Файл: Ответы на вопросы по гос. экзамену.docx

- Ребенок упорно не говорит о себе в 1 лице

- Грубо искажает грамматическое оформление предложений: Вова идет нет – Я не иду.

- Отмечается слюнотечение, высовывается кончик языка между зубами, звуки имеют носовой оттенок, с «хлюпаньем».

В 4 года фразы ребенка состоят из 5-6 слов. Словарный запас достигает 2000 слов. Дети сопровождаю речью свои игры. К 5 годам формируется полностью обиходный словарь. До 4 лет у ребенка могут сохранятся проблемы произнесения шипящих и свистящих звуков, к 5 годам становится звук «Р» и ребенок в норме должен полностью овладеть звуками родной речи. Овладение фонетической стороной речи создает готовность к способности овладения письменной речью. К концу пятого года жизни высказывания ребенка могут напоминать короткий рассказ. К шести годам происходит овладение значением производных слов и в словообразовательной деятельности. На седьмом году жизни человек начинает осознавать себя как социального индивида у него возникает потребность в новой жизненной позиции. Ребенок устанавливает причинно-следственные отношения и понимает сложные логико-грамматические конструкции.

Проявление нарушений речи на 5-6 году жизни:

- Нарушение звукопроизношения: пропуски, замены звуков, неправильная артикуляция

- Нарушение слоговой структуры слова: пропуски слогов, их перестановка

- Недостатки лексической стороны речи: бедный словарный запас, непонимание значений и смысла слова

- Неправильное грамматическое оформление высказывания

- Нарушение связного высказывания

- Темпово-ритмические недостатки: ускоренный или замедленный темп речи, запинки, спотыкания, скандированность и т.п.

- Мелодико-интонационные недостатки: отклонения в голосовой подаче, нарушение силы, высоты, тембра голоса, выразительных средств устной речи

- Нарушение общения

- Недостаточное понимание 2-3 ступенчатых инструкций

Причины нарушений речи:

Органические причины.

- Поражение центральной или периферической части речевого аппарата:

- Недостаточная степень зрелости коры головного мозга (или нарушение работы одного из участков отвечающих за речевое развитие)

- Отклонения в строении и координированной работе голосовых и дыхательных систем, органов артикуляции

- Нарушение межполушарного взаимодействия (понимание обращенной речи сохранно в полном объеме, артикуляционный аппарат сохранен, проблемы произнесения слов)

Причины органических нарушений (травмы, интоксикации, генетика, сосудистые заболевания) воздействуют на сам биологический субстрат изменяя ход речевого развития.

Функциональные причины.

- Возникают вследствие воздействий социальных причин: педагогической запущенности, стрессов, психических заболеваний, социальной или эмоциональной депривации, соматической ослабленности.

Большинство детей с речевыми нарушениями нуждается в помощи специалистов разного профиля (невролога, логопеда, иногда психолога, нейропсихолога или кинезиотерапевта).

Для родителей не говорящих детей, в возрасте до 3 лет могут быть полезными следующие рекомендации по растормаживанию речи

- Обмен вокализациями. Здесь взрослому очень важно повторять звуки за ребенком на первом этапе, вырабатывая у малыша и соблюдая режим ожидания самому очередность в обмене вокализациями. Это первоначальные навыки диалога, которые так важны всем нам. Постепенно, когда такая игра в поочередный обмен вокализациями уже усвоена, взрослый может «выводить» ребенка на новые звуки, лепетные слова и звукоподражания.

- Формирование режима ожидания в играх (ребенок пошуршал пакетом, взрослый повторил за ним и т.п.)

Игры-переклички со звуками гуления (в том числе и певучего гуления) и лепета.

- Простые рифмованные потешки, песенки и стишки, в которых повторяются как знакомые, так и новые слоги (па-па, ма-ма, да-да и т.д.)

Основная задача взрослого заключается не только в стимуляции повторения звуков, произносимых ребенком, но и в соблюдении пауз-ожиданий, во время которых ребенок должен произнести ответные речевые реакции.

В дальнейшем в этой же логике стимулируется появление отдельных слогов лепета. С целью развить умение повторять и понимать движение (название действия) в соответствие с определенной речевой инструкцией используются такие известные игры как: «Прилетели гули-гули», «Ладушки», «Сорока-ворона».

В ключе работы над пониманием различных действий возможно включение множества игровых материалов: мячи различного размера и цвета, кукол, мягких игрушек.

Пример игры: «Мячик прыг, прыг, прыг», «Кукла топ, топ, топ», «Мишка бай, бай, бай».

Использование в такого рода играх различных по фактуре, цвету, размеру мягких игрушек, способствует не только формированию сенсорного опыта, но и закрепляет слово в его обобщающем значении.

С целью развития внимания к просодической стороне речи возможно использование и музыкальных игрушек для детей раннего возраста, производящие мелодичное звучание: погремушки с бубенцами и колокольцами, звучащие неваляшки. При этом важно, чтобы у игрушек были конкретные «голоса» - низкий и высокий, тихий и громкий. Игрушки должны иметь чистое, приятное мелодичное звучание, разнообразное по высоте и тембровому звучанию и, в тоже время, привлекающие ребенка своим внешним видом.

Для работы над развитием произвольной модуляции голоса по высоте, силе и т.п. удобно использование игровых материалов различных по величине: например маленькой и большой собак, машин, мячей и т.п. При этом «голос» животных может быть сильным и слабым (тихим), высоким у маленького животного и низким у такого же, но большого и т.п.

Общение, разговор — это двухсторонний процесс.

Его участники не только говорят, но и слушают, и ждут. При любом общении необходимо соблюдение очередности (диалогичность общения, речи). Младенческий возраст — идеальная пора для того, чтобы начать учиться соблюдать очередность в произнесении звуков, совершении действий, или в простых играх. Подражание — в сущности, особый вид поочередного совершения действий ребенка и взрослого.

Развитие коммуникативной функции речи. Речь прежде всего коммуникация. Основная функция речи – общение. Об этом необходимо помнить и родителям и специалистам. Если родитель понимает ребенка без слов (жест, взгляд и т.п.), то и говорить ему становиться незачем. Для развития речи необходимы проблемные ситуации выйти из которых ребенок может при помощи слова. Важно предлагать ребенку выбрать из 2-3 предметов, тот который ему необходим сейчас. В подобных вариантах общения с ребенком развивается не только умение адекватно эмоционально реагировать на поставленный вопрос (поиск глазками или показ пальчиком на объект), но и закрепляется само название того или иного предмета, его звуковая «оболочка». Игры на стимулирование появления ответных реакций ребенка - гуления, лепета, простых слов.

Очень кратко остановимся на общей мозговой организации речевой деятельности: в правом полушарии сосредоточены центры отвечающие за понимание речи (комплексы ощущений), в левом находятся речевые центры, отвечающие за произносительную сторону речи, ствол мозга – активизирует всю кору в целом. Практически вся логопедия построена на работе с левым полушарием. Часто ребенку показывают картинки просят назвать их, или стимулируют звукопроизношение через артикуляционную гимнастику и изолированное произнесение отдельных звуков, усаживая ребенка перед зеркалом. Но по логике необходимо изначально работать с ощущениями насыщая и обогащая сенсорную сферу ребенка, помогая ему получать и перерабатывать различные тактильные, вкусовые, слуховые, зрительные, обонятельные ощущения; параллельно активизировать ствол мозга через различные двигательные упражнения и безусловно развивать межполушарное взаимодействие.)

Активизация ствола мозга в основном возможна через работу с телом – это массаж всего ребенка от кончиков пальцев ног до темечка, упражнения с раскачиванием – качели, мячи, лазанье ползанье, раскачивание на собственном теле (важен эмоциональный контакт), упражнения в воде (с погружением и небольшой задержкой дыхания) и т.п. Данный вид работы позволяет получать разные ощущения от различных частей тела и выстраивать его картину в головном мозгу (простраивается схема тела). Полезны также ласкательные игры и т.д. Параллельно необходимо вызывать лепет. Через использование ритма в слове, в музыке, в движении. Здесь также полезна и артикуляционная гимнастика. И возможные варианты привлечения внимания к артикуляции. Через всевозможное исследование свойств предметной среды сенсорно обогащать ребенка (развитие слуховых, зрительных, тактильных, обонятельных, вкусовых ощущений и межсенсорная интеграция). Опыт организации развивающей среды для детей раннего возраста и детей до 6 лет с нарушениями речи – это отдельная большая тема.

Развитие слухового восприятия: Формирование речевого внимания.

Прежде чем говорить о слуховом развитии в отношении к звукам речи и формировании решетки фонем можно поставить задачи развития слухового восприятия на неречевых звуках (первые 3):

• игры на локализацию звука в пространстве (давай найдем откуда слышится шум воды, звонок телефона, колокольчик, звуки музыкальной шкатулки и т.п.)

• игры на различение контрастных звуков (игры в прятки под платочком: перед тем как спрятать знакомим ребенка, как звенят ключи, монеты в кошельке шуршит бумага, стучат в барабан и т.п., затем прячем 2 затем 3 предмета и издаем 1 звук, затем платок поднимается ребенок выбирает звук какого из предметов он слышал)

• игры на различение близких по звучанию звуков (та же игра, что и в 2 случае, только с близкими по звучанию звуками: шуршание бумаги и полиэтиленового пакета, например. Или звон ключей и монет в кошельке и т.п.)

• игры на развитие у ребенка эмоциональных реакций на различные варианты интонации взрослого (радостную, ласковую, спокойную или строгую), тембр голоса, ритмику речи.

Использование ритма и движения: малышу, находящемуся в хорошем расположении духа, зачитываются потешки или стишки с соответствующей интонацией, мимикой и жестами. Стимулируются (поощряются) соответствующие голосовые, интонационные и мимические реакции ребенка, умение предвосхитить своим поведением стимульные реакции взрослого. При этом очень важно сопровождать все эти эмоционально насыщенные речевые стимулы ритмичными движениями (раскачиваниями, подпрыгиваниями, похлопываниями и т.п.)

Для адекватного развития речи можно сформулировать следующие конкретные задачи:

• формирование слухового внимания к речи (реакций ребенка на изменения интонации, громкости и тембра голоса, звукового состава речи, ритмики речи)

• формирование и стимуляция звукоподражания

• развитие просодической стороны речи, интонирования, модуляций голоса и интонаций

• обогащение и активизация лексической стороны речи

• развитие грамматической правильности речи

• развитие связной речи, повествовательной речи

• подготовки к обучению грамоте и формирование базиса для формирования письменной речи.