Файл: МАСПО.pdf

сиональной деятельности обучаемыми решаются актуальные теорети- ческие и практические проблемы, развивается рефлексивный компо- нент творческого мышления.

В отличие от деловой игры, цель которой – решение актуальной пе- дагогической задачи, целью организационно-деятельностной игры яв- ляется решение теоретической или практической проблемы. Задача – это ситуация, в которой надо найти определенный порядок действий (алгоритм) для достижения цели и в которой осуществление этого ал- горитма требует наличия определенных умений. Проблемная форма организации деятельности, коммуникации, рефлексии и мышления, применяемая в организационно-деятельностной игре, означает, что иг- роки помещены в условия, когда они не знают, что и как делать, ка- кие они должны выработать способы деятельности, коммуникации, мышления, рефлексии и т.п.

Технология подготовительной части организационно-деятельностной игры сводится к следующему. Прежде всего выбирается тема, кото- рая аккумулирует в себе актуальную теоретическую и/или практичес- кую проблему, имеющую место на данный момент в профессиональ- ной деятельности специалистов.

В подготовительный период осуществляется подбор участников игры. В состав групп играющих желательно ввести практиков из близ- ких областей деятельности. Составы команд подбираются в связи с выделенными проблемами.

Заблаговременная подготовка обучаемых к организационно-деятель- ностной игре включает в себя:

–предметно-содержательную подготовку (изучение литературы, про- читанных лекций, решение контрольных задач);

–схемографическую подготовку (освоение символов и знаков);

–рефлексивно-психологическую подготовку (продумывание лич- ностных стратегий действий на занятиях).

Каждая организационно-деятельностная игра, как правило, про-

водится в течение пяти дней и делится на следующие этапы: само- определение; анализ проблемы; определение системы ценностей и це- лей деятельности; определение системы средств осуществления дея- тельности; построение проекта измененной деятельности.

Управление организационно-деятельностной игрой требует от орга- низаторов большой гибкости, творчества на всех этапах ее подготов- ки и проведения.

Вопросы для самоконтроля

1. Обоснуйте сущность и содержание игровых методов активного социально-психологического обучения.

25

2.Назовите игровые методы активного социально-психологическо- го обучения, их отличия друг от друга.

3.Охарактеризуйте метод ролевой игры как игровой метод актив- ного социально-психологического обучения.

4.Изложите методику подготовки и проведения ролевой игры по

диагностике личностных качеств.

5.Охарактеризуйте метод деловой игры как игровой метод актив- ного социально-психологического обучения.

6.Каковы организация и методика проведения учебной деловой игры?

7.Раскройте этапы конструирования деловой игры и их содержание.

8.Охарактеризуйте методические особенности проведения органи- зационно-деятельностной игры.

Задания для самостоятельной работы

1. Определите общие признаки и различия в сущности и назна- чении между игровыми методами активного социально-психологи- ческого обучения: ролевой, деловой и организационно-деятельнос- тной играми.

2.Проведите сопоставительный анализ различий в методике прове- дения различных игровых методов активного обучения.

3.Подготовьте план проведения фрагмента практического занятия со студентами психолого-педагогического факультета с использованием

метода ролевой игры по диагностике личностных качеств.

4. Разработайте план проведения фрагмента практического занятия

со студентами психологического факультета с использованием метода ролевой игры по тренировке социально-ролевого поведения.

5. Подготовьте план проведения фрагмента семинарского занятия со студентами психологического факультета с использованием метода ро- левой игры по развитию коммуникативных и организаторских качеств.

6. Отработайте план подготовки и проведения практического заня-

тия со студентами психологического факультета методом деловой игры по проблемам психологического консультирования.

7.Подготовьте план подготовки и проведения семинарского заня- тия со студентами методом деловой игры по конфликтологии.

8.Обоснуйте реализацию принципа двуплановости в конструиро- вании имитационной и игровой моделей деловой игры.

9.Осуществите сравнительный анализ общих и отличительных ха-

рактеристик в применении метода анализа конкретных ситуаций и де- ловой игры.

10.Составьте логическую цепочку психологических механизмов (фаз) участия игроков в организационно-деятельностной игре.

26

Список литературы

Основная:

1.Активные формы социально-психологического обучения / Отв. ред. В.В. Дударев. – М., 2000.

2.Борисова Н.В. Конструирование деловых игр. – М., 1989. –

С. 54–78.

3.Быков А.К. Методы активного социально-психологического обу- чения: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.

4.Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. –

Л., 1985.

5. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. – М., 2002.

Дополнительная:

1.Исурина Г.Л. Групповые методы.– Л., 1993.

2.Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. – 1982. – № 3. – С. 129–142.

3.Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. –

М., 1992.

4.Современные технологии обучения / Под ред. Г.В. Борисовой,

Т.Ю. Аветовой, Л.И. Косовой. – СПб., 2002.

5.Сыроежин М.М., Вербицкий А.А. Методика разработки и использо- вания деловых игр как формы активного обучения студентов. – М., 1981.

6.Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе. Методология разработки и практика проведения. – М., 2005.

7.Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. – М., 1991.

8.Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в выс- шей школе. – М., 1996.

27

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА

§1. Общее представление о социально-психологическом тренинге

Термин «тренинг» (от английского train, training) имеет ряд значе- ний – «воспитание, обучение, подготовка, тренировка». Групповой пси- хологический тренинг выходит за эти рамки и используется, в самом широком смысле, в целях развития, психокоррекции, обучения и ди- агностики. Н.Ю. Хрящева и С.И. Макшанов представляют тренинг как многофункциональный метод преднамеренных изменений психо- логических феноменов человека, группы и организации с целью гар- монизации профессионального и личностного бытия человека.

Под тренинговыми группами обычно понимаются все специаль- но созданные малые группы, участники которых при содействии ве- дущего-психолога включаются в своеобразный опыт интенсивного общения и взаимодействия, ориентированный на решение разнообраз- ных психологических проблем участников, их самосовершенствова- ние, а также на развитие группы и решение общегрупповых проблем.

Другие авторы относят групповой психологический тренинг к пси- хологическим методам воздействия. Однако термин «воздействие» от-

ражает скорее процессуальные характеристики тренинга как метода и не раскрывает его полной сути.

Понятие развитие также не является общим для психологического тренинга. Как отмечает О. П. Кондаурова, в ходе тренинга психологи- ческие характеристики могут не только развиваться, но и затормажи- ваться, а некоторые навыки и умения формируются заново.

По отношению к теории социально-психологического тренинга в противовес к «развитию» С. И. Макшанов вводит удачный термин «преднамеренное изменение». Данное понятие адекватно отражает цель, процесс и результат изменения, подчеркивает их осознанный ха- рактер и является более широким в соотнесении с понятием «разви- тие». Понятие «преднамеренное изменение» позволяет применить его к ситуациям, не относящимся к развитию в принятом понимании, на- пример, когда в результате преднамеренного изменения трансформи- руются отношения личности к чему-либо, то это, безусловно, являет- ся изменением, но не развитием. Другими словами, изменение воз-

28

можно без развития, развитие без изменения – нет. Преднамеренное изменение включает в себя и развитие и коррекцию.

Другие авторы в сочетании с обучением отмечают понятие опыт. Кьелл Рудестам называет тренинговую форму «ядром обучающего опы- та, а в некоторых случаях – единственным успешным методом обуче- ния и изменения человека». Он отмечает, что, «наблюдая происходя- щие в группе взаимодействия, каждый участник может идентифици- ровать себя с другими и использовать установившуюся эмоциональ- ную связь при оценке собственных чувств и поведения. Все пережи- вания и поток опыта, порождаемые в группе, позволяют каждому уча-

стнику проанализировать и переоценить многие ограничивающие его установки и убеждения. Также в процессе тренинга участники могут смоделировать и опробовать различные навыки, которые в дальней- шем они могут перенести в обычную жизнь».

Возможность работы непосредственно с опытом позволяет исполь- зовать социально-психологический тренинг в качестве важного эле- мента профессиональной подготовки. Тренинг помогает «преодолеть ограничения, накладываемые на профессиональную деятельность тра- диционными методами обучения, и может выступать в качестве мо- стика между безусловно необходимыми, но тем не менее «перцеп- тивно пустыми» теоретическими знаниями, с одной стороны, и прак- тикой, с другой стороны.

Также социально-психологический тренинг позволяет работать с личностью, затрагивая глубинные внутренние структуры, трудно под- дающиеся коррекции другими методами. При этом хорошая работа опытного ведущего в личностно-ориентированном психологическом тренинге заключается не столько в развитии личности, сколько в ее «пробуждении» и активизации.

Исторические аспекты развития социально-психологического тренинга

Научно обоснованные индивидуальные формы тренинга начали по- являться в начале XX века как средство преодоления ограничений, на- кладываемых на результаты обучения теоретическим знаниям, и «бе- зопасного» приобретения трудовых навыков. В то же время начали раз- виваться разнообразные формы психической саморегуляции, направ- ленные на снятие психоэмоционального напряжения специалистов про- фессий, имеющих экстремальную специфику деятельности или связан- ных с высокой сложностью организации труда (операторов). В 1922 г. американский психофизиолог Р. Д. Джейкобсон предложил систему прогрессирующей релаксации для снятия нервно-психического напря- жения. В 1932 г. И. Г. Шультц разработал классический вариант ауто-

29