Файл: Адаптация ребёнка к школе (Особенности формирования готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста).pdf

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

2.1 Организация педагогических условий для формирования готовности к обучению у детей старшего дошкольного возраста

В рамках данной квалификационной работы нами была поставлена цель - выявить, теоретически обосновать и проверить через опытно­поисковую работу педагогические условия, способствующие формированию готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

В соответствии с целью была выдвинута гипотеза о том, что процесс формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению будет более эффективным при реализации следующих педагогических условий:

• повышение уровня педагогической компетентности воспитателей в области организации современной образовательной среды при формировании готовности детей к обучению в школе;
• реализация индивидуально-дифференцированного подхода, проявляющегося в разных видах детской деятельности;
• организация сотрудничества педагогов ДОО и семьи в решении проблем формирования готовности детей к школьному обучению.

Для подтверждения нашей гипотезы было проведено опытно­поисковое исследование на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 23 г. Челябинска» в подготовительной к школе группе.

Целью нашего исследования является апробация педагогических условий, способствующих повышению уровня готовности детей к школьному обучению.

Для определения готовности к школьному обучению каждого испытуемого на начальном этапе нашего исследования нами установлены критерии и показатели оценивания мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста, которые представлены в таблице 3.

Таблица 3 Критериально - уровневая таблица готовности детей к обучению в школе

В ходе опытно-поисковой работы использовались следующие методы исследования - наблюдение, беседа, тестирование, количественный анализ и обработка полученных в ходе исследования данных.

В исследовании были использованы следующие диагностические методики:

• стандартная беседа Т.А. Нежновой - для исследования внутренней позиции дошкольника;
• анкета школьной мотивации по методике М.А. Виноградовой. Описание методик исследования показаны в приложении 1.

Прежде чем провести анализ педагогических условий, при которых осуществляется подготовка детей к обучению в школе, нами проведена первичная диагностика воспитанников.

Для оценки уровня готовности детей к школьному обучению нами были обследованы дети подготовительной к школе группы «Пчелки». Характеристика детей, принимавших в опытно-поисковой работе, представлена в таблице 4.

Таблица 4 Характеристика подгруппы детей, принимающих участие в исследовании

Результаты уровня сформированности внутренней позиции по стандартной беседе Т.А. Нежновой показаны в таблице 5.

Таблица 5 Результаты первичного опроса детей по стандартной беседе

Т.А. Нежновой

Результаты стандартной беседы Т.А. Нежновой свидетельствуют о том, что у 7 детей (47%) внутренняя позиция не сформирована, дети не ориентированы на содержание учебной деятельности; 5 детей (33%) находятся на начальной стадии формирования внутренней позиции школьника; и только у 3 детей (20%) внутренняя позиция школьника сформирована, они готовы к обучению в школе, сориентированы на школьно-учебную деятельность.

На рисунке 2 показаны результаты констатирующего этапа.

• сформирован
• начан.стадия
• не сформирован

Рис. 2. Результаты сформированности внутренней позиции
на констатирующем этапе

Результаты выявления уровня мотивационной готовности по

методике М.А. Виноградовой представлены в таблице 6 и на рис. 3.

Таблица 6 Результаты уровня мотивационной готовности на констатирующем этапе

Рис. 3. Результаты выявления уровня мотивационной готовности

на констатирующем этапе

Из полученных данных видно, что детей с высоким уровнем мотивационной готовности не обнаружено. У 3 детей (20%) уровень выше среднего, 3 детей (20%) имеют средний уровень мотивационной готовности. У 5 детей (34%) уровень мотивационной готовности ниже среднего и низкий - у 4 детей (26%).

Следующим этапом опытно-поисковой работы был анализ выше перечисленных условий готовности детей к школе.

Для выявления уровня информированности педагогов в вопросах современных требований к организации образовательной среды нами было опрошено 12 воспитателей, осуществляющих педагогическую деятельность в старших (2) и подготовительной к школе (5) группах. Кроме того, в опросе приняли участие педагог-психолог ДОО и старший воспитатель. Среди опрошенных педагогов 3 человека имеют высшую квалификационную категорию, 6 человек - первую квалификационную категорию, 4 педагога - соответствуют занимаемой должности.

По предложенной нами карте самоанализа (приложение 2) педагоги провели рефлексию, при этом выяснилось, что по уровню профессиональной компетентности испытывают затруднения 4 человека (29%), причем именно в применении в своей деятельности дифференцированного подхода к детям. Хорошо владеют организацией совместной деятельности, используют современные технологии - 8 педагогов (57%) и два педагога (14%) могут обобщить свой опыт по совместной деятельности сверстников.

На начальном этапе опытно-поисковой работы (октябрь 2017 года) нами был проведен анализ предметно-пространственного окружения, как один из компонентов образовательной среды, в одной из подготовительных к школе групп общеразвивающей направленности («Пчёлки») на соответствие рекомендациям ФГОС ДО.

При анализе предметной развивающей среды мы ориентировались на методические рекомендации по организации предметной среды, предложенные Карабановой О.А с соавторами [46]. В результате внутреннего мониторинга РШ1С, выявлено:

1. Педагоги адекватно соотносят имеющуюся образовательную среду с требованиями стандарта, могут проанализировать и выстроить потребность в недостающих пособиях, понимают важность и необходимость постоянного преобразования среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
2. Содержание развивающей предметно-пространственной среды частично соответствует полоролевым особенностям и ориентировано на поддержание интереса детей.

Мы обратили внимание на то, что при заполнении карты самоанализа практически все педагоги показали, что хорошо владеют умением организовывать предметно-развивающую среду в группе. Однако при этом были обнаружены и некоторые недостатки:

1. В группе отсутствует проект ближайшей перспективы по обогащению образовательной среды в соответствии с требованиями образовательного стандарта.
2. Старший дошкольный возраст, особенно в период подготовки к школе, требует таких условий, которые бы удовлетворяли познавательную мотивацию ребенка. Тем не менее, в группах отсутствует зона экспериментально-исследовательской деятельности. Из практики известно, что мальчики отдают предпочтение именно исследовательской деятельности с применением таких атрибутов, как пробирки, колбы, увеличительные стекла, микроскоп, кусочки различных материалов, магниты.
3. Кроме того, не спроектированы своеобразные «зоны приватности» — специальные места, где каждый ребенок мог бы хранить свое личное имущество: домашнюю любимую игрушку, открытку, значки, украшения, подарки от друзей и т.д.