Файл: Ответы на вопросы по гос. экзамену.docx

При этом наибольшее развитие в начале XX столетия этот процесс получает в Германии — стране, где государство централизованно берет на себя заботу о всех категориях аномальных детей и подростков. В это время здесь существуют дошкольные и школьные учреждения практически для всех категорий аномальных детей — слепых, глухих и умственно отсталых. Кроме того, Германии принадлежит первенство в организации дифференцированных — мангеймских — классов обучения (основатель — педагог Вейзе), где дети распределяются по программам обучения в зависимости от возможностей и способностей.

Достаточно гармонично развивается специальное образование в Англии. В отличие от Германии, где оно складывается как государственная система, английское специальное образование осуществляется как в государственных, так и в частных учебных заведениях. При этом английские школы для различных категорий аномальных детей и подростков являются примером для подражания: для работы в специальных классах отбираются лучшие педагоги, классы прекрасно оборудованы. С опытом работы английских педагогов знакомятся многие, в том числе, отечественные специалисты.

К первой четверти XX столетия в общих чертах оформляются основные направления изучения, обучения, лечения аномальных детей и подростков:

• лечебно-клиническое;

• педагогическое;

• психологическое.

Данное направление возникает благодаря бурному развитию психологии, формированию научных школ и направлений и получает в XX столетии поступательное развитие.

Дальнейшее развитие и совершенствование систем специального образования практически во всех странах Европы и США проходит достаточно противоречиво и неравномерно. Это зависит от многих факторов: многочисленных войн и военных конфликтов, характерных для XX столетия, которые затрагивают практически все европейские страны; подъемов и спадов экономического производства, влияния идеологических течений и т. д. Наиболее тяжелыми и разрушительными для всех европейских держав оказываются последствия Второй мировой войны — все страны, прямо или косвенно, оказываются вовлеченными в военные действия и после окончания войны стоят перед необходимостью возрождения разрушенной экономики. При этом многие страны утрачивают свои лидирующие позиции в вопросах образования (в том числе — специального), например, Англия, или данные проблемы отходят на второй план — страны стоят перед необходимостью заново создавать не только систему специального образования, но и новое государство (Германия).

Послевоенный период характеризуется значительным увеличением количества аномальных детей и подростков, сохранением и расширением системы специальных учреждений, их дальнейшей дифференциацией. Для всех стран характерно появление специальных учреждений для детей и подростков «нового профиля» — с речевыми нарушениями, с физическими и нервными нарушениями и т. д.

Несмотря на всю разрушительность Второй мировой войны и ее последствий для многих государств, победа человечества над фашизмом заставляет страны и народы по-новому рассматривать и оценивать значимость человеческой жизни. Одной т главных проблем, которая начинает волновать мировое сообщество после войны — соблюдение прав человека.

Это приводит к созданию международных организаций, разрабатывающих нормативную и правовую базу, необходимую для реализации и контроля за соблюдением прав человека в различных странах. В 1946 году создается Международная организация по поддержанию мира и безопасности — ООН. В 1948 году Генеральная ассамблея ООН утверждает Всеобщую декларацию прав человека — пакет документов об экономических, социальных и культурных правах людей. Несколько позже — в 1959 году — Генеральной ассамблеей ООН принимается декларация прав ребенка.

Постепенно проблемы специального образования вновь начинают привлекать внимание международной общественности. Этому во многом способствует ряд обстоятельств: экономическое возрождение многих держав, значительное увеличение детей и подростков с различными нарушениями, возросшая культура населения и выдвижение требований предоставления образовательных услуг всем без исключения аномальным детям, отсутствием или неудовлетворенность общества характером предоставляемых образовательных услуг; отсутствие или несовершенство законодательной базы о правовом положении инвалидов и т. д. В отдельных странах (в частности, США) требования предоставления образовательных услуг аномальным детям становятся частью борьбы за права человека, против расовой дискриминации и т. д.

Данные проблемы начинают обсуждаться не только на уровне отдельных стран, но и различных международных организаций, которые функционируют при ООН — Всемирной организации здравоохранения, ЮНЕСКО и т. д.

В 1971 году Генеральная ассамблея ООН принимает Декларацию об общих и особых правах аномальных граждан, в которой формулируются основные права аномальных: равноправие перед законом; право на получение медицинского обслуживания; экономическая самостоятельность, защита интересов и личного благосостояния и ряд других.

Принятие декларации также во многом способствует пересмотру отношения государств к проблеме аномальности.

Начиная с 60—70-х годов, четко прослеживаются изменения отношения всех без исключения европейских стран и США к вопросам обучения, воспитания, социализации аномальных лиц.

Дальнейшее развитие и совершенствование систем специального образования во всех европейских странах (и США) проходят по пути гуманизации, что означает изменение взглядов на сущность, перспективу и возможности получения образования, а также включения в жизнь общества всех без исключения категорий аномальных лиц.

Ведущие европейские страны отказываются от принципа дифференцированной системы оказания помощи различным категориям аномальных лиц и провозглашают в качестве основополагающего принцип «нормализации» (авторы — норвежские ученые Бенк, Нирже), который постепенно становится основным принципом организации специального образования практически во всех странах.

Суть принципа — аномальные дети (независимо от тяжести состояния) должны воспитываться и обучаться в окружении нормальных сверстников или в среде, максимально приближенной к нормальной.

Практическая реализация концепции предполагает полномасштабную интеграцию аномальных граждан в общество и проводится по следующим направлениям:

Физическая интеграция — при постоянном проживании аномальных людей в учреждениях закрытого типа обязательное посещение общеобразовательной школы, возможность работать в доступных отраслях малого бизнеса, на промышленных предприятиях, проведение досуга в общедоступных местах.

Функциональная интеграция — осуществление физического доступа к местам общественного пользования при транспортировке.

Социальная интеграция — требование терпимого отношения общества к аномальным людям; установление социальных и межличностных отношений между нормальными и аномальными, основанных на взаимном уважении.

Личная интеграция предполагает обязательное участие аномальных людей в разных формах социального взаимодействия (на протяжении всей жизни человека).

Организационно-общественная интеграция предполагает возможность максимального использования услуг и ресурсов общества для взаимодействия с инвалидами.

Концепция нормализации, ставившая первоначально цель интеграции в общество лиц с выраженными дефектами развития постепенно распространяется на все категории аномальных детей и подростков и в последующие десятилетия начинает определять образовательную политику практически всех развитых стран.

Это выражается прежде всего в том, что в период 70—80-х годов XX столетия все страны принимают новые законодательные акты в отношении специального образования (в США — «Закон об образовании всех аномальных» (1975); в Великобритании — «Акт об образовании» (1981); законы о специальном образовании в Бельгии — (1978), в Нидерландах — (1985)). Аналогичные законы принимаются практически во всех европейских странах.

Несмотря на то, что законодательные акты всех стран, касающиеся специального образования, имеют свою специфику, можно выделить ряд сходных для всех законодательств положений. Реализация законодательных актов:

• обеспечивает получение бесплатного образования всем категориям аномальных детей и подростков в возрасте с 3 лет до 21 года1;

• предполагает в максимальной степени совместное обучение аномальных и нормальных детей;

• гарантирует получение специализированной помощи (услуги дефектолога, логопеда, врача, учителя (по необходимости) или желанию родителей;

• требует обязательного согласия родителей на специальное обучение их ребенка;

• обеспечивает транспортировку и доступ ко всем видам предоставляемых образовательных услуг, а также местам общего пользования в окружающем сообществе;

• гарантирует реализацию прав ребенка (подростка) в так называемый «переходный период», связанный с профессиональной ориентацией и подготовкой. Кроме того, окружающее сообщество несет ответственность не только за профессиональную подготовку, но и дальнейшее трудоустройство аномального ребенка (подростка, взрослого), обеспечивает дальнейший патронаж (в лице социальных работников);

• обеспечивает социальную защиту в течение всей жизни.

Несмотря на то, что законодательство предоставляет аномальным детям и подросткам (и их родителям) различные модели получения специального образования, практически все без исключения выбирают модель интегрированного обучения — включения детей в общеобразовательное пространство. Об этом свидетельствует то обстоятельство, что в ряде стран (в частности, в США) специальные школы сохраняются только для детей с нарушением поведения и слуха.

История становления специальной педагогики в России

Становление специального образования в России в общем похоже на историю развития помощи людям данной категории за рубежом. Это касается основных этапов, связанных с аномальными людьми, формированием отношения общества к ним, и его постепенным изменением; появлением первых форм благотворительности, связанных с призрением; началом обучения аномальных детей; созданием первых учреждений, развитием научной мысли, оформлением специального образования и т. д.

При этом ситуацию в России отличает то, что несмотря на длительную историю развития государственности, формирование предпосылок специального образования проходит медленно, и с большим трудом. Об этом свидетельствует то обстоятельство, что Россия к началу XX столетия отстает от ведущих Европейских стран и США в организации специального образования. Главным отличием развития данного направления педагогики является то, что за сравнительно короткий промежуток времени (20—60-е годы XX в.) создается мощная система специального образования.

Первое упоминание об аномальных людях относится к 996 году, когда князь киевский Владимир Святославович в утвержденном им Уставе о православной церкви обязывает церкви «заботиться об убогих, нищих, юродивых», значительное количество которых и составляют аномальные лица.

О том, что церковь и монастыри стали первыми заботиться о людях с различными нарушениями, свидетельствует и «Повесть временных лет» — летопись киевского летописца Нестора (1047). Кроме того, имеется свидетельство, что в Киево-Печорской лавре уже в XI веке были убежища для аномальных.

Период XII—XV веков для Древней Руси достаточно сложный. В результате татаро-монгольского нашествия утрачиваются многие исторические сведения, в том числе — сведения о развитии отношения общества к аномальным людям.

Отношение общества к «юродивым» на ранних этапах развития государственности, в отличие от многих зарубежных стран, является весьма терпимым и доброжелательным (вспомним хотя бы известные персонажи русских народных сказок). В Древней Руси они, как нигде, окружены ореолом святости и таинственности. Отношение начинает меняется по мере того, как аномальные люди (чаще всего — умственно отсталые и психически больные) в силу своих особенностей, зачастую не желая того, становятся виновниками различных преступлений (грабежей, поджогов, краж), и возникает настоятельная необходимость в их изоляции от общества. Их начинают помещать в монастыри. Монастыри становятся местами призрения аномальных людей. Более гуманным остается отношение к лицам с сенсорными нарушениями, но так- же, как и в странах Европы, они в течение длительного времени! не признаются дееспособными гражданами.