Файл: Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России.pdf

141

сказать, что учебный план российских гимназий был менее загру-
жен по сравнению с германскими учебными заведениями. Но не-
сомненным  плюсом  последних  было  четкое  разделение  предме-
тов, в отличие от российских гимназий, в которых, к примеру, фи-
зика и математика, по сути, объединялись. 

Отметим,  что  в  уставе 1871 года  отмечалось,  что «…число 

уроков по каждому предмету и их разделение по классам… оста-
ваясь неизменными относительно общего числа уроков по каждо-
му  предмету,  могут,  по  ближайшему  усмотрению  попечителей 
учебных  округов,  подлежать  изменениям  в  распределении  числа 
уроков  каждого  предмета  по  классам…» (§ 46). Таким  образом, 
МНП, несмотря на официально введенный учебный план с учетом 
некоторых региональных особенностей, позволяло в какой-то ме-
ре усовершенствовать содержание образования отдельных гимна-
зий при условии неизменности общей нагрузки учащихся.  

Рассматривая учебный план Пензенской первой мужской гим-

назии  за 1909 год  (табл. 8)  нетрудно  заметить,  что  количество 
учебного времени, отводимое на предмет, зачастую не совпадало 
с уставным, хотя, как и предполагалось уставом, не превосходило 
общего  количества  урочных  часов  по  классам,  а  в  некоторых 
классах даже оставался резерв времени.  

Таблица 8

1

Количество часов в классах 

Предметы 

Пригото-

вительный 

класс 

I II III IV V VI VII 

VIII 

1 2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

Закон Божий 4 

2 

2 

2 

2 

2 

2 

2 

2 

Русский язык 6 

5 

5 

4 

4 

3 

5 

4 

4 

Латинский язык 

 

 

 

5 5 5 5 5  5 

Немецкий язык 

 

4 3  3  3  3  3  3  2 

Греческий язык 

Только для желающих – 3 урока в каждом классе 

Математика  

 

 

 

4 4 5 4 3  3 

Физика  

 

 

 

 

 

 

3 4  3 

Математическая 
география 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 

1

 Таблица составлена на основе данных   ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 400. 

142

Окончание табл. 8 

1 2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

Природоведение  

 

2 2  2 

 

 

 

 

 

Арифметика  

6 

4 

4 

 

 

 

 

 

 

История  

 

2 2  2  3  4  3  2  2 

Философская 
пропедевтика  

 

 

 

 

 

 

 

2 2 

География  

 

 

2 2 2 2 

 

 

 

Законоведение  

 

 

 

 

 

 

 

1 2 

Гигиена  

 

 

 

 

 

 

 

 

1 

Чистописание  

4 

2 

 

 

 

 

 

 

 

Рисование  

2 

2 

2 

1 

 

 

 

 

 

Французский 
язык 

В 1909 году учителя французского языка в гимназии не было 

ИТОГО 

22 

23 24 25 23 24 25  26  27 

 
Сравнительный  анализ  с  учебной  нагрузкой,  предлагаемой  

в Берлинской Фридрих-Вильгельмской гимназии, показывает, что 
загруженность немецких учащихся значительно выше, чем учени-
ков  российских  гимназий  вообще  и  Пензенской  мужской  первой 
гимназии в частности. Однако, если сравнить распределение уро-
ков  по  классам  пензенской  гимназии  с  учебными  планами  авст-
рийских гимназий, можно увидеть, что количество времени, отво-
димое на предмет в обеих гимназиях, практически равное

1

.  

Рассматривая учебный процесс российских гимназий, отметим, 

что  он  продолжался  в  течение  целого  года,  за  исключением  вос-
кресных  и  праздничных  дней,  а  также «…вакаций  летних  и  зим-
них». Отметим, что в уставе впервые в России вводились не толь-
ко летние, но и зимние каникулы для гимназистов. Отметим так-
же,  что  эта  традиция,  введенная  в  дореволюционных  гимназиях 
России,  нашла  отражение  и  в  учебно-воспитательном  процессе 
современных учебных заведений. Кроме того, она была несколько 
дополнена 

 сейчас в отечественных школах каникулярное время 

введено еще и в осенне-весенний периоды. 

1

 Учебный план Австрийских гимназий // Гимназия. Ч. XIX. 

 1889.  № 7.  

Июль. 

 С. 267. 

143

Для  успешности  учебного  процесса  количество  учеников  

в  классе  было  ограничено: «…В  каждом  классе  гимназии  и  про-
гимназии полагается, по возможности, не более сорока учеников». 
Если  учащихся  оказывалось  больше,  учебное  заведение  должно 
было разделить воспитанников на параллельные отделения. Таким 
образом, именно с 1864 года в России вводилась практика разде-
ления учащихся одного возраста на параллельные классы.  

В Пензенской мужской гимназии решение об открытии парал-

лельных  отделений  было  принято  на  заседании  педагогического 
совета 9 сентября 1872 года в связи с многочисленностью отдель-
ных  классов  учебного  заведения

1

.  Таких  отделений  в  указанном 

году можно было бы ввести и больше; так, многие классы гимна-
зии  состояли  из 40

50  учащихся,  однако  за  недостатком  средств 

было  открыто  только  одно  параллельное  отделение  в  четвертом 
классе.  Отметим,  что  в 1884 году  параллельных  отделений  
в учебном заведении было уже пять

2

, причем все они находились 

в младших классах гимназии. Отметим также, что в архивных ма-
териалах встречаются данные о параллельных отделениях и в дру-
гих  гимназиях  губернии.  Так,  например,  такие  классы  существо-
вали в гимназии С. А. Пономарева

3

 и, как в Пензенской мужской 

гимназии, находились в младшем гимназическом звене. 

Эти данные позволяют сделать вывод, что по сравнению с пер-

выми годами после открытия учебного заведения, к концу XIX –
началу XX столетия  доверие  к  гимназии  вообще  и  к  учебно-вос-
питательному  процессу  в  частности  в  обществе  возросло.  Это 
произошло,  несмотря  на  то,  что  требования  к  желающим  посту-
пить  в  учебное заведение из года в  год  возрастали,  а испытания, 
проводимые  в  гимназии,  демонстрировали  строгость  оценивания 
знаний.  

Рассматривая  «Программу  испытаний  Пензенской  мужской 

гимназии» за 1883 год, можно отметить тот факт, что учебное за-
ведение  стремилось  закрепить  полученные  познания  учащихся  и 
во  внеучебное  время.  По  основным  предметам  курса  учащимся 

1

 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 45. 

2

 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 121. 

3

 ГАПО : Фонд 138. Опись 1. Дело 18; Фонд 138. Опись 1. Дело 13. 

144

предлагались  вопросы,  которые  они  должны  были  подготовить, 
находясь на каникулах. Так, например, ученикам седьмого класса 
Пензенской  мужской  гимназии  по  Закону  Божию  предлагалось 
изучить жизнь Василия Великого; ученикам пятого класса по рус-
скому языку задавалась биография И. А. Крылова. Ученикам пер-
вого класса по математике предлагалась следующая задача: «Некто 
взял  в  наем  поле  в 215 десятин,  заплатив  за  наем  по 8 руб. 50 коп.  
с  десятины,  на  обработку  поля  он  придержал 240 руб. 80 коп.,  
для посева купил 215 четвертей ржи по 3 руб. 15 коп. за четверть  
и на уборку хлеба издержал 250 руб. Сколько он получит чисто- 
го  дохода,  если  рожь  уродилась  сама  собой  и  продана  была  
по 3 руб. 60 коп.  за  четверть?»

1

.  Подобные  задания  предлагались  

в  каждом  классе,  причем  характер  заданий  подразумевал  само-
стоятельную работу с ними учащихся гимназий, а задания по ма-
тематике в большей степени носили практический характер. 

Рассматривая задания, предлагаемые гимназистам на «оконча-

тельных  испытаниях»,  можно  отметить  следующее.  Экзаменаци-
онные  вопросы  соответствовали  содержанию  программ  всего 
гимназического  курса.  Так,  учащимся  Пензенской  мужской  гим-
назии  предлагались  вопросы  по  Закону  Божию,  арифметике,  ал-
гебре, геометрии, тригонометрии и прочим предметам, входящим 
в  содержание  образования  учебного  заведения.  Например, «Что 
есть крещение?» 

 по Закону Божию; по математике предлагалось 

решение следующего примера:  

 «Исключить х из уравнений:  

 (m sinx – n cosx)² = m ² + n² 

 cos²x /a² + sin²x/b² = 1/ m² + n² »

2

. 

В Пензенской женской гимназии также предлагались вопросы 

из всего гимназического курса. Например, по физике: «Тела при-
роды. Состояние тел…»

3

 и пр. 

1

 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 108. 

2

 Там же. 

3

 ГАПО : Фонд 106. Опись 1. Дело 22. 

145

Таким  образом,  можно  сделать  вывод,  что  вопросы,  предла-

гаемые  на  окончательных  испытаниях  в  Пензенской  мужской 
гимназии  и  в  Пензенской  женской  гимназии,  соответствовали 
знаниям, которые должны были получить учащиеся, окончив курс 
обучения в обозначенных гимназиях. Аналогичный вывод можно 
сделать,  анализируя  программы  текущих  испытаний  гимназий, 
которые проводились ежегодно по окончании учебного года. Од-
нако  следует  отметить,  что  все  чаще  вставал  вопрос  о  том,  что 
переводные экзамены в гимназиях следует отменить и разрешать 
ученику обучение в следующем классе на основании отметок, по-
лученных в течение учебного года. В итоге в 1916 году перевод-
ные  и  выпускные  экзамены  в  гимназиях  империи  как  мужских, 
так  и  женских,  были  отменены  на  основании  циркуляра  МНП  
от 11 февраля 1916 года.  В  документе  говорилось,  что  перевод 
гимназистов  в  следующий  класс  и  выдача  им  свидетельств  
об окончании учебного заведения производятся на основании го-
довых отметок

1

. 

Анализируя эволюцию системы оценивания знаний учащихся, 

можно  отметить,  что  она  изменилась  с  введением  нового  устава 
1871  года.  Так,  если  в 1804 году  оценка  успешности  учащихся 
проводилась  каждым  учителем  с  помощью  заранее  озвученной 
директором  максимальной  суммы  оценивания  знаний  учащихся, 
которая  в  итоге  по  показателям  каждого  педагога  должна  была 
выявить  относительные  успехи  учеников,  то  в 30-е  годы XIX в., 
как пишет П. П. Зеленецкий, были недолго в употреблении деся-
тичные отметки, так что «низшим баллом была цифра 44, а выс-
шим 320»

2

. 

В 1872 году  «Правила  об  испытаниях  учеников  гимназий  и 

прогимназий ведомства МНП» огласили, что «…как на испытани-
ях, так и равно и в продолжении всего учебного года познания и 
успехи  учеников  оцениваются  обычными  цифрами,  причем «5» 
означает познания и успехи отличные и ставится за основательное 
знание всего пройденного при отличном прилежании и внимании 

1

 ГАПО : Фонд 58. Опись 1.  Дело 634. 

2

 Исторический очерк первой Пензенской гимназии с 1804 по 1871 год / сост. 

П. П. Зеленецкий. 

 Пенза, 1889.  С. 59.