Файл: ОТВЕТЫ по истории психологииу.doc

Приемы вариационной статистики, разработанные Гальтоном для анализа данных, полученных в своих исследованиях, вооружали психологию важным методическим средством. Среди этих приемов наиболее значительным оказался метод исчисления коэффициента корреляции между переменными. Этот метод, усовершенствованный учеником Гальтона Пирсоном, послужил основой, на которой впоследствии возник факторный анализ.

Придя к выводу о наследственном характере способностей, Гальтон предложил путь улучшения человеческого рода. Он утверждал необходимость направленных браков наиболее способных партнеров. Эти идеи получили название “евгеника”.

Развитие метода тестов. Гальтон называл испытания способностей умственными тестами. Этот термин вскоре приобрел такую популярность, как ни один другой психологический термин.

Эта популярность связывается с именем американского психолога Д.М.Кеттелла, изучавшего психологию внимания и навыки чтения. Кеттелл утверждал, что для того, чтобы психология стала точной и экспериментальной наукой, необходимо широкое распространение метода тестов.

Результаты применения умственных тестов к большому числу индивидов могут иметь значительную научную ценность в открытии постоянства психических процессов, их взаимозависимости и изменений в различных обстоятельствах". Таким образом, статистический подход выдвигался как средство преобразования психологии в точную науку. Наряду с чисто научной ценностью такого подхода Кеттелл подчеркивал и его возможное практическое значение в отношении образа жизни и медицинской диагностики.

Кеттелл предложил в качестве образца 50 тестов, включавших различного рода измерения чувствитель­ности, времени, затрачиваемого на называние цветов, количества звуков, воспроизводимых после однократного прослушивания, и др. Вернувшись в США, он немедленно начал применять тесты в уст­роенной им при Колумбийском университете лабо­ратории (1891). Почти одновременно другие амери­канские лаборатории также начинают применять ме­тод тестов, вскоре затмивший все остальные. Не прошло и нескольких лет, как возникла необходи­мость организовать специальные координационные центры.

В 1895-1896 годы в США были созданы два на­циональных комитета, призванных объединить усилия тестологов и придать общее направление появ­лявшимся, как грибы после дождя, тестологическим работам. В конструировании тестов принимают ак­тивное участие А. Бине, Г. Эббингауз, В. Штерн, Э.Торндайк, Г. Мюнстерберг, Г. Мюллер, Р. Иеркс и многие другие ученые из различных стран. Тесты используются для нужд школы, медицины, произ­водства. Совершенствуется техника обработки дан­ных об индивидуальных различиях и корреляциях между ними.

Дифференциальная психология с самого начала складывалась как количественная дисциплина, изу­чающая не каузальную (причинную), а стохастиче­скую (вероятностную) закономерность. Это, одна­ко, не дает оснований считать ее менее важным или менее перспективным направлением, чем пси­хология экспериментальная. Статистическая зако­номерность позволяет предсказывать явления и силу того, что вероятностные связи свойственны самой природе вещей, а не привносятся в нее произволь­ными операциями ума.

Работы А.Бине. Дифференциальная психология также вынуждена была принять некоторые пред­положения о природе, характере и основании то­го, что измеряется. Гальтон полагал, что индиви­дуальные вариации детерминированы эволюционно-биологическим потенциалом испытуемых.

С этих же позиций подходил к разработке тестов и французский психолог А.Бине (1857-1911). Бине исследовал этапы развития мышления у детей, задавая им вопросы на определе­ние понятий ("Что такое стул?", "Что такое ло­шадь?"). Обобщая ответы детей от трех до семи лет, он пришел к выводу, что за это время дети проходят три стадии в развитии понятий: "стадия перечислений", "стадия описания" и "стадия интерпретации".

В начале XX века Бине получил заказ от Мини­стерства просвещения Франции на разработку ме­тода, позволяющего выявлять при поступлении в школу детей, которые должны учиться во вспомо­гательных школах. Для этой цели Бине разработал серию вопросов разной степени сложности и на ос­новании ответов детей определял уровень их ин­теллекта. Эти задания настолько хорошо показали себя при первых же пробах, что Бине решил со­здать тесты не только для различения нормальных и аномальных детей, но и для общей диагностики 'интеллектуального развития у всех детей от трех до восемнадцати лет. Для каждого возраста он создал задания разной степени сложности, иссле­дующие разные стороны интеллектуального разви­тия. Так, были задания на проверку словарного запаса, счета, памяти, общей осведомленности, про­странственной ориентировки, логического мышле­ния и т. д.

Бине считал, что уровень интеллектуального раз­вития постоянен и не зависит от возраста, то есть и в 3 и в 15 лет показатель у ребенка будет одним и тем же, несмотря на изменения социальной среды, условий обучения и воспитания. Таким образом, он исходил из того, что интеллект является врожденным образованием и не изменяется в те­чение жизни, хотя и направляется на решение раз­ных проблем.

Бине трижды обновлял и модифицировал свою шкалу (варианты 1905, 1908 и 1911 годов). Авторитет Бине был столь высок, что после его смерти во Фран­ции эти тесты практически не пересматривались до 60-х годов.

Необходимо отметить, что, несмотря на многие недочеты, тесты Бине и сегодня являются одними из самых удачных и наиболее адекватно измеряют ин­теллектуальное развитие детей.

Лекция 9: ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ.

Вопросы лекции:

1. Предпосылки выделения возрастной психологии в самостоятельную область знания.

2. С. Холл: педология.

3. Дж. Селли: ассоцианизм в детской психологии.

4. Э. Клапаред: идея саморазвития.

5. А Гезелл: нормальное детство.

6. Дж. М. Болдуин: Культурное развитие ребенка.

7. К. Бюлер: стадии психического развития.

8. М. Мид: этнопсихология детства.

Предпосылки выделения возрастной психологии в самостоятельную область знания. В конце XIX в. в развитии возрастной психологии соедини­сь два направления, которые до этого времени развивались параллельно и независимо друг от друга— исследования детского развития, которые были связаны с естествознанием и медициной, и этнографические исследования детства и языка, главным образом, изучение детских игр и сказок.

В это же время детская психология начала, нако­нец, осознаваться учеными в качестве самостоятель­ной области психологической науки. Объективными предпосылками ее формирования были: а) требования педагогической практики; б) разработка идеи раз­вития в биологии; в) появление экспериментальной психологии и разработка объективных методов ис­следования.

По-настоящему задача связи между педагогикой и психологией встала с середины XIX века, в связи с развитием всеобщего обучения. До тех пор пока об­разование было преимущественно домашним, нетруд­но было осуществлять индивидуальный подход к каж­дому ребенку, понять его особенности и интересы, сделать обучение для него легким и занимательным, подобрать индивидуальный темп обучения. В то же время при большом количестве детей в классах мас­совой школы такой индивидуальный подбор адек­ватных методик был неосуществим. Поэтому было необходимо исследовать общие для всех детей меха­низмы и этапы психического развития с тем, чтобы дать объективные рекомендации: когда, в каком воз­расте и в какой последовательности можно обучать любых детей, какие приемы наиболее адекватны для детей определенного возраста.

Этими требованиями объясняется и тот круг про­блем, которые решали ученые того времени: это бы­ли главным образом исследования движущих сил и этапов познавательного развития.

С. Холл: педология. Развитие детской психологии в конце XIX — начале XX века было тесно связано с педологией — наукой о детях, созданной американским психологом Стэнли Холлом (1844-1924). Холл был учеником Вундта и прошел стажировку в его лаборатории в Лейпциге, Вернувшись в Америку, он организовал при Балтиморском университете первую экспериментальную лабораторию по изучению ребенка, а также начал из­давать журнал, посвященный проблемам детской психологии.

Исследуя психическое развитие ребенка, Холл при­шел к выводу, что в его основе лежит биогенетиче­ский закон, сформулированный учеником Дарвина Э. Геккелем. Однако Геккель говорил о том, что за­родыши в своем эмбриональном развитии проходят те же стадии, что и весь этот род за время своего существования. Холл же распространил действие био­генетического закона на человека, доказывая, что он­тогенетическое развитие психики ребенка есть крат­кое повторение всех стадий филогенетического развития психики человека.

Созданная Холлом теория рекапитуляции утвер­ждала, что последовательность и содержание этих эта­пов заданы генетически и потому ни уклониться, ни миновать какую-то стадию своего развития ребенок не может.

Ученик Холла Гетчинсон на основании теории ре­капитуляции создал периодизацию психического раз­вития, критерием в которой являлся способ добыва­ния пиши. Он выделил пять основных фаз в психи­ческом развитии детей (стадия рытья и копания, охоты, пастушества, земледелия и т. д.), подчерки­вая, что только с семи-восьми лет ребенок вступает в эру цивилизованного человека и только с этого воз­раста его можно систематически обучать. При этом он исходил из идеи Холла о том, что обучение долж­но надстраиваться над определенным этапом психи­ческого развития, так как созревание организма под­готавливает для этого основу.

И Холл, и Гетчинсон были убеждены, что про­вождение каждой стадии обязательно для нормаль­ного развития, а фиксация на какой-то из них ведет к отклонениям и аномалиям в психике. Исходя из необходимости для детей проживания всех стадий психического развития человечества, Холл разрабо­тал и представление о механизме, который помогает переходу с одной стадии на другую. Так как реально ребенок не может перенестись в те ситуации, кото­рые пережило человечество, то переход от одной ста­дии к другой осуществляется в игре, которая и явля­ется таким специфическим механизмом. Так появ­ляются детские игры в войну, в казаков-разбойников и т. д. Важно не стеснять ребенка в проявлении сво­их инстинктов, которые таким образом изживаются.

Созданная Холлом педология — комплексная на­ука о ребенке, основывается на идее педоцентризма. Ребенок является центром исследовательских инте­ресов многих профессионалов-психологов, педагогов, биологов, педиатров, антропологов, социологов. Из всех этих областей в педологию входит та часть, ко­торая имеет отношение к детям. Таким образом, дан­ная наука объединяет все отрасли знаний, связан­ные с исследованием детского развития.

Хотя многие положения педологической концеп­ции Холла были довольно скоро пересмотрены, но сама педология, созданная им, очень быстро заво­евала популярность во всем мире и просущество­вала почти до середины XX века. Эта популярность педологии была связана главным образом с ее ори­ентированностью на практику, т. е. связью с не­посредственными нуждами педагогики и практи­ческой психологии. Действительно, в реальной пе­дагогической практике учителя и воспитатели сталкиваются с целым комплексом проблем, среди которых и здоровье детей, и их психические каче­ства, и социальный статус и образование их роди­телей. Именно эти задачи и помогала решать пе­дология, развивая комплексный подход к исследо­ванию детей.

Таким образом, С. Холл реализовал носившуюся в воздухе идею создания экспериментальной детской психологии, соединив воедино требования педаго­гической практики с достижениями современной ему биологии и психологии.

Дж. Селли: ассоцианизм в детской психологи. Развитие детской психологии в Англии связано с именем Д.Селли (1843-1923).В своих основных книгах "Очерки по психологии детства" (1895) и "Педагогическая психология"(1894-1915) он сформулировал основные положения ассоцианистического подхода к детскому развитию.

Селли исходил из того, что ребенок рождается только с предпосылками основных психических процессов, которые формируются уже при жизни. Такими предпосылками являются три элемента, со­ставляющие основу главных образующих психики — ума, чувства и воли. В течение жизни происходит ассоциация отдельных элементов (ощущений, дви­жений), которые объединяются (интегрируются) в целостный образ предмета, в представление или по­нятие.

Хотя в теоретическом плане существенных откры­тий теория Селли не представляла, так как о струк­туре сознания и интеграции элементов на основе ас­социации говорили все представители этого направ­ления, его труды имели большое значение для практической детской психологии и педологии. Сел­ли исследовал, какие ассоциации и в каком порядке появляются в процессе психического развития детей (например, сначала — по сходству, потом — по смеж­ности, потом — по контрасту), и выделил основные этапы в познавательном, эмоциональном и волевом развитии детей, которые необходимо учитывать при их обучении.