Файл: Ответы на вопросы по гос. экзамену.docx

2) нужно добиваться гармоничности воздействий на ребенка со стороны родителей, коллектива;

3) для детей с аномалиями интеллекта особое значение имеет умственное воспитание в процессе овладения знаниями;

4) важны единство воспитания и самовоспитания, недопущение стихийности в развитии личности ребенка; формирование чувства коллективизма;

5) недопустимы «сильнодействующие» средства – наказания в детстве и отрочестве. Способы воспитания должны быть тонкими, точными, не разрушающими нервную систему ребенка и воспитывающими благородные чувства. В процессе занятий с детьми необходимо развивать и корректировать их речь, формировать планирующую и регулирующую функции речи.

Коррекционная работа должна быть направлена на коррекцию всей личности, а не отдельных психических процессов. Она должна включать все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребенка и может быть представлена следующими приемами:

1) развитие интеллекта с опорой на зону ближайшего развития;

2) развитие в адекватном темпе;

3) развитие трудовых навыков и умений (прикладных навыков);

4) развитие по откорректированной программе;

5) вовлечение в интересную деятельность (игры);

6) устранение некомфортности среди сверстников;

7) воздействие через эмоциональную сферу (например, музыку);

8) объяснение материала в интересной форме;

9) нестандартные формы обучения (кроссворды, головоломки, шарады);

10) гибкая система контроля знаний и их оценки.

К приемам педагогического воздействия относятся:

1) приемы, содействующие улучшению взаимоотношений педагога и ребенка, – проявление доброты, внимания, заботы, просьба, поощрение, доверие, выражение положительного отношения, авансирование личности, обходное движение (защита ребенка в противовес окружающим), прощение, проявление огорчения;

2) приемы, способствующие повышению успеваемости: организация успеха в учении, ожидание лучших результатов;

3) приемы, вовлекающие воспитанника в совершение морально ценных поступков: убеждение, доверие, моральная поддержка, вовлечение в интересную деятельность, пробуждение гуманных чувств, нравственное упражнение.

Коррекционные умения, личностные и профессиональные качества педагога

Педагог, работающий с детьми с ОПФР, должен обладать системой общетеоретических и специальных профессиональных знаний, совокупность и широта которыхформирует у него представления о типологии и структуре аномального развития, о способах предупреждения и преодоления интеллектуальной либо физической недостаточности, о методах психолого-педагогического воздействия.

Педагог должен уметь распознавать физические и психические дисфункции, владеть приемами и методами их устранения и коррекции, специальными методами обучения детей с расстройствами, как в дошкольном, так и в школьном возрасте, проводить профилактическую работу по предупреждению неуспеваемости, хорошо знать психологические особенности детей с патологией, использовать приемы и методы их воспитания, коррекции и развития у них высших корковых функций.Успех в выполнении этих задач зависит от наличия у педагога глубоких профессиональных знаний и навыков, широкой ориентации в современных отечественных и зарубежных достижениях смежных с коррекционной педагогикой наук, творческой активности и инициативы.

Профессиональная компетентность такого педагога включает знание программ, школьных учебников, пособий по коррекции. Первостепенное значение для эффективности работы по обучению, воспитанию, коррекции и профилактике нарушений в развитии детей имеет личность педагога, которая характеризуется такими качествами, как гуманистическая убежденность, гражданская нравственная зрелость, познавательная и педагогическая направленность, увлеченность профессией; любовь к детям, требовательность к себе и окружающим, справедливость, выдержка и самокритичность, педагогическое творческое воображение и наблюдательность, искренность, скромность, ответственность, твердость и последовательность в словах и действиях и др.

Педагог должен вести поиск наилучших средств воспитания и коррекции детей, изучая и обобщая передовой опыт. Умения, которыми он должен обладать, широки и многообразны: учебно-познавательные (работа с литературой, наблюдения за ребенком и педагогическим процессом; моделирование педагогического процесса, выбор оптимальных путей коррекционно-воспитательного воздействия и др.); учебно-организационные (перспективное и календарное планирование, проведение индивидуальных и групповых занятий, создание оборудования, обеспечение комплексности воздействия и определение в этом комплексе своего реального участия и т.д.);учебно-педагогические (анализ каждого случая, выбор адекватных средств коррекции и т. п.). Кроме того, работа педагога должна основываться на строгом соблюдении принципов деонтологии (системы взаимодействий с лицом, имеющим расстройство определенного рода, с его родственниками и товарищами). Педагогическая деонтология включает в себя учение о педагогической этике и эстетике, педагогическом долге и нравственности. Педагог должен быть терпелив, тактичен и доброжелателен, относиться к лицу с патологией и его родителями так, как относится врач к больному и его родственникам. Ниже перечислимпрофессиональные умения учителякоррекционной школы(организаторские, коммуникативные, гностические, конструктивные).

• Умение отобрать содержание необходимой информации

• Умение творчески переработать необходимую информацию

• Умение выразительно показать собственные чувства и отношение к тому, о чем идет речь.

• Умение излагать материал логично, доступно, образно, выразительно.

• Умение вызывать интерес слушателей к излагаемой информации

• Умение определить конкретные учебно-воспитательные задачи исходя из общей цели воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня воспитанности коллектива и отдельных учащихся и т.д.

• Умение проектировать конечный результат учебно-воспитательной работы на полугодие, год.

• Умение планировать этапы и средства педагогической деятельности по достижению результата

• Умение планировать индивидуальную работу с отдельными детьми

• Умение планировать дифференцированный подход к детям

• Умение организовать собственную деятельность и поведение в процессе непосредственного взаимодействия с детьми

• Умение организовать отдельные виды учебно-воспитательской работы

• Умение организовать жизнедеятельность детей

• Умение организовать работу с родителями

• Умение координировать свою деятельность с деятельностью учителей-предметников, классных руководителей, воспитателей, администрации.

• Умение привлечь родителей для оказания помощи детям в выполнении домашнего задания

• Умение конструировать предстоящее общение с детьми

• Умение сотрудничать с детьми, вступать в деловой контакт с отдельными учащимися и группами.

• Умение вызывать доверие у учащихся, формировать чувство сопереживания и сопричастности в современной деятельности.

• Умение создавать ситуацию успеха каждому ребёнку

• Умение слушать ребенка

• Умение отказаться от воздействия и перейти к взаимодействию

• Умение управлять инициативой в общении

• Умение позитивно взаимодействовать с родителями

• Умение устанавливать деловые контакты с коллегами, с администрацией.

• Умение изучать коллектив и личность

• Умение осуществлять диагностику состояния воспитанности учащихся

• Умение анализировать конкретные педагогические ситуации

• Умение верно оценивать деятельность учеников

• Умение анализировать свою деятельность

• Умение анализировать опыт других учителей с целью общения и переноса эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы.

• Умение на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать новые педагогические задачи

• Умение выявлять эффективность воспитательных дел и мероприятий

• Умение обучать учащихся анализу и самоанализу своей деятельности

• Умение управлять процессом самообразования

• Умение быть корректным во взаимоотношениях с коллегами, администрацией

• Умение стимулировать положительные проявления в поступках ребёнка

• Умение правильно поставить речевое дыхание и артикуляцию

• Умение владеть голосом, придавать ему различные интонации

• Умение владеть мимикой, жестами, придавать своему лицу необходимое выражение.

• Умение применять в педагогическом процессе активные методы обучения и воспитания детей

Квалификационные характеристики других педагогических работников, работающих с детьми с особенностями психофизического развития

Учитель-дефектолог обследует обучающихся, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них дефектов. Проводит групповые и индивидуальные занятия на устранение причин затруднений в усвоении учащимися предметных знаний и умений. Содержательно это выражается в исправлении или ослаблении имеющихся у ребенка нарушений развития психических функций и в формировании учебной деятельности. В результате коррекционной работы у учащихся формируются обобщенные интеллектуальные умения, которые повышают уровень успешности ребенка при выполнении учебных заданий различного предметного содержания. Консультирует педагогических работников и родителей по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с ОПФР.Способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения профессиональных программ. Использует разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения в рамках государственных стандартов.

Педагог–психолог осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся (воспитанников) в процессе воспитания и обучения в учреждениях. Осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации. Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся (воспитанников) и принимает меры по оказанию различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной). Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а также родителей в проблемах личностного и социального развития обучающихся. Определяет степень отклонений (умственных, физических,эмоциональных) в развитии обучающихся и проводит их психолого-педагогическую коррекцию.

Социальный педагог осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности вучреждениях и по месту жительства обучающихся. Изучает психолого-медико-педагогические особенности личности обучающихся и ее микросреды, условия жизни.Выявляет интересы и потребности, отклонения в поведении обучающихся и своевременно оказывает им социальную поддержку. Выступает посредником между детьми и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов. Осуществляет работу по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями и прочим обучающихся из числа сирот и оставшихся без попечения родителей.

Под профессиональной компетентностью воспитателей специальных учреждений, осуществляющих воспитательный процесс с детьми, имеющими отклонения в развитии, понимаются психолого-педагогическая грамотность, технологическая культура и методическая компетентность в отношении объекта их деятельности.