Файл: Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России.pdf

51

бильность и, по сути, закрыло доступ в гимназии, а следователь-
но,  и  в  университеты  многим  талантливым  умам,  не  принадле-
жавшим к дворянскому сословию. 

В  рескрипте  от 19 августа 1827 года,  выражающем  волю  его 

Императорского  Величества,  отмечено,  чтобы «…повсюду  пред-
меты учения и самые способы преподавания были, по возможно-
сти,  соображены  с  будущим  вероятным  предназначением  обу-
чающихся»

1

. 

Идея законченности, замкнутости каждой ступени образования 

четко  прописывалась  в  уставе.  В  нем  отмечалось,  что  в  России 
«…учреждение Губернских Гимназий имеет цель двоякую: доста-
вить способы приличного по званию их воспитания тем из моло-
дых  людей,  кои  не  намерены  или  не  могут  продолжать  учение  
в  Университетах;  а  готовящихся  вступить  в  оные,  снабдить  
для  сего  необходимыми  знаниями»

2

.  Кроме  того,  при  гимназиях 

предписывалось учреждать постепенно пансионы, главной целью 
которых  являлось «…доставление  дворянству  и  местным  чинов-
никам удобнейших средств  к воспитанию  детей  их». Все эти  но-
вовведения  должны  были  привлечь  в  полупустые  отечественные 
государственные  гимназии  детей  дворянского  сословия,  которые 
в то время получали преимущественно домашнее или частное об-
разование. 

А. С. Пушкин  еще  в 1826 году,  отмечал,  что «…в  России  до-

машнее  воспитание  есть  самое  недостаточное,  самое  безнравст-
венное:  ребенок  окружен  одними  холопами,  видит  одни  гнусные 
примеры,  своевольничает,  не  получает  никаких  понятий  о  спра-
ведливости,  о  взаимных  отношениях  людей,  об  истинной  чести. 
Воспитание  его  ограничивается  изучением  двух  или  трех  ино-
странных  языков  и  начальным  основанием  всех  наук,  препода-
ваемых  каким-нибудь  нанятым  учителем.  Воспитание  в  частных 

1

  Очерки  истории  российского образования:  К 200-летию Министерства  об-

разования  Российской  Федерации :  в 3 т.  Т. 1 [Министерство  образования  Рос-
сийской Федерации]. – М. : МГПУ, 2002. – С. 190. 

2

  Устав  гимназий  и  училищ  уездных  и  приходских,  состоящих  в  ведомстве 

университетов:  С.-Петербургского,  Московского,  Казанского  и  Харьковского 
1828 года [Электронный ресурс]. 

 Режим доступа : www.teacher.fio.ru  

52

пансионах не многим лучше; здесь и там оно кончается на 16-лет-
нем возрасте воспитанника...»

1

. 

Выдающийся  деятель  российского  просвещения,  педагог,  ав-

тор многих научных работ, учебников для университета и гимна-
зий  И. И. Давыдов,  не  отрицая  влияния  домашнего  воспитания, 
отмечал,  что  оно «…должно  согласовываться  с  общественным  
для того, чтобы разные стороны, из коих одни совершенствуются 
в семейной жизни, а другие – в училище, всегда согласовывались 
одна с другою…»

2

. 

С. П. Шевырев – известный  историк,  поэт,  литературный  кри-

тик,  а  впоследствии  заведующий  кафедрой  педагогики  Москов-
ского университета, отмечал в записке «Об отношении семейного 
воспитания к государственному», что «…учение есть воспитание, 
доведенное до сознания, укрепленное разумом…»

3

. 

Таким образом, видно, что многие ведущие педагоги и деятели 

просвещения  принимали  активное  участие  в  обсуждении  насущ-
нейших вопросов педагогики, большую часть которых предстояло 
решить  гимназии  как  основополагающему  учебному  заведению, 
опираясь на новый училищный устав. 

Рассматривая  учебный  аспект,  следует  отметить  следующее. 

Устав 1828 года  создавал  стройную  семилетнюю  программу,  т.е. 
на два года больше, чем намечалось в уваровской гимназии 1811 го-
да, предполагал сокращение числа предметов и разумный их вы-
бор,  а  также  давал  возможность  самостоятельного  умственного 
развития учащихся.  

Из  гимназического  курса  были  исключены  естественные  нау-

ки,  кроме  физики,  все  части  прикладной  математики,  чистая  ма-
тематика была ограничена «курсом до конических сечений вклю-

1

  Пушкин, А. С.  О  народном  воспитании /  А. С. Пушкин   //  История  педаго-

гики  в  России :  хрестоматия / сост.  С.  Ф.  Егоров. – М. :  Издат.  центр  «Акаде-
мия», 2002. – С. 133. 

2

 Давыдов, И. И. О согласовании воспитания с развитием  душевных способ-

ностей /  И. И. Давыдов   //  История  педагогики  в  России :  хрестоматия / сост. 
С. Ф. Егоров. – М. : Издат. центр «Академия», 2002. – С. 144. 

3

 Шевырев, С. П. Об отношении семейного воспитания к государственному / 

С. П. Шевырев // История  педагогики  в  России : хрестоматия / сост.  С. Ф. Его-
ров. – М. : Издат. центр «Академия», 2002. – С. 148. 

53

чительно». Уставом были усилены языки – латинский и немецкий – 
их  полагалось  изучать  с  первого  класса.  Кроме  этого,  вводился 
греческий язык, но только в гимназиях университетских городов, 
распространяя по мере возможности его преподавание и на другие 
гимназии.  

В то же время К. А. Ливен отмечал, что «…дворянство весьма 

жалуется, что их детей, – из коих только меньшая часть посвяща-
ет себя службе в провинциальных присутственных местах и пото-
му  обучается  в  университете  правам,  гораздо  же  большая  часть 
приготовляется  в  военную  службу  или  для  занятия  сельским  хо-
зяйством, – мучат  ненужными  для  них  древними  языками,  что 
похищает  у  них  время  для  изучения  полезнейших  знаний»

1

.  Ми-

нистр Народного Просвещения, подробно рассмотрев вопрос, оп-
ределил,  что «…сия  жалоба  слишком  справедлива»,  и  в  ответ 
предложил  или  основать «…совершенно  отдельные  училища,  
в  параллельном  отношении  к  гимназии  стоящие…»,  или  при  са-
мих же гимназиях «…образовать отдельные реальные классы…», 
где желающие могли бы изучать необходимые для них предметы.  

Таким  образом,  К. А. Ливен,  по  сути,  положил  начало  реаль-

ному  образованию  для  недворянского  населения,  тем  самым 
удовлетворяя  потребность  высших  сословий  в  обучении  своих 
детей отдельно от разночинцев, в то же время позволяя получать 
классическое образование, принятое в Европе. В итоге гимназиче-
ский  курс  бифуркацируется  на  две  ветви,  начиная  с IV класса, 
причем разделение проходит по принципу присутствия или отсут-
ствия в учебном курсе древних языков.  

В  уставе  четко  прослеживается  мысль  о  том,  что  учеба 

  это 

самостоятельное дело, в котором учитель может быть только по-
мощником.  Это  направление  являлось  по  сути  инновационным 
для  того  времени  и  далеко  опережающим  существовавшие  тогда 
идеи педагогики. «Учители должны внушать ученикам своим, что 
преподавание их есть только руководство для достижения позна-

1

 Очерки  истории  российского  образования:  К 200-летию  Министерства  об-

разования  Российской  Федерации:  в 3 т.  Т. 1 [Министерство  образования  Рос-
сийской Федерации]. – М. : МГПУ, 2002. – С. 187. 

54

ний, которые приобретаются не иначе, как собственными усилия-
ми» (§ 159).  

Ф. И. Буслаев  в  своем  труде  «О  преподавании  отечественного 

языка» (ч. 1–2, 1844), разрабатывая методическую систему препо-
давания  отечественного  языка,  также  отмечает,  что  учитель  дол-
жен лишь направлять  процесс учения. Обращая  основное  внима-
ние на осознанное усвоение  учащимися  изучаемых  языковых яв-
лений  и  форм,  на  умение  детей  правильно  пользоваться  ими,  
на  соединение  «знаний  и  умений,  учения  и  упражненья»,  писал: 
«Пусть же учитель отечественного языка даст в руки своим юным 
питомцам такую книгу, чтение которой оставит в их душе следы 
на всю жизнь»

1

.  

Для  дисциплинарного  воздействия  на  учащихся,  в  случае  не-

действительности  обычных  средств  исправления,  были  введены 
телесные  наказания – розги.  Однако  отмечалось,  что  они  допус-
каются только в первых трех классах, а «в высших, за проступки, 
кои могли бы подвергнуть наказанию сего рода, ученик исключа-
ется из Гимназии» (§ 205, устав 1828 г.).  

Это  узаконенное  «воспитательное  средство»  всколыхнуло  мас-

совую  волну  обсуждения  телесных  наказаний,  их  правомерности. 
Высказывались  мнения  о  том,  что  учитель  будет  без  ограничения 
применять  столь  негуманный  способ  воспитания,  легитимирован-
ный уставом. К примеру, А. С. Пушкин в своих записках Николаю I 
отмечал, что «Уничтожение телесных наказаний необходимо. Над-
лежит  заранее  внушить  воспитанникам  правила  чести  и  человеко-
любия;…слишком  жестокое  воспитание  делает  из  них  палачей,  
а не начальников…»

2

. Однако, как показала история, телесные на-

казания в России еще долгое время «благополучно» применялись. 

Так,  опираясь  на  «Воспоминания  педагога»,  опубликованные  

в журнале «Гимназия», можно сделать вывод, что «розга» назна-
чалась и за меньшие проступки, причем использовалась она не как 
«последнее  средство  в  воспитательном  деле»,  а  как  обыденная 

1

 Буслаев, Ф. И.  О  преподавании  отечественного  языка  [Электронный  ре-

сурс] / Ф. И. Буслаев. 

 Режим доступа : www.school.edu.ru   

2

 История  педагогики  в  России : хрестоматия / сост.  С.  Ф.  Егоров. – М. :  

Издат. центр «Академия», 2002. – С. 134. 

55

процедура «…за  выдающуюся  шалость,  за  грубость,  а  также  
за упорную леность...»

1

. 

Согласно уставу были введены должности «Директора», нахо-

дившегося  во  главе  гимназии, «Инспектора»,  наблюдавшего  за 
порядком  в  классах  и  ведущего  хозяйство  учебного  заведения,  и 
«Почетного  Попечителя»,  который  должен  был  вести  «общий 
надзор  за…состоянием  Гимназии»,  в  то  же  время  он «…сам  со-
бою не делает никаких распоряжений, только сообщая Директору 
словесно, или письменно, и не гласным образом, о замеченных им 
отступлениях от Устава, или иных каких либо беспорядках»

2

. Ди-

ректор был обязан регулярно в устной или письменной форме со-
общать  попечителю  о  ходе  управления  и  преподавания  в  гимна-
зии, а также о своих личных распоряжениях.  

Таким образом, попечитель гимназии являлся связующим зве-

ном между учебным заведением и обществом. И учреждение это-
го звания служило, прежде всего, для возбуждения более деятель-
ностного участия общества в жизни учебных заведений.  

Уставом 1828 года  впервые  в  России  были  созданы  педагоги-

ческие  советы.  Они  были  образованы  из  старших  учителей,  ди-
ректора и инспектора и служили для руководства учебной и вос-
питательной работой. В особых случаях на заседания совета при-
глашался  и  попечитель.  Совет  по  предложению  устава  должен 
был  заниматься  «усовершенствованием  способов  преподавания», 
давать знания «…чрез лучшее применение оных к возрасту и по-
нятиям  учащихся».  Подразумевалось  также,  что  совет  более 
«…печется  о  принятии  мер  для  сохранения  и  утверждения  хоро-
шей нравственности между воспитанниками».  

Таким  образом,  введение  этого  органа  стало  огромным  про-

грессирующим  шагом.  Это  нововведение  должно  было  объеди-
нить  в  одну  «педагогическую  семью»  учителей  и  руководство 
гимназии, чего не предусматривалось предыдущим уставом и из-

1

 Воспоминания педагога // Гимназия. – Кн. I. – Ревель : Изд. Г. А. Янчевиц-

кий, 1888. – С. 88. 

2

  Устав  гимназий  и  училищ  уездных  и  приходских,  состоящих  в  ведомстве 

университетов : С.-Петербургского,  Московского,  Казанского  и  Харьковского 
1828 года [Электронный ресурс]. 

 Режим доступа : www.teacher.fio.ru