Файл: 1 Жазуа йрету мен каллиграфияны азіргі технологияларыны теориялы негіздері 6.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.01.2024
Просмотров: 320
Скачиваний: 3
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Бастапқы жазуды оқыту әдістемесінің тағы бір маңызды қағидасы-әріптердің біркелкі және тұрақты жазылуы. Бұл принцип моториканың қалыптасу заңдылығына, атап айтқанда орындалған қозғалыстардың қайталануы мен біркелкілігіне байланысты. Әріптерді бір вариантты жазу принципі олардың пішіні мен кескін реттілігінің сәйкестігінде жүзеге асырылады. Бұл принциптер іс жүзінде элемент - тұтас әдіс арқылы жүзеге асырылады. Элемент жазуы 6-7 жастағы балалардың жас ерекшеліктеріне толық сәйкес келеді және үздіксіз жазуға қайшы келмейді. Бұл Әдістемеге екі санаттағы элементтерді енгізу арқылы қол жеткізіледі:
1) көру,
2) қозғалтқыш.
Элемент-интегралды әдіс арнайы әдістемелік әдістер жүйесі арқылы жүзеге асырылады: аналитикалық қабылдау және жазбаша әріптердің практикалық құрылысы. Моторлық элементтер мен әріптерді нүктелі сызықтар арқылы берілген белгілі бір алгоритм бойынша бастапқы көшіру оқушыларге технологияны игеруге көмектеседі жазбаша әріптер мен олардың қосындыларын жазу. Әріптердің элементтік дамуы әріпті салуды бастамас бұрын, баланың жадында оның визуалды бейнесін қалыптастыру керек, осылайша ол осы әріп қандай жеке элементтерден құрылғанын нақты түсінеді.
Сондай-ақ, ол осы элементтер арасында қандай қатынастар бар екенін жақсы есте ұстауы керек. Жазу элемент бойынша ойнатылады, бірақ қазір қозғалтқыш элементтері қолданылады. Нәтижесінде оқушылардың санасында тұрақты әріптік образ қалыптасады. Бұл жақсы қолжазбаны қалыптастыру үшін берік негіз жасайды. Әр түрлі әріптердің тұрақты жазылуына қағазға мәтін жазу кезінде қолдың дұрыс қозғалысының заңдылықтарын сақтау арқылы қол жеткізіледі. Бұл жабық және иыққа бағытталған дөңгелек қозғалыстар. Әдетте, әр түрлі әріптерді жазу кезінде қол бірдей қимыл жасайды.
Егер сіз әр түрлі әріптерді логикалық түрде топтастырсаңыз, онда жеке әріптерді зерттегеннен кейін оқушылардің санасында әр әріптің айқын бейнелерін қалыптастыруға болады, бұл жылдам жазуда жиі графикалық қателіктерге жол бермейді. Нәтижесінде каллиграфиялық қолжазбамен автоматты түрде жазу қабілетін қалыптастыру үшін берік негіз қаланды. Біз сипаттаған принциптерді мыналармен жүзеге асыруға болады элемент-тұтас әдісті қолдану арқылы. Ол алты-жеті жасқа және балалардың психологиялық дамуына байланысты ерекшеліктерге сүйенеді осы жастағы. Бұл принцип дәйекті жазудың дамуына кедергі келтірмейді [10].
Керісінше, бұл оны тереңірек ашуға мүмкіндік береді деп санаймыз. Техника әріптер бейнесінің екі санатына негізделген. Бұл әріптердің визуалды бейнелері және әріптердің моторлы бейнелері. Көрнекі бейнелер көру арқылы қабылдаудың назакономеризміне негізделген. Мотор бейнелері жазу процесінде қозғалыс заңдылықтарына негізделген.
Балаларға әріптерді жазуға және оларды байланыстыруға үйрете отырып, мұғалім оларды үлгіден бірнеше рет алып тастауды ұсынады. Балаларды жазғандарын түсінуге үйрету өте маңызды, сондықтан жазутың үлгісін бермес бұрын, сөзден тиісті дыбысты бөліп алып, басылған және жазбаша әріппен байланыстыру керек. Балалардағы фонемалық есту қабілетінің дамуы, сөздегі дыбыстардың реттілігін анықтай білу, дыбысты тиісті әріппен байланыстыру жазуды сәтті үйренуді қамтамасыз етеді.
Осылайша біз келесі қорытынды жасай аламыз:
1. Қарастырылған әрбір әдіс сенімді тарихи қалыптасқан ұсыныстары бар принциптер мен тәсілдерге негізделген;
2. Бұл әдістер оқушыларге каллиграфиялық қолжазбаны саналы түрде меңгеруге мүмкіндік береді;
3. Оқытудың заманауи технологиялары жазу қабілетін ғана емес, сонымен қатар баланың басқа да маңызды қасиеттерін дамытады;
4. Әдістер сонымен қатар бастауыш сынып оқушыларының психологиялық және физикалық ерекшеліктерін ескереді.
2 Бастауыш сынып оқушыларын жазуға үйрету мен каллиграфияның қазіргі технологияларын қолданудың әдістемесі
2.1 Қазіргі каллиграфия талаптары бойынша жазуды үйрету
Бастауыш сынып оқушыларына жазуды үйрету жазудың дұрыстығы мен жылдамдығын, оның эстетикалық талаптарға сәйкестігін қамтамасыз ететін графомоторлық қызмет дағдыларын қалыптастырудан басталады.
Жазу дағдыларын үйрету (каллиграфия) мұғалім үшін бірқатар оқу және түзету тапсырмаларын қоюдан басталады:
- балаларды жазутың графикалық және гигиеналық ережелерімен таныстыру және олардың қолданылуын қамтамасыз ету;
- жазу тәсілдерін үйрету және қол қозғалысын үйлестіруді дамыту;
- әріптер мен олардың қосылыстарының айқын көру және қозғалыс бейнелерінің қалыптасуын қамтамасыз ету.
Түзету және дамыту міндеттері типологиялық қателіктерді талдаудан және балаларда туындайтын жазу дағдыларын игерудегі қиындықтардың алғышарттарын түсінуден туындайды және мыналардан тұрады:
- балалардың көру-кеңістіктік қабылдауын дамыту;
- оптикалық, кинетикалық және кинестетикалық өзін-өзі бақылаудың қалыптасуы мен дамуы;
- жазу процесімен бірге жүретін жалпы психикалық ширығуды төмендетуге ықпал ету;
- көру және мотор жадының дамуы.
Мұғалімнің осы түзету және дамыту міндеттерін шеше алуы үшін каллиграфиялық жаттығулар үшін бүкіл сабақты фонетикалық және грамматикалық сипаттағы тапсырмалармен жүктеместен өткізген жөн.
Графомоторлық белсенділік, кез — келген басқа оқу іс-әрекеті сияқты, үш блоктан тұрады-мотивациялық, операциялық және бақылау.
Каллиграфиялық дағдыларды оқыту бағдарламасы
| Құрамдас элементтер | Балаларға үйрету керек әрекеттер |
| Мотивациялық блок | |
| Іс-қимыл объектісінің нақты қабылдауын қамтамасыз ету-көрнекі материалға қойылатын барлық гигиеналық және әдістемелік талаптарды орындау, оның жеткіліктілігі | Мұғалімдер мен көрсетілген үлгіге назар аударыңыз және оны белгілі бір уақытқа сақтаңыз |
| Оқушылардың санасына өздері орындайтын тапсырманың практикалық және оқу мағынасын, яғни олардың жұмысының мақсаттарын жеткізу | Тапсырманы мұқият тыңдап, оның практикалық және оқу мағынасын түсіну. Тапсырманы қабылдау - іс-әрекетке нұсқаулық ретінде-не істеу керек; - қол жеткізуге болатын мақсат ретінде-жұмыстың соңында не пайда болуы керек; - болашақ бақылаудың объектісі ретінде-біз нені тексереміз мақсатты өзім үшін тұжырымдау, мысалы: Мен дәл сол әріпті үлгідегідей жазуым керек” |
| Оқушыларды тапсырманы дәл орындау үшін қажет іс-қимыл бағдарламасын құруға бағыттау | Кез-келген мәселені шешу үшін іс-қимыл жоспарын жасау керек екенін түсінуді дамыту |
| Операциялық блок | |
| Объектіні тұтас жалпыланған қабылдау | Нысанның жалпы көрінісін сөзбен сипаттаңыз |
| Мақсатқа жету үшін қажетті іс-әрекеттердің мазмұнын анықтау | Жазу нысанын талдау: - оны элементтерге бөлу; - жазу кезінде элементтердің қатынасы мен мөлшерін анықтау және сақтау; - әр элементтің конфигурациясын нақтылау және көбейту (сызық қай жолдан басталады, қайда және қалай жүреді, қайда аяқталады, неге дәл осы сәтте аяқталады және т. б.); - қаламның қағаздан бөліну орнын анықтау |
| Іс-қимыл жоспарын құру | Әріп элементтерінің орындалу ретін ауызша сипаттаңыз |
| Бақылау блогы | |
| Бақылау әрекеттерін орындау | Бақылау объектісін анықтау, яғни тексеруге не жататынын түсіну. Белгілі бір тапсырманың орындалуын тексеруде жетекші рөл атқаратын анализатордың жұмысына назар аударыңыз — көру, есту, сөйлеу немесе мотор. Жазылған нысанды үлгімен салыстырыңыз және жіберілген қателерді сипаттаңыз. Алынған нәтижені тапсырмада көрсетілген мақсат тұрғысынан бағалау |
I сыныпта Я әрпімен жұмыс жасау мысалында каллиграфияны оқыту технологиясын қарастырамыз.
Мотивациялық блок
Сіз балаларға тым жалпыланған және алыс мақсаттар қоймауыңыз керек, мысалы, оларға: сіз бұл жазуты әдемі қолжазбаға ие болу үшін жазасыз. Мақсат олар үшін қол жетімді және жақын болуы керек.
Біз қарастырып отырған оқу сәтінде мақсат-мен әрпін үлгіге сәйкес көбейту. Бұл мақсатты балалар қабылдауы және олар үшін жеке себеп болуы үшін оны өздері анықтаған жөн. Бұл келесідей көрінуі мүмкін. Мұғалім оқушыларға Мен, мен әрпін көрсетіп, оның не екенін сұрайды. Оқушылар өздерінің білім деңгейінде жауап береді, бірақ кез-келген жағдайда әңгіменің осы үзіндісінің нәтижесі-мен әрпін атау. Қысқаша талқылаудан кейін оқушылар оны дәптерлерге жазады деген ортақ пікірге келеді.
Пәнінің мұғалімі. Сіз бұл жазуты неге жазасыз деп ойлайсыз?
Балалардың жауаптарын тыңдағаннан кейін, ол қазіргі уақытқа назар аудара отырып, оларды дұрыс мақсатқа жетелейді: енді сіз бұл әріпті жай жазуға ғана емес, сонымен қатар үлгідегідей әдемі және біркелкі жазуға тырысуыңыз керек (бұл басқа уақытта балалар бұл әріпті басқа мақсатта жаза алатындығын білдіреді, мысалы, оны көрші әріптермен байланыстыруды үйрену, оны сөздің бөлігі ретінде әдемі жазу және т.б.).
Мұғалім алдыңғы ойларды қорытындылайды:
- Сонымен, сіз қазір не істейсіз? (Жазу)
- Сіз мұны не үшін жасайсыз? (Оны үлгі ретінде тегіс және әдемі етіп жазуды үйрену.)
- Ал сіз оны қашан жазасыз, не тексересіз? (Ол үлгіге ұқсас немесе одан өзгеше.)
Әңгімелесудің келесі кезеңі тапсырманы орындау тактикасын, атап айтқанда оны қалай жазу керектігін нақтылау болады.
Мұғалім түсіндіреді:
- Әріпті екі жолмен жазуға болады: біріншіден, үлгіні есте сақтаңыз және оны дәл шығаруға тырысыңыз; екіншіден, үлгіні, әріптің әр элементін мұқият қарастырып, оның қалай тегіс және әдемі болғанын түсінуге тырысыңыз, ол жазылған ережелерді анықтаңыз, содан кейін оны жазыңыз. Біз қалай жұмыс істейтінімізді таңдайық.
Осы жаттығудың даму мақсаттарына байланысты балалар бірінші немесе екінші әдісті таңдауға көшеді. Егер жаттығудың мақсаты тәуелсіздікті дамыту болса, бірінші әдіс таңдалады. Егер мақсат балаларды Үлгіні талдауға, іс-әрекеттерін жоспарлауға үйрету болса, онда екінші нұсқа таңдалады. Каллиграфияны оқытуда мұғалім осы мақсаттарды ауыстырып, сәйкесінше жұмыс технологиясын өзгертуі керек.
Екінші нұсқаны қарастырыңыз, өйткені мұғалімнен күрделі әрекеттерді талап етеді. Оқушылардың іс-әрекет әдісі туралы сұраққа жауаптарын қабылдай отырып, оларды осы шешімнің тәуелсіздігі туралы әсер алу үшін оларды екінші әдісті таңдауға мұқият бағыттау керек, әйтпесе мотив жеке реңкке ие болмайды, бірақ сырттан орнатылған қондырғы болып қалады. Мұғалімнің осындай репликалары бұған көмектесе алады: егер маған тапсырманы орындау керек болса, мен жасар едім (екінші нұсқаны атайды және оның таңдауын дәлелдейді). Менімен біреу келіседі ме? Мен бірдей ойлағанымызға қуаныштымын. Сіз ұсынғандай жұмыс істеуге тырысайық.
Операциялық блок
Мотивацияның жеке көлеңкесін бекіту үшін оқушыларге тапсырманы өздері үшін 1-ші тұлғада қайталаған жөн, мысалы: Мен қазір боламын...немесе мен жазуым керек...”. Бұл жағдайда балаларға біркелкі тұжырым жасауға болмайды, әрқайсысы өз деңгейінде жауап береді. Тапсырманы өзіңіз немесе партадағы көршіңіз үшін сыбырлап қайталай аласыз, ол өз кезегінде не істейтінін айтады.
Осыдан кейін оқушылар үш-төрт адамнан тұратын шағын топтарға бірігеді және бірлескен күш-жігермен әріптің сыртқы түрін сипаттайды (мүмкін): олар қандай ассоциацияларды (не немесе кімге ұқсас), қандай белгілі әріпті еске түсіретіні туралы айтады және т.б. мұғалім бұл жұмысқа араласпайды. Әр топ құрастырған әріптің сипаттамасын бүкіл сынып үшін айтудың қажеті жоқ, өйткені мәселені талқылау кезінде балалар одан алған әсерлерін сыртқы сөйлеу жоспарына енгізді [11].
Содан кейін талдау сәті келеді. Мұғалім оқушыларға жеке қабылдау негізінде әріп элементтерін бөліп көрсетуді ұсынады. Бұл жағдайда балалар екі-үш элементті бөліп көрсете алады, ал мұғалім олардың әрқайсысының графикалық сипаттамаларын көруге және сөзбен сипаттауға көмектеседі. Элементтердің бір-біріне қатысты кеңістіктік орналасуын қарастыру ерекше назар аударуды қажет етеді. Мұнда жазу жазуды қайдан бастау ыңғайлы екендігі белгілі болады, егер қол оны толығымен шығара алмаса, қаламды қағаздан жұлып алған дұрыс.
Іс-шаралар жоспарын құру мұғалімнің белсенді көмегімен, тікелей кеңестерге дейін жүреді. Оқушыларға іс-әрекеттердің саны мен реттілігін жадта сақтауды жеңілдету үшін жоспарды тақтаға немесе жеке қағазға немесе дәптердің шеттеріне жазып, әр тармақты шартты белгішемен белгілеген жөн. Жоспарды келесідей жазуға болады (мұғалім шартты белгілерді өз бетінше жасай алады):
Ауызша жоспар
1. Біз қайдан жазуды бастаймыз, төменнен немесе жоғарыдан анықтап, нүкте қоямыз.
2. Егер төменнен болса, жолдың биіктігін үш бөлікке бөліп, нүкте қойыңыз.
3. Ауада бірнеше рет жазу жазыңыз, жолдың үстіне қалам салыңыз.
4. Ойланайық, қандай дамытуы қаламды қағаздан.
5. Дәптерге жазу жазыңыз.
Мұндай жоспарды жасау 2-3 минуттан аспайды.
Бақылау блогы
Орындалған жұмысты тексеру өте жауапты операция. Сондықтан оқушыларға өз жұмыстарын тексеруді еске салу жеткіліксіз, мұның қалай жасалғанын көрсету керек.
Әр түрлі оқу тапсырмалары тексеру әдістерін қажет етеді. Біздің мысалда тексеру бүкіл Әріптің де, оның әр элементінің де үлгісімен салыстырудан тұрады. Ол бірінші әріпті жазғаннан кейін бірден басталады. Балалар жазбаша жазу пен үлгі арасында айтарлықтай айырмашылықтар бар-жоғын атап өтеді. Осындай сәйкессіздіктерді байқай отырып, олар өздерін немесе партадағы көршісін тыныш атайды: мен өте кішкентай (үлкен) шеңбер жаздым, менің жазуым жолға шықты (немесе жоғарғы сызыққа жетпеді) және т.б. сіз оқушыларға дәптерлерді ауыстыруды және бір-бірінің жұмысын тексеруді ұсына аласыз.