Файл: Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России.pdf

156

определенно  служили  руководства  К. Д. Ушинского  и  И. И.  Па-
ульсона, какие и применялись в пензенских гимназиях. В старших 
классах  мужской  гимназии,  где  одной  из  целей  обучения  было 
уже  эстетическое  образование  учащихся,  применялись  «Истори-
ческая  хрестоматия  церковно-славянского  и  древнерусского  язы-
ка» Ф. Буслаева, «История русской словесности» Галахова, «Кни-
га для чтения» Водовозова. 

Д. Шарловский,  рассуждая  на  страницах  журнала  МНП  

«Об  обучении  грамоте»,  писал,  что  по  поводу  выборов  методов 
преподавания как у русских, так и у немецких педагогов, сущест-
вуют  различные  мнения – «…один  говорит,  что  выбор  того  или 
другого  способа  ничего  не  значит,  что  весь  успех  преподавания 
зависит от выполнения метода, личности учителя… другой дока-
зывает,  что  в  обучении  необходимо  держаться  известного,  одоб-
ренного современной дидактикой метода… третий держится сре-
ды между этими двумя крайностями…»

1

.  

Н. И. Пирогов  по  этому  поводу  замечал,  что  тот  метод  самый 

лучший, который более всего содействует к привлечению внима-
ния детей и к возбуждению их мыслительной способности. 

Таким требованиям при обучении грамоте в гимназии отвечал 

звуковой  аналитико-синтетический  метод,  введенный  в  практику 
работы  К. Д. Ушинским,  представляющий  собой  усовершенство-
ванный  с  начала  века  метод  обучения  чтению.  Данная  методика 
позволяла в короткий срок научить ребенка одновременно и чте-
нию, и письму. Для большего эффекта учителю рекомендовалось 
использовать  в  своей  практике  приемы  наблюдения,  сравнения, 
способствующие  установлению  причинно-следственной  зависи-
мости, временной последовательности действий. 

В  урочной  работе  педагогами  гимназии,  как  правило,  исполь-

зовались два вида чтения:  

  объяснительное  чтение,  целью  которого  была  ориентация 

учащихся  на  усвоение  содержания,  понимание  смысла  текста, 
подготовка  к  словесному  или  письменному  изложению  прочи-
танного; 

1

 Журнал Министерства Народного Просвещения. 

 1863.  Ноябрь.  С. 27. 

157

  выразительное  чтение,  цель  которого  состояла  в  раскрытии 

художественной и эмоциональной стороны литературного текста, 
научении «с изяществом» декламировать классические образы. 

В  ходе  занятий  особое  внимание  обращалось,  прежде  всего,  

на объяснительное чтение. Каждая статья, рассказ по содержанию 
делились  на  части,  отдельно  с  которыми  и  работал  ученик.  
При чтении каждой составляющей статьи учащимся объяснялись 
непонятные, новые слова и выражения, вырабатывалась правиль-
ность  и  выразительность  чтения.  Кроме  того,  для  лучшего  пони-
мания прочтенного составлялся план для устной или письменной 
передачи  прочитанного

1

.  Более  того,  в  ходе  уроков  чтения  учи-

тель  сообщал  учащимся  в  возможно  большем  объеме  сведения  
по литературе, природоведению, истории, географии. Таким обра-
зом, все это вместе взятое способствовало превращению учебного 
процесса в процесс активного и сознательного восприятия детьми 
учебного материала. 

В  Пензенской  женской  гимназии  и  прогимназии  по  русскому 

языку  и  словесности  использовались  аналогичные  учебникам, 
употребляемым  в  Пензенской  мужской  гимназии,  руководства. 
Кроме этого, отмечалось, что девочки «…учиться читать начина-
ют… по звуковой методе Рязанского… Механизм выразительного 
чтения и передача прочитанного достигается в среднем и старшем 
отделении…», где преподаватели используют руководство В. Во-
довозова «Книга для учителей, заключающая обращения на книгу 
для первоначального чтения в народных школах»

2

. Также в стар-

ших  классах  использовалась  «История  русской  словесности» 
Смирновского. «Грамматические  упражнения  ведутся  по  методе 
Д. Тихомирова…  Для  наглядных  бесед  служат  руководства  «На-
глядное обучение», составленное Я. Симоновичем по сочинениям 
А. Дистервега «Начатки детского школьного учения», а чистопи-
сание в гимназии преподавалось «…по методе В. Гербача»

3

. 

В  частном  учебном  заведении 

 женской гимназии Е. А. Сер-

добольской 

 по русскому языку применялся «Синтаксис» Петро-

1

 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 836. 

2

 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 59. 

3

 ГАПО : Фонд  58. Опись 1. Дело 59; Фонд 106. Опись 1. Дело 28. 

158

ва. Причем, по мнению педагогического совета гимназии, отмеча-
лось, что это учебное руководство было лучше распространенного 
в то время руководства Смирновского

1

.  

Обучение  математическим  предметам,  арифметике,  алгебре, 

геометрии  и  тригонометрии,  физике  в  гимназиях  в  разное  время 
проводилось с помощью различных руководств. Если в 20-е годы 
в  Пензенской  гимназии  использовались  такие  сочинения  Фусса, 
как «Алгебра», «Геометрия», «Тригонометрия», а по физике при-
менялось  одноименное  руководство  П. Гиляровского,  то  в  сере-
дине  века,  кроме  упомянутых  руководств,  применялись  «Задач-
ник»  Евтушевского, «Физика»  Краевича, «Таблица  взаимного 
обучения  арифметике», «Руководство  к  арифметике», «Собрание 
арифметических задач» Буссе

2

. 

По поводу последнего автора размышлял на страницах Журна-

ла Министерства Народного Просвещения некий господин Чебы-
шев,  отмечая,  что  перечисленные  выше  работы  Буссе,  а  также 
«Руководство  к  изучению  четырех  арифметических  действий» 
Бальмана очень подходят для классов гимназии

3

.  

В  Пензенской  женской  гимназии  Е. А.  Сердобольской  обуче-

ние математике проводилось с помощью задачников Лямина, Ша-
пошникова, Вальцева.  

Таким  образом,  учителя  пензенских  гимназий  старалась  ис-

пользовать при преподавании наук в учебном заведении не только 
известные, опробованные на учебной практике руководства, но и 
новые,  предлагаемые  министерством,  анализируя  при  этом  их 
учебно-методический уровень.  

На занятиях математическими науками использовались так на-

зываемая  «концентрическая  система  практического  обучения 
арифметике» и «метод Грубе»

4

. Именно с помощью этого метода 

велось  преподавание  арифметики  в  младших  классах  школ  Пен-

1

 ГАПО : Фонд 139. Опись 1. Дело 78. 

2

 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 59; Исторический очерк первой Пензенской 

гимназии с 1804 по 1871 г. / сост. П. П. Зеленецкий. 

 Пенза, 1889.  С. 37. 

3

 Журнал Министерства Народного Просвещения. 

 1862.  Март. – С. 34.   

4

 Тихомиров, Д. И.  Итоги прошлого и задачи настоящего в деле школьного воспи-

тания и обучения / Д. И. Тихомиров // Педагогический листок. 

 1897.  Кн. II.  С. 9. 

159

зенской губернии. Он заключался, прежде всего, в том, чтобы ум-
ственное  счисление  предшествовало  письменному;  чтобы  ариф-
метические  действия  над  малыми  числами  предшествовали  вы-
числению  с  большими  числами.  Изучение  чисел  начиналось  по 
этому  методу  с  чисел  «именованных»,  так  как  они  более  всего 
доступны детскому пониманию. Целые числа и дроби «по Грубе» 
изучались одновременно, а освоение таблицы умножения, которая 
прежде заучивалась большинством детей с непониманием, предлага-
лось только после осмысления ребенком того, что он заучивает

1

.  

К  концу  рассматриваемого  периода  в  Пензенской  мужской 

гимназии появляются и другие учебники и учебные пособия 

 это: 

«Систематический  курс  арифметики», «Элементарная  алгебра», 
«Элементарная  геометрия»  Киселева, «Сборник  арифметических 
задач»  Верещагина, «Прямолинейная  тригонометрия»  Лямина, 
«Сборник  задач  на  вычисления»  Рыбкина  и  многие  другие  руко-
водства,  одобренные  Министерством  Народного  Просвещения  и 
применяемые различными учителями гимназии по выбору

2

. 

В  Пензенской  женской  гимназии  арифметике  обучали, «начи-

ная с младших отделений, по методе В. Евтушевского…»

3

. Также 

использовался  учебник  «Алгебра»  Малинина  и  Буренина.  Как 
видно,  в  мужской  и  женской  гимназиях  Пензенской  губернии  
к концу века принципиальных отличий в методах и руководствах 
не  наблюдалось.  А  два  последних  упомянутых  педагога  фигури-
ровали  в  Пензенской  мужской  гимназии  как  авторы  пособий  
по  математической  географии.  В  женской  гимназии  такого  пред-
мета в учебном плане не обнаружено. Отметим, что, кроме пере-
численных  руководств,  применяемых  в  пензенских  гимназиях, 
МНП  допускало  использование  и  других  учебников  на  выбор 
учителя. 

Так,  например,  при  введении  с 1899 года  в  Пензенской  жен-

ской гимназии нового для нее предмета – немецкого языка, на пе-
дагогическом  совете  гимназии  был  поставлен  вопрос  о  выборе 
учебника.  Учительница,  которая  должна  была  преподавать  этот 

1

 ГАПО : Фонд 81. Опись 1. Дело 38. 

2

 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 634. 

3

 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 59. 

160

предмет, написала в докладной записке начальнице гимназии, что 
ею  выбран «…учебник  Чекала,  как  руководство  для  учениц,  так 
как  этот  учебник  одобрен  Министерством  Народного  Просвеще-
ния…»

1

 и что она находит его допустимым. 

Однако в то же время МНП отмечалось, что «ни один учебник не 

может быть заменяем новым прежде… истечения двух лет», препо-
давание курса каждого предмета или отдельной части должно быть 
закончено по тому учебнику, по которому оно было начато, а препо-
даватель,  желающий  выбрать  другой  учебник, «…должен  внести  
в  педагогический  совет  письменное  заявление  с  обстоятельным  из-
ложением  причины  перемены…»

2

.  Таким  образом,  хотя  и  учителю  

в педагогической деятельности была предоставлена свобода выбора, 
в  то  же  время

МНП  не  позволяло  хаотичного  и  безосновательного 

перехода от одного учебного руководства к другому, что могло по-
вредить успешности учебного процесса. 

Обобщая рассмотренные материалы и данные из архивных ис-

точников, литературных и печатных материалов, можно выделить 
основные методы преподавания предметов гуманитарного цикла.  

В начальный период становления гимназического образования 

главным  преподавательским  методом  обучения  было  классиче-
ское «отсюда до сюда»

3

. Вся методика была рассчитана на память 

и  обычное  зазубривание,  а  не  на  осмысление  материала.  Если  
к  этому  добавить  скудное  количество  учебной  и  методической 
литературы,  а  также  и  то,  что  преподаватели,  в  основной  своей 
массе, были незнакомы с педагогическими приемами и методика-
ми  преподавания,  то  получится  довольно  удручающая  картина 
гимназической жизни. 

В дальнейшем появляются следующие методы: 
 

  излагательный  метод («акроматический»)    способ  препо-

давания в форме лекций, описательного рассказа, объяснительно-
го чтения, художественного описания. Наиболее часто используе-
мый метод чаще всего применялся в средних классах гимназии, и, 
как правило, материал предлагался без особых объяснений и тол-

1

 ГАПО : Фонд 104. Опись 1. Дело 2а.  

2

 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 121. 

3

 Материалы для истории и статистики наших гимназий. 

  Б.м., б.г.  С. 24.