю работу реализую с опорой на сохранные анализаторы, с учётом компенсаторных возможностей ребёнка, его творческих возможностей и сензитивных периодов развития, создаю индивидуальные программы коррекционного воздействия.
В индивидуальных программах развития (Приложение № 11) выделяю направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные речевые и неречевые нарушения и пробелы в умениях и навыках ребенка с опорой на его сохранные речевые возможности.
Такой план позволяет систематизировать занятия, повысить их эффективность и усилить коррекционную направленность, а также осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.
приложение
2.2.2. Включает обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, а также попавших в трудную жизненную ситуацию, в социальную среду:
Включаю обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, а также попавших в трудную жизненную ситуацию, в социальную среду:
Эффективная реализация задач развития инклюзивного образования, включение особого ребёнка в среду ОУ невозможна без специализированного психолого–педагогического сопровождения инклюзивной практики. Очень важную роль в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья играют воспитатели, педагоги, родители(законные представители).
На первых этапах деятельности использую индивидуальные формы взаимодействия. Во время занятия всегда нахожусь рядом с ребёнком, осуществляя необходимую помощь. На собственном примере показываю здоровым сверстникам, как надо помогать, настраивает на взаимопомощь, поддержку, понимание. В педагогической работе использую различные подходы, в том числе применение классической методики, которую усовершенствую за счёт включения элементов арт-педагогики (искусства и педагогики). О положительном влиянии на развитие ребёнка с ОВЗ говорил ещё Л.С. Выготский, отмечая особую роль художественной деятельности в компенсации психических функций.
Так, например, элементы песочной терапии включаю и для развития мелкой моторики и для создания положительного эмоционального фона на занятии. Использование сказкотерапии продуктивно и на этапах развития фонематических процессов и при постановке звука, его автоматизации закреплении в связной речи. Самое главное – это не останавливаться, а постоянно пытаться привнести что-то новое и интересное.