Файл: Министерство образования и науки удмуртской республики.doc

На уроках русского языка в 6 классе при изучении темы «Архаизмы», можно использовать следующую таблицу:

«Архаизмы в стихотворениях А.С. Пушкина»

(на основе стихотворений «К Чаадаеву» [3, с.109], «Деревня» [4, с.50], «Кавказ» [3, с.530], «Анчар» [4, с.753])

Пушкинский текст	Замена данных слов в современном русском языке

Одним из самых значительных трудов А.С. Пушкина является роман в стихах «Евгений Онегин». Текст данного произведения интересен и разнообразен с точки зрения лексики, поэтому для обогащения словарного запаса на уроках русского языка мы рекомендуем использовать следующую таблицу:

«Греко-римские мифологические имена в произведениях А.С. Пушкина»

Текст с именем	Значение

Примеры заполнения таблиц см. в Приложении 1.

Обобщив вышеуказанную информацию, можно сделать вывод о том, что использование концептуальных таблиц при изучении лексики способствует:

1. 
   практическому применению изучаемой темы, ее обобщению и систематизации;
   
2. 
   умению сравнивать и анализировать материал, выделять главное и проводить аналогии;
   
3. 
   созданию целостного представления об изучаемом объекте;
   
4. 
   обогащению словарного запаса и повышению уровня эрудиции.
   

Одним из центральных методов обучения, предполагающим многократное, сознательное повторение умственных и практических действий с целью формирования, закрепления и совершенствования необходимых навыков и умений, является упражнение.

При изучении лексики на уроках русского языка мы предлагаем следующие варианты упражнений:

№1. Прочитайте отрывки из пушкинского произведения «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» [4, с. 120]. Укажите архаизмы, подберите к ним синонимы. Какую художественную роль в тексте играют эти слова?

№2. Прочитайте один из анекдотов, написанных А.С. Пушкиным:

Денис Давыдов явился однажды в авангард к князю Багратиону и сказал: «Главнокомандующий приказал доложить Вашему Сиятельству, что

---

неприятель у нас на носу, и просит вас немедленно отступать». Багратион отвечал: «Неприятель у нас на носу? На чьем? Если на Вашем, так он близко; а коли на моем, так мы успеем еще отобедать» [4, с.12].

— Какой фразеологизм в нём используется? Объясните его значение, подберите к нему синонимы.

— Подберите синонимы к словам однажды, неприятель, немедленно

— К наречию близко подберите антонимы и синонимы-фразеологизмы.

№3. Прочитайте отрывок из стихотворения «Вновь я посетил...» [4, с.285], которое является последним из того, что написано поэтом в Михайловском в сентябре 1835 года.

— Проверьте свое чувство языка: попробуйте объяснить значение устаревшего слова пажить, исходя из контекста. А потом обратитесь к словарю. Что нового вы узнали из словарной статьи?

— В каком значении употребляется в тексте многозначное слово убогий? Какие еще значения может иметь это слово?

Решение упражнений см. в Приложении 2.

Функция метода упражнения заключается в том, чтобы трансформировать часть знаний обучающегося в навыки и умения, сформировать у него готовность к умелым практическим действиям. Диагностическое значение упражнения заключается в том, что только глубокое понимание учеником приобретенных знаний обеспечивает возможность овладения прочными умениями и навыками.

При работе над старославянизмами возможно использование такой формы работы, как лингвистический эксперимент.

Лингвистический эксперимент — это проверка условий функционирования того или иного языкового элемента для выяснения его характерных особенностей, пределов возможного употребления, оптимальных вариантов использования [31, с.94].

Сформулируем текст задания на основе таких произведений А.С. Пушкина, как «Я памятник себе воздвиг нерукотворный», «Гробовщик» (см. Приложение 3): «Я предлагаю вам провести лингвистический эксперимент, заменив славянизмы синонимами, и понаблюдать, как изменится от этого текст.

Еще одним вариантом работы над систематизацией информации о старославянизмах является сравнительный анализ, который предполагает сопоставление и выявление общих и отличительных признаков объектов исследования.

Так, можно предложить обучающимся выписать из романа «Евгений Онегин» не менее 10 старославянизмов, определить их признаки.

---

Такая работа систематизирует новые знания, помогает глубже воспринимать смысл привычной нам речи.

С анализом задания можно ознакомиться в Приложении 4.

Одним из самых известных произведений А.С. Пушкина является историческое стихотворение «Песнь о Вещем Олеге» [3, с.461]. На уроках русского языка его можно использовать в качестве комплексной работы при закреплении полученных знаний о старославянизмах. Рассмотрим опорные вопросы, которые помогут усвоить тему:

1. Какие старославянизмы называют лексическими?

2. О чем свидетельствует наличие в словах таких корней, как благо-, зло-, добро-, суе-, мало-, бого-?

3. Какие лексические старославянизмы приведены в произведении А.С. Пушкина «Песнь о Вещем Олеге»?

4. Разберите по составу слово «благородные». Какая морфема свидетельствует о том, что слово заимствованно из старославянского языка?

5.Истолкуйте значение следующих слов: вдохновение, волхв, внимать.

Ответы на вопросы см. в Приложении 5.

Такая форма работы помогает педагогу выявить уровень сформированности знаний, а также оценить степень достижения планируемого результата.

Работа над словом проводится на каждом уроке русского языка, она может быть проведена на любом этапе урока: при актуализации опорных знаний, повторении, изучении нового материала, закреплении, в домашнем задании.

Словарная работа уместна на уроках разных типов (изучения нового материала, формирования умений и навыков, повторения и обобщения, контроля и коррекции), как на уроках по изучению языковой темы, так и на уроках развития речи. Один из видов словарной работы — выполнение заданий с использованием словарей, например «Словаря русского языка» С.И. Ожегова, или «Большого толкового словаря русского языка» Д.Н. Ушакова.

---

2.2. Формы и приемы работы при изучении раздела «Морфология»

Изучение курса морфологии в средней школе занимает важное место, поскольку полученные знания несут как общеобразовательную, так и практическую ценность. Кроме того, овладевая знаниями об устройстве и функционировании языка как коммуникативной системы, обучающиеся грамотно используют ресурсы русского языка в речевой практике.

По утверждению Е.И. Литневской и В.А. Багрянцевой, цели изучения морфологии в школьном курсе русского языка таковы:

1. дать представление о частях речи как результате классификации слов с учетом определенных признаков;

2. дать представление о частях речи как о лексико-грамматических классах слов;

3. дать представление о системе частей речи в русском языке;

4. дать представление о слове как единице грамматики с присущими ему обшекатегориальным (частеречным) и частнокатегориальными грамматическими значениями;

5. дать представление о постоянных и непостоянных морфологических признаках слов разных частей речи;

6. дать представление о грамматической форме слова [7, с. 53].

Для достижения данных целей педагоги используют различные задания и упражнения, в том числе основанные на текстах произведений А.С. Пушкина. Рассмотрим некоторые из таких форм и приемов работы.

Одной из форм являются задания на соответствия, которые развивают у обучающихся аналитические способности, а также учат концентрироваться, сопоставлять и отрабатывать полученные ранее умения и навыки. Приведем пример таблицы на соответствие, составленной по произведению А.С. Пушкина, как «Повести покойного Ивана Петровича Белкина»:

Часть речи	Предложение
1.Существительное	А. Они изображали историю блудного сына: в первой почтенный старик в колпаке и шлафорке отпускает беспокойного юношу, который поспешно принимает его благословение и мешок с деньгами.
2.Прилагательное	Б. Один только человек принадлежал нашему обществу, не будучи военным.
3.Глагол	В. На другой же день приступила она к исполнению своего плана, послала купить на базаре толстого полотна, синей китайки и медных пуговок, с помощью Насти скроила себе рубашку и сарафан, засадила за шитье всю девичью, и к вечеру всё было готово.
4.Местоимение	Г. Около получаса прошло в несносном для него ожидании; наконец он увидел меж кустарника мелькнувший синий сарафан и бросился навстречу милой Акулины.
5.Наречие	Д. Мрачная бледность, сверкающие глаза и густой дым, выходящий изо рту, придавали ему вид настоящего дьявола.
6.Причастие	Е.Я вышел в отставку и удалился в это местечко.
7.Деепричастие	Ж. Переписываясь и разговаривая таким образом, они (что весьма естественно) дошли до следующего рассуждения: если мы друг без друга дышать не можем, а воля жестоких родителей препятствует нашему благополучию, то нельзя ли нам будет обойтись без нее?
8.Числительное	З. Адриан Прохоров обыкновенно был угрюм и задумчив.

---

Ответы: 1-В, 2-Г, 3-Е, 4-А, 5-З, 6-Д, 7-Ж, 8-Б,

Следующий прием работы — сортировка, помогающая школьникам отрабатывать, систематизировать и классифицировать нужный материал. Одной из сложностей в усвоении раздела «Морфология» является разграничение причастий и деепричастий, поскольку они схожи между собой и представляют особую форму глагола. Для того, чтобы избежать такой проблемы необходимо систематическое повторение изученного, как после изучения тем, так и для актуализации знаний. На наш взгляд, таблица «Сортировка частей речи» поможет обучающимся в достижении данной цели.

Сортировка составлена на материале из исторического романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка», суть сортировки заключается в следующем: школьникам предоставлена следующая таблица, под ней находятся предложения из произведения, в которых есть как причастные, так и деепричастные обороты (см. в Приложении 12), в свою очередь обучающиеся должны рассортировать их в колонки, соответствующие теме.

Причастия	Деепричастия

На наш взгляд, таблица «Сортировка частей речи» помогает школьникам самостоятельно применять знания на практике, анализировать информацию о том, в полной ли мере усвоен материал и в соответствии с этим корректировать свою деятельность.

---