Файл: Педагогическая психология.doc

анкетирование, беседа, интервью, валидность, гипотеза, естественный эксперимент, задача, индукция, каузальная гипотеза, корреляция, лабораторный эксперимент, метод, методика, методология, наблюдение, надежность, независимая переменная, переменная, принцип, проблема, тест, формирующий эксперимент, эксперимент.

Вопросы и задания для самопроверки

В чем суть методологических основ психологического исследования и их реализации в педагогической психологии?
Какова взаимосвязь методологии, методов и методик исследования в педагогической психологии?
Назовите основные этапы психолого-педагогического исследования.
Приведите классификацию методов психолого-педагогического исследования по разным основаниям.
Дайте характеристику основным специальным методам педагогической психологии.
В чем особенности применения метода наблюдения в психолого-педагогических исследованиях?
Выделите достоинства и недостатки применения метода беседы в психолого-педагогических исследованиях.
В чем специфика использования метода изучения "продуктов деятельности" в педагогической психологии?
Дайте общую характеристику метода эксперимента и сформулируйте основные требования к его применению в педагогической психологии.
Назовите основные виды эксперимента в педагогической психологии и дайте их сравнительную характеристику.
В чем суть формирующего эксперимента в педагогической психологии?

Тематика рефератов и /или курсовых работ

Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогического исследования.
Особенности применения общенаучных методов в психолого-педагогических исследованиях.
Сравнительный анализ количественных и качественных методов исследования.
Формирующий эксперимент как один из основных методов педагогической психологии.
Применение метода беседы в изучении личности учащегося.
Проблема валидности психолого-педагогических исследований.
Факторы, нарушающие внутреннюю и внешнюю валидность психолого-педагогических исследований.
Особенности применения метода анализа "продуктов деятельности" в педагогической психологии.
Основные этапы психолого-педагогического исследования.
Многофакторные многоуровневые экспериментальные психолого-педагогические исследования.

Раздел II. Психология обучения Тема 3. Научение и учение

3.1. Сущность научения

3.1.1. Система деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт

3.1.2. Соотношение понятий "научение", "учение" и "обучение"

3.1.3. Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта

3.1.4. Теории научения

3.1.5. Проблемы теории научения

3.2. Типы научения

3.2.1. Виды научения

3.2.2. Уровни научения

3.2.3. Разновидности ассоциативного научения

3.2.4. Разновидности интеллектуального научения

3.3. Сущность учения

3.3.1. Междисциплинарный подход к учению

3.3.2. Учение как разновидность деятельности

3.3.3. Многосторонность определения учения

3.3.4. Основные теории учения в отечественной психологии

Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей. Это - научение, учение, обучение.
- Научение обозначает процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли).
- Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения.
- Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.
- Итак, научение/обучение/учение- это процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли), является "научение". Научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого ему общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта определяется как учение.
Существует множество теорий научения. В каждой из них можно выделить какой-то отдельный аспект изучаемого явления. Согласно одним теориям, в процессах учения и научения существует единый механизм обучения (как у человека, так и у животных); другие теории рассматривают учение и научение как различные механизмы.
- Существует ряд актуальных проблем, требующих дальнейшего изучения: проблема соотношения и разграничения понятий "научение"/"учение"/"обучение"; проблема соотношения и разграничения эффектов научения и созревания/развития; проблема выявления общих законов и закономерностей научения; проблема выделения видов, механизмов и условий эффективного научения.
- Все типы наученияможно разделить на два вида: ассоциативное и интеллектуальное. Каждый вид научения можно разделить на два подвида: рефлекторный; когнитивный.
Все многообразие человеческой деятельностиможет быть сведено к трем основным видам - игра, учение, труд. Учение, которое в последовательной смене основных типов деятельности, совершающейся в течение жизни каждого человека, следует за игрой и предваряет труд, существенно отличается от игры.
- Проблема ученияявляется междисциплинарной; соответственно оно может рассматриваться с разных позиций.

Основные термины и понятия:

Автоматизация, ассоцианизм, ассоциация, действие, деятельность, задача, знание, игра, интеллектуальный, интериоризация, навык, научение, необихевиоризм, опыт, обучение, память, поведение, понятие, проблема, процесс, развитие, реакция, рефлекс, рефлекс условный (врожденный), синтез, созревание, становление, стимул, теория поэтапного формирования умственных действий, труд, умение, умственные действия, усвоение, учение, философия, формирование, цель, экстериоризация, этика.

Вопросы и задания для самопроверки

Сравните следующие понятия: "усвоение", "учение", "научение", "учебная деятельность".
Назовите систему деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт.
Как трактуют понятия "научение", "обучение" и "учение" А.К. Маркова и Н.Ф. Талызина?
Чем отличается точка зрения В.Д. Шадрикова по поводу научения от точки зрения Л.Б. Ительсона?
Как трактовалось научение в отечественной психологии в советский период ее развития?
Назовите основные теории научения.
Назовите основные проблемы теории научения.
Какие виды научения существуют в человеческом обществе?
В чем суть бихевиористской концепции научения?
Раскройте суть принципа подкрепления как главного пути управления процессом учения в теории оперантного поведения.
В чем суть ассоциативно-рефлекторной теории научения?
Чем отличаются когнитивные теории научения от бихевиористских и ассоциативно-рефлекторных?
Назовите и дайте характеристику основным видам ассоциативного научения.
Какие уровни научения принято выделять в психологии?
В чем суть междисциплинарного подхода к учению?
Охарактеризуйте учение как разновидность человеческой деятельности.
Назовите основные теории учения в отечественной психологии.
В чем суть деятельностного подхода к усвоению социального опыта?
В чем суть теории поэтапного формирования умственных действий и понятий?
Назовите основные операциональные теории усвоения социального опыта.
Раскройте основные положения теории планомерного формирования умственных действий.

Тематика рефератов и /или курсовых работ

Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта.
Основные теории научения.
Проблемы теории научения.
Виды научения у человека.
Бихевиористская концепция научения.
Ассоциативно-рефлекторная теория научения.
Междисциплинарный подход к учению.
Учение как разновидность человеческой деятельности.
Основные теории учения в отечественной психологии.
Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.
Основные положения теории планомерного формирования умственных действий.

Тема 4. Обучение и развитие

4.1. Суть проблемы соотношения обучения и развития

4.1.1. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии

4.1.2. Основные ориентации человекознания

4.2. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития

4.2.1. Первая теория: между обучением и развитием отсутствует связь

4.2.2. Вторая теория: обучение и развитие - тождественные процессы

4.2.3. Третья теория: между обучением и развитием существует тесная связь

4.2.4. Основные направления разработки проблемы обучения и развития

4.3. Концепция зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский)

4.3.1. Понятие "зона ближайшего развития"

4.3.2. Обученность, воспитанность, развитость школьника, их показатели и уровни

4.3.3. Обучаемость, развиваемость, воспитуемость как показатели зоны ближайшего развития

4.4. Обучаемость как способность к обучению

4.4.1. Понимание обучаемости

4.4.2. Показатели обучаемости

Проблема обучения и развитиябыла и остается одной из стержневых в педагогической психологии. Ее решение служит фундаментом для дидактики и методики обучения и воспитания. На различных исторических этапах ее решение менялось, что обусловлено сменой методологических установок, появлением новых трактовок понимания сущности развития личности и самого процесса обучения, переосмыслением роли последнего в этом развитии
- В истории психолого-педагогический мысли можно выделить три точки зрения на вопрос о соотношении влияния генотипических и средовых факторов на развитие человека: биогенетическую, социогенетическую и персоногенетическую (Асмолов А.Г.).
К началу 30-х гг. XX в. более или менее отчетливо выявились три основные теориио соотношении обучения и развития: между обучением и развитием отсутствует связь; обучение и развитие - тождественные процессы; между обучением и развитием существует тесная связь (Л.С. Выготский).
- Эти теории о соотношении обучения и развития, описанные Л.С. Выготским более семидесяти лет назад, в некоторой модификации существуют и в современной психологии, имея под собой соответствующее фактическое обоснование как экспериментального, так и практического характера.
- Интенсивные исследования отечественных психологов в 40-60-е гг. XX в. способствовали дальнейшей разработке проблемы соотношения обучения и развития. В ряде исследований было установлено: как влияет на интеллектуальное развитие поэтапное формирование умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина); какое воздействие на интеллектуальное развитие оказывают разные методы обучения (Б.Г.Ананьев, А.А. Люблинская и др.); какую роль в этом развитии играет проблемное обучение (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин).
Решение проблемы соотношения обучения и развития теснейшим образом связано с концепцией зоны ближайшего развития (ЗБР), автором которой является Л.С. Выготский. Зона ближайшего развития- это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребенок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками).
- Основными "пластами" уровня актуального развитияявляются обученность, развитость и воспитанность, а зоны ближайшего развития - обучаемость, развиваемость, воспитуемость.
- Обучаемостьв широком смысле слова - способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности.
- Признаками обучаемостисчитаются: активность ориентировки в новых условиях; перенос известных способов решения задач в новые условия; быстрота образования новых понятий и способов деятельности; темп, экономичность (количество материала, на котором решается задача, число шагов), работоспособность, выносливость; и, главное, - восприимчивость к помощи другого человека, которая может быть измерена количеством дозированной помощи, необходимой ребенку для выполнения задания.