Файл: Адаптация ребёнка к школе (Особенности формирования готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста).pdf

Рис. 4. Сравнительные результаты оценивания РППС педагогами и экспертами

Анализ ответов по предложенной таблице (приложение 3), показал, что по некоторым показателям (пункты 1,5,8,9,10,12) у педагогов и экспертов расходится оценочное мнение (см. рис 4).

Педагоги считают, что по данным показателями практически исчерпан потенциал оформления средового пространства. Мы не совсем согласны с данным утверждением, так как считаем, что предметная среда нуждается в преобразовании и насыщении атрибутами для мотивации познавательного интереса дошкольников.

Исследование 2-го условия - реализация индивидуально­дифференцированного подхода, проявляющегося в разных видах детской деятельности - проходило в ходе наблюдения за организацией педагогического процесса, а также при анализе календарного планирования.

Нами была зафиксирована практика подгрупповой формы проведения образовательной деятельности. Достаточно часто можно было наблюдать, как проводится индивидуальная образовательная работа воспитателя с детьми, с которыми, по тем или иным причинам (слабое здоровье, пропуски, особенность характера), реализацию программных задач приходится растягивать во времени.

На занятиях по физической культуре также была выделена подгруппа детей с ослабленным здоровьем, для которых физическая нагрузка была снижена.

Однако мы обратили внимание на то, что к воспитанникам с высокой степенью обучаемости, практически не осуществляется дифференцированного подхода. Таким детям скучно на занятиях, они быстро выполняют задания и начинают подсказывать рядом сидящим сверстникам. При этом воспитатель делает ему замечания, что он мешает другим, тем самым снижая интерес ребенка к деятельности.

Таким образом, реализация индивидуально-дифференцированного подхода в процессе обучения даёт частичную возможность помочь детям в усвоении программного материала, но развить интерес на перспективу, скорее всего, не удастся. В настоящее время реализация индивидуально - дифференцированного подхода считается необходимым условием решения многих педагогических задач, в том числе и подготовки старших дошкольников к обучению в школе.

Дошкольная организация, как первое социальное учреждение в жизни ребенка-дошкольника, нацелена на, сотрудничество с семьями воспитанников, обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, охраны и укрепления здоровья детей [38].

Планирование и организация указанной работы в МАДОУ детский сад №23 г. Челябинска, где проводилось наше исследование, строится в соответствии с современными нормативно-правовыми, методическими и иными документами, а также локальными актами образовательной организации.

Основными направлениями взаимодействия педагогического персонала с семьёй являются: изучение потребности родителей в образовательных услугах и просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

Анализ годового и календарного планирования показал, что педагоги в основном в работе по взаимодействию с семьей придерживаются требований ФГОС ДО.

В планах взаимодействия на учебный год представлены разнообразные формы работы с родителями (совместные мероприятия, родительские собрания, консультации, тематические выставки, наглядная агитация и т.д.). Задачи в основном поставлены конкретно и нацелены на конечный результат. Мы отметили, что все эти мероприятия направлены на разносторонние вопросы воспитания детей, тогда как в большей степени необходимо проводить сотрудничество по основной задаче учебного года - формированию готовности детей к школьному обучению. Однако педагогами подготовительных к школе групп было организовано родительское собрание на актуальную тему «Проблема подготовки детей к школьному обучению» лишь в начале учебного года

С целью выявления уровня информированности родителей в области подготовки детей к школьному обучению нами была предложена анкета 18 родителям (приложение 4).

Анализ анкет показал, что большинство родителей (67 %) считают, что основную роль в подготовке детей к школе играет дошкольная организация, 6 человек (33%) - отдают предпочтение в решение данной проблемы семейному воспитанию. Кроме того, 45 % родителей высоко оценили деятельность педагогов в плане получения информации о готовности дошкольников к обучению. Однако в пункте 3 анкеты большинство родителей отметили, что при подготовке к обучению в школе важнее всего детям научиться читать, считать, быть хорошо физически развитым, проявлять желание поскорее пойти учиться в школе.

Из опроса также выяснилось, что 75% родителей предпочитают из форм взаимодействия личные беседы и открытые мероприятия и только 25% согласны присутствовать на родительском собрании. Их в большей степени устраивают личные беседы с воспитателем, информация в виде буклетов, информационных листов.

Данная анкета позволила обнаружить неэффективные формы взаимодействия с родителями (законными представителями).

Обобщая все вышеизложенное, что условия, выдвинутые нами в гипотезе, в МАДОУ №23 г. Челябинска соблюдаются не полном объеме.

На основании результатов, полученных в ходе констатирующего этапа, мы делаем вывод о необходимости включения дополнительных мероприятий в создании условий для успешной подготовки детей к школьному обучению.

2.2 Методические рекомендации педагогам и родителям по
реализации педагогических условий подготовки детей к школьному
обучению

На основе анализа литературы, в которой затрагиваются вопросы готовности детей к школьному обучению, а также после проведения исследований нами были разработаны рекомендации для воспитателей (приложение 5) и родителей (приложение 6) по реализации педагогических условий подготовки старших дошкольников к школе и совершенствованию процесса формирования определённых умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Перед осуществлением формирующего этапа опытно-поисковой работы нами был составлен перспективный план работы (см. таблицу 7).

Таблица 7 План реализации формирующего этапа опытно поисковой работы

Для реализации первого условия - повышение уровня педагогической компетентности воспитателей в области организации современной образовательной среды при формировании готовности детей к обучению в школе - нами предложено было использовать различные методы:

• наглядные («Шпаргалка для воспитателя», взаимопросмотры и т.д.);
• словесные (консультации для педагогов, лекции);
• практические (самостоятельное проведение занятий, мастер- класс).

В рамках реализации данного условия мы предложили педагогам самостоятельно изучить рекомендации по организации Р1111С с учетом требований ФГОС ДО и провести самоанализ среды группы.

Исходя из результатов самообследования предметной среды, нами было предложено внести в группу дополнительные атрибуты исследовательской деятельности, школьную атрибутику. Так в группе появились портфель, рабочие тетради, которые дети могли по своему желанию использовать в сюжетно-ролевой игре «школа».

Совместно с родителями был изготовлен макет класса, приобретены атрибуты исследовательской деятельности (глобус, микроскоп, увеличительные стекла, кусочки различных материалов, магниты). В этой связи детьми совместно с воспитателями, а затем и самостоятельно проводились опыты с водой на определение плавучести материалов. С этой целью воспитателями были внесены следующие материалы: кусок дерева, монеты, камни, ракушки, кусочки пенопласта. Однако детям было интересно продолжить данный опыт и по их инициативе в «лаборатории» появился пластилин, бумажные кораблики, пластмассовые мячи, бутылочки из-под йогурта. Это явилось подтверждением нашего предположения, о том, что насыщенная предметная среда является мощным стимулом к поисково-исследовательской деятельности, подобные эксперименты дают возможность получать дополнительную информацию в области свойств окружающих нас предметов, повышать познавательную активность и, следовательно, повышать уровень интеллектуальной готовности к школьному обучению.

Кроме того, были оформлены «зоны приватности» — специальные места, где каждый ребенок мог бы хранить свое личное имущество: домашнюю любимую игрушку, открытку, значки, украшения, подарки от друзей и т.д.

В процессе организации работы детей в исследовательской лаборатории, нами было рекомендовано воспитателям обратить внимание, на следующие важные моменты:

1. Ничего не сообщать в готовом виде. Новые знания дети открывают самостоятельно в процессе выполнения заданий.
2. Избегать прямых указаний, что и как делать.
3. Правильно формулировать вопросы к детям. И. Гете писал: «Хочешь получить умный ответ, спрашивай умно». Важно педагогу уметь выслушать ребенка, не игнорировать его мнение, чувства, эмоции, т.е. то, что мы называем личностно - ориентированной моделью взаимодействия. Отсюда следующее правило:
4. Не спешить искусственно оберегать ребенка от неудач, подсказывая решение проблемы. Его поиск идет путем опробования старых способов, их комбинирования и перестройки, поэтому пробы и ошибки - обязательный компонент детской поисковой деятельности.
5. Важно не спешить оценивать выполненное задание, искусство педагога заключается в умении одного ребенка тактично направить на нахождение другого способа решения, другого просто похвалить.

Доброжелательная оценка педагога, тактичный анализ причин, приводящих к ошибке, совместная заинтересованная деятельность позволяют детям правильно реагировать на неудачу, не бояться высказывать свое мнение.

Процесс внедрения второго условия гипотезы нашего исследования предполагал реализацию индивидуально-дифференцированного подхода, проявляющегося в разных видах детской деятельности, с учетом особенностей индивидуального развития и познавательных интересов детей.

Учитывая индивидуально-психологические особенности мальчиков и девочек, нами было предложено включать их в ход занятия в различные отрезки времени, на что мы обратили внимание воспитателей. Данный прием был применен нами в квест-игре «Скоро в школу» (Приложение 7), когда в первые 5-7 минут игры, задания выполняли в основном девочки, так как их активность в этот период была выше, чем у мальчиков. В следующие 10 минут задания давались уже для мальчиков, у которых в момент включения в игру, работоспособность была на пике.

Данная игра также содействовала применению индивидуальных способностей воспитанников, направленных на различные их интересы. К примеру, для выполнения третьего задания «кодировка» мы приглашали детей (Андрей, Яша), которые любят отгадывать ребусы и шарады. А в задании 7 принимали участие дети (Катя, Дамир), которые с легкостью справляются с пазлами любой сложности.