Файл: Адаптация ребёнка к школе (Особенности формирования готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста).pdf

Общение с взрослыми является одним из решающих факторов развития личности и самосознания ребенка. Благоприятный опыт сотрудничества с ними влияет на развитие у ребенка представления о себе, своих возможностях, стимулирует формирование таких личностных качеств, как любознательность, стремление к самостоятельности, настойчивость, целенаправленность в деятельности [24].

Общение со сверстниками также оказывает влияние на формирование детского самосознания. В игре, в совместной деятельности с другими детьми ребенок познает такие свои индивидуальные особенности, которые не проявляются в общении с взрослыми (умение устанавливать контакты со сверстниками, придумать интересную игру, выполнять те или иные роли и т.д.). Он начинает осознавать отношение к себе со стороны других детей и выражает свое отношение к ровесникам. Именно в совместной игре в дошкольном возрасте происходит выделение ребенком «позиции другого», как отличной от своей собственной, снижается детский эгоцентризм. Это создает предпосылки к возникновению благоприятных отношений между детьми в группе, что также является в дальнейшем одним из важнейших условий успешного обучения ребенка.

Итак, общение с взрослыми и со сверстниками — это два компонента, которые создают, по терминологии Л.С. Выготского, «социальную ситуацию развития», в которой развивается и меняется сам ребенок [9].

Овладев еще на этапе дошкольного возраста необходимыми коммуникативными и речевыми умениями, в период школьного обучения ребенку будет значительно легче вступать в контакт с учителем, отвечать на поставленные вопросы, объяснить свои действия, задать вопрос по непонятому заданию.

Еще один важный компонент психологической готовности - это эмоционально-волевая зрелость дошкольника. Эмоционально-волевая готовность заключается в уменьшении импульсивных реакций, развитии произвольности психических процессов, в возможности ребенка выполнять достаточно длительное время не очень привлекательное задание.

Детей, готовящихся поступить в школу, нужно приучать выполнять ряд ответственных обязанностей, что приводит к соответствующим оценкам воспитателя, сверстников, тем или иным реакциям близких людей. Все это вызывает у них определенные переживания: удовлетворение, радость от одобрения, возмущение, недовольство собой, переживание своих недостатков по сравнению с товарищами и т.д.

Участвуя в разнообразных видах деятельности, ребёнок приучается преодолевать трудности, действовать не только в своих интересах, но и в интересах других людей. Важная роль в развитии воли дошкольников принадлежит играм, особенно коллективным сюжетным играм с правилами. Строгое выполнение правил игры и принятых на себя ролей и обязанностей, подчинение логике игры приучают ребёнка организовывать своё поведение, ограничивать желания, действовать в общих интересах, доводить начатое дело до конца.

Таким образом, с нашей точки зрения, готовность ребенка к школьному обучению должна рассматриваться, прежде всего, как общая его готовность, включающая в себя и физическую, и личностную, и интеллектуальную. В это время закладывается определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма воображения, памяти, мышления, опираясь на которые можно привлекать ребёнка к анализу, слушанию, рассматриванию, запоминанию.

Организуя образовательный процесс, педагогам следует помнить, что для наиболее эффективной подготовки детей к школьному обучению необходимо создавать специальные условия, учитывая при этом возрастные возможности детей, их индивидуальные особенности развития детей.

1.3 Педагогические условия формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению

Педагогические условия подготовки детей к школьному обучению определяются содержанием и требованиями ФГОС ДО.

В толковом словаре под термином «условие» понимается: «обстоятельство, от которого что-либо зависит или обстановка, в которой что-либо происходит».

В педагогике нет четкого определения понятия «педагогические условия». Например, О.Л. Назарова определяет педагогические условия как совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на решение исследовательских задач.

В понимании В.И. Андреева, педагогические условия - это целенаправленный отбор и применение элементов содержания, методов, приемов, а также организационных форм обучения для достижения поставленных целей.

Под педагогическими условиями мы понимаем создание современной образовательной среды - предметная развивающая среда, взаимоотношения всех участников образовательного процесса, организация совместной и самостоятельной образовательной деятельности - направленной на достижение детьми старшего дошкольного возраста высокого уровня готовности к школьному обучению.

Задумываясь над условиями, создаваемыми в ДОО для формирования готовности детей к школьному обучению, мы пришли к выводу, что для этого необходимо:

1. Повышение уровня педагогической компетентности воспитателей в области организации современной образовательной среды при формировании готовности детей к обучению в школе.
2. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода, проявляющегося в разных видах детской деятельности.
3. Организации сотрудничества педагогов ДОО и семьи в решении проблем формирования готовности детей к школьному обучению.

Обратимся к рассмотрению первого условия нашей гипотезы - повышение уровня педагогической компетентности воспитателей в области современных требований к организации образовательной деятельности при формировании готовности детей к обучению в школе.

И.А. Зимняя вполне справедливо замечает, что в последние годы произошла резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция» и «компетентность» [15, с. 7].

Исходя из того, что основная цель дошкольного образования - воспитание и обучение детей, а не повышение профессиональной компетенции педагогических работников, то в дошкольном образовательном учреждении целесообразно разработать и обеспечить реализацию Положения о повышении квалификации педагогов, где можно было бы отразить цели, задачи, содержание, формы и методы повышения профессиональной квалификации. Самообразовательная работа по инициативе педагогических работников, как правило, не регламентируется и зависит в большей степени от их внутренней потребности (А.Я. Айзенберг).

Под педагогической компетентностью мы понимаем не только получение знаний в области педагогики и психологии, которые воспитатели и специалисты детского сада получают на стадии обучения в среднем специальном или высшем учебном заведении, но и знание нормативных документов, стратегии государства в области образования, современных требований к образовательной деятельности.

Обратимся к анализу понятия «современная образовательная среда», которое мы понимаем, вслед за В.А. Ясвиным, как комплекс условий дошкольной организации, обеспечивающих развитие его воспитанников - это и содержание образовательной программы, и развивающее предметное содержание, и характер взаимодействия участников педагогического процесса, и другие условия [49].

В дошкольном образовании на современном этапе функция педагога как источника готовых знаний, что имело место в традиционной парадигме образования, перестала быть актуальной и преобладающей. Необходимым обстоятельством становится умение педагогов творчески осмыслить новое содержание дошкольного образования и, с учетом особенностей конкретной дошкольной организации, найти эффективные пути, формы и методы своей профессиональной деятельности, как творческого процесса.

На сегодняшний день существует огромное количество разнообразных форм педагогического просвещения, как внутри образовательной организации, так и вне ее, например, мастер-классы, семинары-практикумы, психолого-педагогические консилиумы, тренинги, вебинары, и т.д. Кроме того, с педагогами проводится и ряд индивидуальных консультаций, собеседований, стажировок. Все выше перечисленные мероприятия дают возможность каждому педагогу подлиться собственным опытом, перенять опыт коллег в плане построения современной образовательной среды, а также и подготовки воспитанников к обучению в школе.

В рамках нашего исследования под повышением уровня педагогической компетентности воспитателей в области организации современной образовательной среды, мы подразумеваем психолого­педагогическое просвещение педагогов, направленное на создание условий для получения необходимых компетентностей, которые помогут педагогам в решении следующих задач:

• осознать и осмыслить факторы риска, их влияние на формирование готовности к школе, а также умение выделить сильные стороны психических процессов ребенка, которые могут нейтрализовать это негативное влияние;
• организовать эффективный образовательный процесс обучения;
• создать комфортную эмоционально-психологическую обстановку для проживания ребенка в условиях ДОО;
• создать наиболее благоприятные условия для познавательной мотивации, в том числе и при оформлении развивающей предметно­пространственной среды (далее - РППС);
• учитывать гендерные различия детей, как при создании предметной развивающей среды, так и в технологии обучения;
• провести своевременную коррекцию познавательной сферы.

Работа по повышению компетентности педагогического персонала должна быть организована таким образом, чтобы она могла отвечать реальным запросам педагогов по интересующим их вопросам практики обучения и воспитания, а также и по оформлению предметной развивающей среды.

Следует заметить, что, не смотря на требования ФГОС ДО, во многих дошкольных организациях развивающая предметно­пространственная среда оформлена по классическим канонам, которая отражает атмосферу учебно-дисциплинарного, авторитарного стиля взаимодействия. Это становится заметно при анализе нюансов РППС таких, как:

• имеются ли в группе места для уединения воспитанников;
• каждая зона предполагает заниматься только определенным видом деятельности или разрешается детям вносить в нее различные предметы из другого зонирования;
• есть ли возможность воспитанникам по своему усмотрению изменить предметную среду;
• регламентируется ли время игровой деятельности и т.д.

Воспитателям при оформлении Р1111С следует сохранять лучшие традиции системы советского дошкольного воспитания, вносить изменения в среду с учетом возможностей современных детей и нормативных требований. С этой целью педагогам необходимо оценить и перестроить привычное в группе окружение с учетом рекомендаций ФГОС ДО и выделить необходимые условия, которые влияют на образовательную деятельность и общую атмосферу группы. К таким условиям относятся:

• отношения между участниками совместной жизнедеятельности;
• режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группе;
• предметная обстановка (цветовое решение, удобство мебели, безопасные материалы и пр.);
• организация занятости детей - игры, занятия, сюрпризные моменты;
• релаксационные мероприятия.

Знание педагогами принципов построения Р1111С и выше перечисленных условий будет способствовать полноценному развитию познавательной и эмоциональной сферы, физических и психических качеств личности.

Второе условие гипотезы нашего исследования, которое на наш взгляд необходимо для наиболее эффективного развития дошкольника – реализация индивидуально-дифференцированного подхода, проявляющегося в разных видах детской деятельности.

На современном этапе развития педагогической науки реализация индивидуально-дифференцированного подхода считается необходимым условием решения многих педагогических задач, в том числе и готовности старших дошкольников к обучению в школе. Данный подход выступает как интегративный между индивидуальным и дифференцированным

подходами. В этой связи, логика исследования требует анализа выше обозначенных подходов.

Обратимся к рассмотрению индивидуального подхода. В существующих условиях (большое число детей в группах, нехватка кадров и др.) реализация индивидуального подхода сильно затруднена. Однако в нормативных документах, а именно в профессиональном образовательном стандарте педагога существует требование развития у воспитателей профессионально значимых компетенций, необходимых для решения задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей их развития. Тем не менее, реальное состояние дел не всегда совпадает с требованием Стандарта [47].

Осуществлять педагогический процесс, учитывая индивидуальные особенности детей возможно, только группируя их по каким-либо из этих особенностей. Такой подход часто называют еще индивидуально­дифференцированным.