Файл: Ответы на вопросы по гос. экзамену.docx

27. Содержание коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста.

Максимальная нагрузка на воспитанников дошкольного возраста в организованных занятиях, их количество, виды, длительность и место в распорядке дня определяются учителем-дефектологом и воспитателем во взаимодействии с медицинским работником в зависимости от возраста, состояния здоровья, физической подготовленности воспитанников (с учётом учебного плана и программных требований).

Организация и осуществление образовательного процесса предполагает:

• системный анализ фактов развития ребёнка в условиях междисциплинарного взаимодействия специалистов (учителей-дефектологов, воспитателей, педагогов-психологов, музыкальных руководителей, медицинских работников и др.) с целью последовательного осуществления коррекционно-педагогической помощи на коммуникативно-деятельностной и полисенсорной основе с учётом структуры нарушения;

• соблюдение педагогической этики в процессе работы с ребёнком и семьёй;

• направляющее участие взрослых в совместной деятельности с ребёнком, установление обратной связи, расширение контактов ребёнка с окружающими людьми;

• педагогический оптимизм в процессе взаимодействия с ребёнком и его родителями (законными представителями), позитивное видение развития ребёнка, прогностическая оценка содержания, последовательности и результатов коррекционно-педагогической помощи;

• обеспечение принципа удовольствия, стимулирование у ребёнка позитивных гедонических (чувственных) переживаний, радости в условиях эмоционального общения и организованных видов детской деятельности.

При планировании и осуществлении образовательного процесса в специальном дошкольном учреждении и учреждениях, создавших условия для получения образования лицами с ИН, следует обратить внимание на его охранительный характер.

Повышенная эмоциональность, возбудимость, а также быстрая утомляемость детей требуют соблюдения установленных норм комплектования, соответствующего перехода от состояния напряжения к отдыху, предупреждения переутомления и шума. Стратегия действий специалистов по оказанию ребёнку коррекционно-педагогической помощи предполагает продвижение вперед «шаг за шагом» с учётом принципа «одной трудности» в обучающей игровой ситуации.

К основным педагогическим требованиям организации содержанию образовательного процесса на всех этапах работы относят следующее:

• опора на достижения ребёнка и своевременное направляющее участие взрослого при устранении возникающих трудностей;

• режим двигательной и психической активности, обеспечивающий не только физическое развитие, но и развитие чувственного познания;

• взаимосвязь игровых занятий с повседневной жизнью;

• опора на ведущий вид деятельности с учётом структуры нарушений психофизического развития (эмоциональное общение — на начальном этапе, предметно-практическая деятельность, игровая — позднее);

• частая повторяемость программного материала и перенос опыта в знакомые и изменяющиеся обучающие преднамеренные ситуации;

• коррекционная направленность воспитания и обучения (исправление нарушений речи, мышления, внимания, памяти, моторной и сенсорной сферы, социально-эмоционального развития и личности);

• игровая форма упражнений и заданий.

28. Приемы работы по формированию способностей понимать обращенную речь.

Развитие речи является непрерывным процессом, начинающим свое формирование с самых первых этапов взаимодействия ребенка со взрослым пронизывающим всю совместную деятельность ребенка со взрослым и различные виды этой деятельности на протяжении всего периода детства. Речь играет исключительную роль в жизни человека. Благодаря ей люди общаются, сообщают о своих мыслях и чувствах, передают накопленный опыт, согласовывают свои действия. Речь является основой мышления. Все мыслительные операции (анализ и синтез, сравнение и обобщение, абстрагирование и т.д.) формируются и развиваются в процессе овладения речью. Речь также выступает и как средство регуляции психической деятельности и поведения человека. Все общее интеллектуальное развитие также напрямую связано с речью и находится в зависимости от развития речи.

Говоря о формировании речи, мы предполагаем две составляющие этого процесса:

Способность понимать речь

Способность говорить

Существуют определенные факторы развития необходимые для нормального формирования речи:

Речь – это, прежде всего, результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Артикуляторные органы (язык, губы и т.д.) выполняют приказы, поступающие из мозга. Поэтому необходимо чтобы эти центры в головном мозге достигли определенной степени зрелости (и не были нарушены). Примерно к 4 – 4,5 годам дозревают речевые центры и именно поэтому с этого возраста начинают работать логопедические группы в детских садах и логопеды в поликлиниках. Это также представляет сложность в определении логопедических диагнозов до 3.5 лет (сложно определить незрелость это речевых центров или уже нарушение, хотя сделать это можно используя косвенные признаки).

Скоординированная и правильная работа голосовых и дыхательных систем, органов артикуляционного аппарата. Должно развиваться межполушарное взаимодействие, через развитие реципрокных движений.

Необходимо чтобы достаточно развиты слух и зрение, общая моторика и эмоции.

Речь это прежде всего коммуникация. Именно поэтому необходимо сформировать потребность в общении.

Этапы развития активной речи:

Речевому общению ребенка со взрослым предшествует эмоциональное общение. Именно оно является стержнем и основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка на первых самых ранних этапах его развития. При адекватном эмоциональном общении ребенок сначала заинтересован собственно взрослым и только им, но когда взрослый привлекает его внимание к какому-либо объекту, ребенок как бы переключает часть этой заинтересованности на предмет или действия другого человека. То есть общение не утрачивает свой эмоциональный характер, а становится средством и обменом эмоциями по поводу того или иного объекта. Именно на этой основе у ребенка развивается понимание речи, причем не только ее интонационной окрашенности (просодики речи), но и обращенного к нему слова. Такое общение можно себе представить как диалог ребенка и взрослого, причем речь взрослого чередуется не только с мимикой, жестом или действием ребенка, но и с его вокализациями. Уровень такого общения достаточен для того, чтобы и ребенок мог привлекать внимание к себе или какому либо объекту с помощью доступных ему средств коммуникации – жестов, мимики, вокализации. Произнесение звуков при такого рода инициативном общении имеет особенно важное значение для формирования собственно речевого общения: здесь формируется произвольность речевой (голосовой, звукопроизносительной) активности и ее направленность на другого человека. (Отсутствие подобной направленности обращения (общения в целом) на другого человека является для нас показателем тех вариантов дизонтогенеза, которые характеризуются как аутистические). В таком эмоционально окрашенном взаимодействии у ребенка складывается коммуникативная потребность.

Изоляция ребенка, недостаточность эмоциональных контактов, отсутствие надежной привязанности к маме может порождать задержку в развитии и изменения личностного развития в целом.

Очень важно:

С первых дней говорить с ребенком, говорить немного утрируя эмоциональную окрашенность предложений (интонации, паузы, речь сопровождаемая мимикой и жестами), выражать свое отношение, подкреплять речь мимикой, использовать ритмический рисунок речи. Не бояться использовать «материнский» язык с утрированным произнесение ударных гласных («Гу-у-ули - гу-у-ули, со-рооо-ка и т.д.). Развивать слуховое восприятие и внимание на бытовых шумах, окружающих ребенка (найти откуда слышится шум воды, звуки музыкальной шкатулки и т.п.)

Не менее важно подражание звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый, поскольку оно способствует не только формированию речевого слуха, но и формированию произвольности звукопроизношения, без которого невозможно дальнейшее развитие речи ребенка.

Ребенок после 6 месяцев начинает исследовать окружающее пространство, собственные конечности и различные предметы. Появляется лепет и формируется имитационное подражание звучащей речи: тон, ритм, темп, мелодика, интонация. Развивается способность воспринимать звучащую речь и понимать ее. На 7-8 месяце ребенок понимает многие слова и знает названия окружающих его предметов. В результате общения со взрослым произнесение одних звуков прочнее усваивается, так как получает постоянное подкрепление, произнесение неподкрепляемых звуков постепенно затормаживается и угасает. Развивается отраженный лепет, т.е. повторение за взрослым и самолепет, т.е. собственная речевая активность. К 9 месяцам ребенок может выполнять простые речевые инструкции, особенно дополненные жестами. В 10-12 месяцев малыш знает свое имя, в эмоционально значимых ситуациях может выражать свои желания речевыми средствами (на, дай, там, мама, ам, бах и т.п.)

Риск формирования проблем развития речи на 1 году:

- Ребенок не реагирует на звуки, не поворачивает голову в сторону взрослого

- Крик ребенка немодулирован, однообразие гуления, отсутствие смеха

- Отсутствие комплекса оживления (гуления) при приближении взрослого (слабая потребность в общении)

- Отсутствие или рудиментарность лепета (нет отраженного лепета), невыполнение простых словесных просьб<

- Отсутствие подражательных игровых действий

- Отсутствие реакции на имя

- Отсутствие лепетных слов и звукоподражаний (ав-ав, мяу и т.п.) к 1 году

После 1 года развитие речи идет стремительными темпами. Дети начинают произносить все больше и больше слов состоящих из 1-2 слогов. У ребенка возникает потребность не только узнать что это за предмет, но и что с ним можно делать, для чего он нужен. Если окружающие эту потребность не удовлетворяют, то формирование активной речи задерживается. В норме к 1.5 годам у ребенка есть около 20 слов, к 2 годам 50. Между 1.5 и 2 годами появляются первые простые фразы «Мама дай», «Киса ам-ам» и т.п.

Очень важно:

Говорить с ребенком простыми, четкими короткими фразами (возможно с показом предмета о котором идет речь, возможно с подкреплением простых фраз естественными жестами лепетным словом). Например: Вот тарелка. Будем кушать (жест – рука ко рту).

Использовать ритмический рисунок речи. Проговаривать ребенку и с ребенком простые стихи (четверостишья) и песенки-потешки, сопровождая их простыми движениями (раскачивания на качелях в ритме стиха, например), притормаживая движение на последнем слове, стимулируя к договариванию ребенка.

Создавать проблемные для ребенка ситуации, выйти из которых он может при помощи речи. Предлагать ребенку активный выбор из 2-3 предметов. Например, ты оденешь красную рубашку или синюю? Будешь играть в машинку или в мяч? И т.п.

Развивать ощущения от тела и формировать схему тела (через развитие контрастных ощущений. Например, кусочек льда и что-то горячее приложить к ручке, ножке или к животику и т.п.).

К 3 годам активный словарь ребенка включает 1500 слов. О себе ребенок говорит в 1 лиц («Я») и использует в речи развернутые фразы, использует все части речи, речь становится регулятором поведения. Многозначность и ситуативность в речи (характеризующие речь 1.5-2 летнего ребенка) уходит на второй план.

Проблемы развития речи на 2-4 году жизни:

- Ребенок не говорит, речь ограничена лепетными словами, фраза не появляется к 2-2.5 годам

- Стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания новым для ребенка словам (Это может быть при нормальном развитии речи, но не более полугода после появления первых трех-пяти слов).

- Если ребенок подражая, воспроизводит часть вместо целого слова или искажает его, использует аморфные слова, например, собака- ака, кошка – коха, купи – пику.