Файл: Особенности преподавания психологии в общеобразовательной школе способы и формы организации обучения психологии в школе.docx

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Костанайский региональный университет имени А. Байтурсынова

Кафедра педагогики и психологииКУРСОВАЯ РАБОТАна тему: «Особенности преподавания психологии в общеобразовательной школе: способы и формы организации обучения психологии в школе»Дисциплина «Методика преподавания психологии»Образовательная программа 5В010300-Педагогика и психология

Выполнила: ФИО., студентка 3 курса

очной формы обученияРуководитель: Иванова М.И., к.п.н., профессорЗащита курсовой работысостоялась ___ _______20__г.оценка_________________Костанай, 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 31 Преподавание психологии как учебного предмета в школе 51.1 История преподавания психологии в школе 51.2 Особенности преподавания психологии в школе 102 Интерактивные методы и формы организации обучения психологии в школе 122.1 Методы обучения психологии в школе 122.2 Формы организации продуктивных взаимодействий 15Заключение 25Список использованных источников 27Приложение А 29

---

ВведениеАктуальность. Школьные годы являются сензитивным периодом для приобщения человека к культуре и формирования мировоззрения ребенка. Понять ценность человеческой жизни без знаний о том, что такое человек, невозможно. При определении перспективных путей развития образования целесообразно учитывать их соответствие общественным потребностям своего времени. Необходимость психологического образования со школьных лет как раз и вытекает непосредственно из потребностей общественной жизни, отвечает интересам как современного общества, так и каждого из его граждан. Качественное психологическое образование в школе возможно лишь при наличии соответствующего научно обоснованного, дидактически проработанного и методически обеспеченного целостного учебного курса. Центральная проблема, которую призвана решать дисциплина «Психология» в средней школе - это проблема активного формирования механизмов самосознания, самоисследования и саморазвития, приобретение чувства уверенности в себе, собственного достоинства и психологической компетентности. Систематическое усвоение научных психологических знаний в большей степени оказывает влияние на готовность подростков к саморазвитию, самореализации, раскрытию своих внутренних возможностей, в то время как знакомство с психологией в форме психологического тренинга в подростковом возрасте может вести к центрации на себе и снижению внимания к другим людям. Психотерапевтический эффект уроков психологии очень высок, как с точки зрения формирования у подростков умения преодолевать трудности, опираясь на внутренние резервы, так и оказания им психологической поддержки со стороны учителя. Психологические знания, определенный уровень психологической культуры необходимы каждому выпускнику школы, вне зависимости от сферы его дальнейшей профессиональной деятельности. Психология в школе необходима как предмет общего образования, так как она способствует формированию у ребенка целостного мировоззрения: раздвигает границы познаваемого им мира, раскрывает содержание внутреннего мира человека, позволяет лучше понимать себя, учит его позитивному взаимодействию не только с окружающей действительностью, но и с людьми, и с самим собой. В настоящее время психология преподается в незначительном количестве школ и занятия проходят в основном в форме факультативов.

---

Цель исследования - раскрыть особенности преподавания психологии в общеобразовательной школе.Объект исследования - процесс преподавания психологии в общеобразовательной школе.Предмет - формы и методы преподавания в школе.Гипотеза - изучение психологии в школе будет эффективнее, если использовать интерактивные методы и формы обучения.Задачи исследования:

1. 
   Рассмотреть историю преподавания психологии в общеобразовательной школе.
   
2. 
   Раскрыть особенности преподавания в школе.
   
3. 
   Дать характеристику интерактивных форм и методов обучения психологии в школе.
   
4. 
   Изучить методы обучения психологии в школе и разработать рекомендации для педагогов-психологов по преподаванию психологии в школе.
   

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения: - личностно-деятельностного подхода в воспитании (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); - возрастной психологии об особенностях юношеского возраста(Петровский А.В., Ярошевский М.Г.).Методы исследования: теоретический метод (психолого-педагогической, научно-методической литературы по исследуемой проблеме), интервью.Научная новизна и теоретическая значимость исследования: – уточнена сущностная характеристика интерактивных форм и методов обучения психологии в школе;– проведен опрос – интервью по преподаванию психологии в Школе – лицее № 2 г. Костаная;– разработаны рекомендации для педагогов-психологов по преподаванию психологии в школе.Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы в практической деятельности педагогов-психологов. Курсовая работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной литературы, приложения. 1 Преподавание психологии как учебного предмета в школе1.1 История преподавания психологии в школеВопрос о преподавании психологии в школах обсуждается в Европе на протяжении последних двух столетий. Философы и педагоги признавали и активно поддерживали введение психологических знаний в общеобразовательный курс учебных заведений. Психология была включена в учебные программы, через некоторое время ее снова изъяли, сославшись на неудовлетворительное качество преподавания; это повторялось несколько раз.

---

Неудовлетворительное качество образования было обусловлено в основном двумя причинами: отсутствием специальной подготовки преподавателей и слишком сложным материалом, предлагаемым учащимся. С некоторыми перерывами психология преподается в средних школах европейских стран с 1811 г. Психология как область образования изучалась в рамках философии, как философская пропедевтика в тесной связи с логикой. Психология была частью учебной программы в некоторых школах США с 1830-х годов. Кроме того, в связи с изменением культурного климата в стране изменились формы и содержание образования. Психология как предмет впервые появилась в учебных программах русских гимназий в начале XIX века. Устав 1804 г. явился важным событием в жизни гимназий, поскольку с этого времени они стали самостоятельными средними учебными заведениями. Согласно этому уставу в учебную программу гимназий было включено обязательное преподавание психологии, логики, философии, права, эстетики и нравственной философии[1]. В начале XIX в. сама наука психология еще не была сформирована, не было квалифицированных преподавателей, учебников и, главное, адекватной подготовки школьников. Все эти проблемы привели к пересмотру учебной программы через несколько лет. В 1819 году Генеральный совет школ издал дополнительные правила, согласно которым психология, а также эстетика и этика исключались из учебных программ. Однако элементы психологического воспитания преподавались школьникам на литературных и литературных курсах. Психологию часто преподавали как часть курса логики. Еще одно направление преподавания психологических знаний в 19 в. это философия. Время от времени он поступал в русскую среднюю школу, а затем исчезал. В первой половине 20 в. психология была включена в учебные программы средних школ многих европейских и американских стран [2].В начале 20 века. Выдающийся философ Джон Дьюи предлагал реформировать американскую систему образования и считал психологию необходимым школьным предметом. После длительного (столетнего) перерыва в России в 1905 г. курс философии и психологии был вновь введен в русских гимназиях. Г. И. Челпанов с большим энтузиазмом способствовал введению психологии в курс средней школы. Что касается содержания курса, то в гимназии, но, по мнению профессора Челпанова, центр тяжести должен быть перенесен на теоретическую психологию; Он не рекомендует заниматься экспериментальной психологией. Непосредственной практической задачей изучения психологии должно быть умение учащихся всматриваться в психические явления и сообщать об их составе и влиянии друг на друга, а также вырабатывать привычку к сознательному изучению. В начале 20 века. Имеются работы, посвященные теоретическим аспектам методики преподавания психологии[3].

---

В частности, книга А.П. Нечаева "Как преподавать психологию?" После Октябрьской революции 1917 психология была полностью исключена из школьной программы в связи с реорганизацией средних школ, упразднением гимназий и созданием единой политехнической школы. Преподавание психологии не входило в задачи новой советской школы. Психология была вновь введена как предмет в средних школах в 1947 г. До этого проблема широко обсуждалась и анализировалась в научно-педагогической среде. опыт преподавания психологии в дореволюционных школах в 70-х годах. многие исследователи приступили к разработке программ по психологии для школ. К концу 80-х гг. уже существовало около 200 различных программ преподавания психологии в школе [4].Таким образом, одна из новых тенденций в преподавании психологии в последнее десятилетие заключается в том, что психология преподается не только в средней школе, но и в средних и начальных классах.Существуют особенности определения целей и задач подготовки психологов в различных областях образовательного пространства: наиболее полно и значимо они определяются при подготовке психологов; традиционная практика психологической подготовки учителя имеет свои акценты; в связи с расширением практики преподавания психологии в школе возникла необходимость постановки и реализации конкретных задач, определяемых особенностями подросткового периода; и, наконец, проблемы психологической подготовки школьников технических и других гуманитарных вузов (юридических, медицинских и др.) требуют решения своих конкретных задач и конкретных целей[5].Вопросы психологического образования и подготовки профессиональных психологов в различных областях социальной практики, безусловно, особенно актуальны для отечественной психологии. Эти вопросы обсуждались, в частности, на Всероссийской конференции «Психология развития - основа гуманизирующего образования» [6].«Не вызывает сомнения тезис о том, что профессиональные отношения психолога нередко складываются в процессе его профессиональной подготовки» [6] и, соответственно, важен вопрос о взаимосвязи воспитания и обучения (учебных и профессиональных программ), диагностических (и шире - идентификационных) и психотерапевтических (и шире - формирующих, развивающих) процедур.Общее стремление современной ситуации – сближение научной теоретической и практикоориентированной психологии, Ф.Э. Василюка [7] - между умением изучать человека и умением помогать людям в их реальных жизненных ситуациях.

---