Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Рассмотрение проблемы адаптации ребенка к обучению в школе в психолого–педагогической литературе).pdf

Основой этого страха является страх совершить ошибку, сделать что–то глупое, смущающее, выставить себя дураком [20, с. 69]. Большинство детей боятся отвечать у доски. Доска для них – это своеобразное фронтальное место. На доске изображены беззащитность некоторых детей, их неуверенность в полной мере выражена: они вздрагивают от вопроса, который они задают, они боятся лица, дети, кажется, теряют самообладание, способность думать и говорить [20,с.71].

В некоторых случаях страх перед школой вызван конфликтами со сверстниками и страхом перед физической агрессией. Это особенно верно для эмоционально чувствительных, часто больных и ослабленных мальчиков и особенно для тех, кто перешел в другую школу, где распределение полномочий в классе уже произошло.

Следующим важным моментом, который следует рассмотреть, является конкретное, специфическое отношение озабоченных детей к успеху, неудаче, оценке и результату. Как известно, такие дети чрезвычайно чувствительны к плодам своей деятельности, испытывают мучительную тревогу и избегают неудач. В то же время им очень трудно самим оценить результаты своей деятельности, они не могут сами решить, поступили ли они правильно или неправильно, и ждать оценки от взрослого [26, с. 72].

С одной стороны, такое особое отношение детей к успехам и неудачам увеличивает травмирующую вероятность неудач и неудач, которые объясняют детей школьной тревогой, особенно из–за собственной неполноценности, отсутствия навыков. С другой стороны, такое отношение делает ребенка чрезвычайно зависимым от взрослого. Это отражено в мотивации учения, которая основана на желании делать все, что говорит учитель за его похвалу.

Ребенок идет в школу, и при этом лавинообразно увеличивает количество словесных и невербальных оценок, с которыми он сталкивается ежедневно. Обеспокоенные, тревожные дети, которые ходят в школу с первых дней посещения школы, оказываются в негативном суждении, хронической неудаче. Неспособность ребенка справиться с этой неудачей во многом служит основой для развития тревоги и ее обострения. Ребенок находится в постоянном напряжении из–за боязни не соответствовать требованиям взрослых, не угодить и не выйти за жесткую рамку.

Под жесткими рамочными условиями подразумеваются ограничения, налагаемые учителем. К ним относятся ограничения на спонтанные действия в играх (особенно в мобильной области), действия и т.д.; ограничение спонтанности детей в классе, например, бег, игра детей. Ограничения могут включать прерывание эмоциональных проявлений детей. Поэтому, если у ребенка есть эмоции в ходе занятия, их нужно выплеснуть, отреагировать, что может быть затруднено авторитарным учителем.

Жесткая основа, созданная авторитарным учителем, часто подразумевает высокий уровень занятости, который долго держит ребенка в постоянном напряжении и боится не успеть или сделать это неправильно.

Дисциплинарные меры, которые применяет такой учитель, обычно сводятся к осуждению, крикам, негативным отзывам и наказаниям.

Непоследовательный учитель вызывает беспокойство у ребенка, что не дает ему возможности предсказать его или ее собственное поведение. Постоянная изменчивость требований учителя, зависимость его поведения от его настроения и эмоциональная нестабильность вызывают у ребенка растерянность, невозможность решить, как действовать в том или ином случае.

1.3 Работа педагога по адаптации детей в школе

По предложению М.Р. Битяновой система деятельности, ориентированной психологической и образовательной поддержки ребенка по адаптации к школе от педагога решает три основные задачи.

Первые – функции отслеживания психического развития ребенка на разных этапах обучения (диагностический минимум). Показатели развития ребенка сравнивается с содержанием психологического и образовательного статуса. В случае соответствия можно сделать вывод о том, что развитие благополучно и дальнейшее развитие направлено на создание условий для перехода к следующему этапу возрастного развития. При несогласованности причина исследуется и принимается решение о вариантах коррекции: либо требования к ребенку сводятся к более щадящим, или развивают его возможности.

Второе – создание психологических условий в данной образовательной среде для всестороннего развития каждого ребенка в его возрасте и его или ее отдельных навыков. Эта цель достигается с помощью таких средств, как образование, активная психологическая подготовка родителей, учителей и самих и методической поддержки для развития психологической работы с детьми.

В–третьих, создание специальных психологических условий для оказания помощи детям, которые испытывают трудности в психическом развитии. В возрастной норме, многие дети не могут реализовать свой потенциал, они «не берут» из образовательной среды, которая дана им, что они могут принять в принципе. Они становятся сосредоточением внимания конкретной работы школьного психолога. Эта цель достигается путем коррекции, консультирования, методической и социальной работы.

Особенность требований и возможностей ребенка определенного возраста, который является определенным ориентиром разумными оснований для социально–психологического статуса.

Социально–психологический статус ребенка представляет основу для:

– диагностики, коррекции развивающей работы; – диагностический минимум (набор методик), который может быть идентифицирован с конкретными показателями развития: психологические и образовательные консультации как способ «создать» целостный портрет ребенка и класса и стратегии сохранения и определение содержания работы, которые должны быть разработаны. Эта модель является очень универсальной и может быть использована в любом классе. Следует, однако, отметить, что содержание и последовательность действий педагогов–психологов в психологической и педагогической поддержке школьной адаптации детей в основном зависят от конкретной школьной среды, где обучение и развитие ребенка имеет место. Обычная школа проявляет одни возможности в работе, частная школа – другие.

Большое значение имеет образовательные технологии, используемые в школе, общие педагогические принципы, которые будут использоваться учителями. Изменчивость программ школьной адаптации учитывает характеристики общества, в частности, условия семейного воспитания, отношения и ценности родителей. Наконец, концептуальная основа и профессиональные навыки педагогов–психологов являются еще одной причины вариативности программ поддержки.

Как правило, дети не сразу усваивают новые модели поведения взрослых, узнают положение учителя и дистанцируются от отношений с ним и взрослыми в школе.

Следовательно, и педагогу, и родителю необходимо чаще разговаривать с ребенком, развивать навыки социального взаимодействия и вести этические дискуссии. На самом деле, требуется время, чтобы адаптируясь к школе, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.

Педагог должен помочь ребенку привыкнуть к позиции ученика, чтобы сформировать «внутреннюю позицию». Для этого педагогу необходимо провести работу с родителями с целью того, чтобы они поговорили со своим ребенком о том, что такое школа и какие правила применяются в школе. Для первоклассника очень важно чувствовать себя включенным в школьную семью. Для успешного обучения ребенок должен быть уверен в себе, своих способностях, способностях и способностях. Позитивная самооценка как ученика даст ему возможность лучше адаптироваться к меняющимся условиям жизни и уверенно занять позицию ученика и сформировать позитивное отношение к школе.

На первом году обучения для педагога важно:

– вызвать и воспитывать интерес к учебной деятельности; – научить составлять режим школьного дня; – введение в концепцию занятий оценки, самооценки и ее различных критериев (точность, аккуратность, красота, забота, интерес); – развивать активные навыки деятельности ребенка; – развивать способность контролировать и управлять своими эмоциями и поведением; – развить коммуникативные навыки.

Процесс социально–педагогического сопровождения объединяет основные институты социализации: семью и школу.

Социально–педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе осуществляется совместной работой психолога, социального педагога, классного руководителя, а также семьи.

Работа по программе педагогического сопровождения имеет следующие направления: – работа с детьми; – работа с родителями; – работа с педагогами.

Педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе предполагает решение следующих задач:

1. В работе с первоклассниками: – установление благоприятного микроклимата в классе, сплочение коллектива; – формирование позитивного самоотношения, уверенности в себе; – формирование положительного отношения к школе, учебной мотивации; – формирование культуры поведения.– игровые методы обучения; – контроль за соблюдением осанки и правильного держания ручки детьми при письме; – минутки физической разгрузки; – упражнения на сплочение классного коллектива, снижению ситуационной и школьной тревожности; – упражнения на снижение симптомов тревожности и т.п.

2. В работе с родителями:

– формирование представлений об особенностях нового социального статуса первоклассников и трудностях, связанных с адаптацией к школе; – разработка рекомендаций по организации режима дня первоклассников; – содействие установлению здоровых внутрисемейных отношений в период адаптации ребенка к школе; – развитие навыков решения актуальных проблем первоклассников в период адаптации.

3. В работе с психологом: – организация встреч детей с проблемами с адаптацией со школьным психологом.

4. В организации внеурочной деятельности:

– организация разнообразных внеклассных мероприятий, конкурсов, экскурсий, посещения театров и выставок и т.п.; – проведение дополнительных занятий с классом вне уроков – рисования, занимательной математики, природоведению и т.п.; – организация совместных выездов детей класса с родителями на экскурсии соревнования и т.п. В работе с первоклассниками педагог может использовать следующие формы и методы работы:

– игры (психологические упражнения, ролевые, подвижные, игры–драматизации); – рисуночная терапия; – анализ проблемных ситуаций; – беседы;

– экскурсии.

Работа с родителями может включать использование следующих форм и методов: – традиционные родительские собрания; – семинары; – круглые столы;

– индивидуальные и групповые консультации; – устный журнал; – творческая лаборатория.

Одним из приоритетных направлений деятельности педагога является взаимодействие с классным коллективом первоклассников. В своей деятельности педагог руководствуется следующими целями:

– обеспечение психологической адаптации детей; – знакомство первоклассников с основными школьными правилами; – привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы; – обучение элементарным приемам обратной связи; – знакомство с системой школьного оценивания; – развитие внимания, памяти, мышления, воображения; – организация классного коллектива.

В процессе обучения учитываются индивидуальные особенности ребенка. Часть первоклассников имеет несформированность школьно–значимых функций: многие быстро утомляются, с трудом организуют свою деятельность без внешнего контроля. Разные приходят ребята и по уровню интеллектуального, речевого, нравственно–волевого развития. В данной ситуации применяются следующие формы индивидуальной дифференцированной работы в первом классе:

– задания разной степени трудности; – специально подобранные упражнения на развитие мышления, речи, воображения, внимания, памяти и пр., занимающие небольшую по времени часть урока. При этом по возможности дети объединяются в пары, группы, чтобы коллективно решить ту или иную логическую или творческую задачу; – предлагаемый детям на уроке дополнительный материал, который создает благоприятный интеллектуальный и эмоциональный фон обучения.

Внеучебная деятельность первоклассников организуется в соответствии с интересами и желаниями детей и их родителей. Педагог, совместно с родительским коллективом, проводит следующие мероприятия:

– организация групп продленного дня; – общешкольные и классные мероприятия во внеурочное время с целью приобщения первоклассников к школьным традициям; – воспитание в процессе игры (сюжетно–ролевые, игры–драматизации, спортивные и т.д.); – детские праздники; – экскурсии; – выставки детского творчества; – концерты для родителей.

Первоклассник должен уметь сознательно подчинять свою деятельность правилам, внимательно слушать и точно выполнять задание. Это может быть поддержано дидактическими играми и разнообразными играми по правилами. Многие дети пока могут понять много школьных занятий только через игру.