Файл: Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России.pdf

161

кований. Цель метода: ориентирование учащихся на усвоение со-
держания,  понимание  смысла  текста,  подготовку  к  письменному 
изложению прочитанного, умение «с изяществом» декламировать 
классические  образы,  раскрытие  художественной  и  эмоциональ-
ной стороны текста; 

  метод  бесед    способ  преподавания  с  помощью  проверяю-

щих (докимастических), повторяющих бесед: катехизической, эв-
ристической, «сократической».  Метод  чаще  всего  применялся  в 
старших  классах  гимназии,  когда  у  учащихся  было  практически 
сформировано  мировоззрение,  либо  в  младших 

  для  пробужде-

ния  интереса  к  учению.  Как  правило,  этому  предшествовало  из-
ложение  материала  учителем,  а  уже  затем  все  повторялось  и  за-
креплялось. Цель метода: «открытие» научных знаний, пробужде-
ние интереса учащихся, проверка прочности знаний, закрепление, 
повторение и логическое осмысление материала, выдвижение уча-
щимися умозаключений;  

 метод самостоятельной работы учащихся – работа с кни-

гой,  текстом,  упражнения,  письменные  проверочные  работы.  Ча-
ще всего служил переходным вариантом между прямым зазубри-
ванием  и  самостоятельным  поиском  материала  и  также  являлся 
основной  формой  обучения.  Цель  метода:  закрепление  знаний, 
упрочнение  навыков.  Намного  реже  метод  служил  для  развития 
самостоятельного  мышления,  использования  операций  анализа, 
синтеза, обобщения, абстрагирования, конкретизации и пр. 

Основные методы преподавания математических дисциплин: 



  метод  Грубе,  заключающийся,  прежде  всего,  в  первичном 

умственном  осмыслении  задачи,  а  также  опирающийся  на  важ-
нейшие,  принятые  в  современной  дидактике  принципы  последова-
тельности и доступности обучения. Метод подробно описан выше; 

 концентрическая система практического обучения арифме-

тике, опирающаяся на приведенные выше учебные руководства и 
состоящая преимущественно из решения задач по изучаемой теме, 
с опорой на принцип связи обучения с жизнью.  

Основные методы преподавания естествознания, истории, гео-

графии: 

 наглядный метод первоначально обучения; 
 биографическая и эпизодическая формы обучения. 

162

Отметим также, что на заседании педагогического совета Пен-

зенской  первой  мужской  гимназии  от 17 августа 1916 года  было 
принято  интереснейшее,  с  современной  точки  зрения,  решение  
о  том,  чтобы «…метод  преподавания,  оценки  и  проверки  позна-
ний  учеников…  метод  ведения  уроков  в  классе  предоставить  ус-
мотрению  каждого  преподавателя  сообразно  предмету,  отделу 
данного предмета, количественному составу и численности клас-
са…»

1

. Эта же практика была распространена и на другие гимна-

зии губернии.  

Таким образом, к концу рассматриваемого периода  выбор  ме-

тодов обучения, учебников, учебных пособий и руководств в пензен-
ских гимназиях стал определяться мнением самого учителя и утвер-
ждаться решением педагогического совета учебного заведения. 

2.2. Характеристика воспитательного процесса  
в гимназиях Пензенской губернии  

в дореволюционный период 

В  конце XVIII века  Н. И. Новиковым  в  произведении  «О  вос-

питании  и  наставлении  детей»  была  высказана  мысль  о  том,  что 
«…воспитание имеет три главные части: воспитание физическое, 
касающееся  одного  тела;  нравственное,  имеющее  предметом  об-
разования сердца, то есть образование и управление натурального 
чувствования и воли детей; и разумное воспитание, занимающее-
ся просвещением и образованием разума…»

2

. 

Именно на последний компонент в российских гимназиях с XIX 

 

начала XX века  было  обращено  особое  внимание.  Во  всех  четырех 
гимназических уставах, действовавших в России в этот период, гимна-
зия  определялась,  прежде  всего,  как  учебное  заведение.  Однако  и  
в уставных, и в циркулярных предписаниях, а также в протоколах 
заседаний  педагогических  советов  гимназии  учебный  и  воспита-
тельный  процессы  рассматривались  как  равнозначные,  причем  в 
воспитательный процесс включались и два оставшихся компонента. 

1

 ГАПО : Фонд 58. Опись 1.  Дело 634. 

2

 История педагогики в России : хрестоматия / сост. С. Ф. Егоров. 

 М. : Из-

дат. центр «Академия», 2002. 

 С. 114. 

163

В  уставе  Академической  гимназии  Императорского  Москов-

ского университета за 1806 год о воспитании сказано следующее: 
«Воспитание составляет вообще две главные отрасли: содержание 
и  учение»

1

.  В  смысл  «содержания»  входили:  жилище  (общежи-

тие),  пища, «присмотр»,  т.е.  наблюдение  за  дисциплиной  со  сто-
роны  инспектора  и  его  помощников,  смотрителей,  режим  дня,  
а также участие в церковном Богослужении.  

Как  пишет  Протоиерей  Борис  Пивоваров,  в  уставе  мужской 

гимназии тульского дворянства сказано, что она «…имеет  целью 
дать своим воспитанникам не только образование, но и религиоз-
но-нравственное воспитание в духе истинного патриотизма и вер-
ности  царю  и  Отечеству,  положенных  в  основание  при  учрежде-
нии Тульского дворянского пансиона-приюта»

2

.  

Целью Ломоносовской женской гимназии в Риге, отраженной в 

уставе учебного заведения, было «…сообщить ученицам то рели-
гиозно-нравственное и умственное образование, которого должно 
требовать  от  каждой  женщины,  в  особенности  же – от  будущей 
супруги и матери семейства»

3

. 

В  Уставе  Пензенского  Дворянского  Института 1843 года

4

,  

при  определении  цели  учебного  заведения  говорилось,  что  
«В Пензенском Дворянском Институте воспитываются дети рус-
ских дворян и чиновников…для приготовления одних к дальней-
шему  образованию  в  университете,  и  для  доставления  другим 
достаточных сведений в общественном и домашнем быту»

5

. 

Таким образом, можно сделать  вывод,  что во всех без  исклю-

чения средних учебных заведениях России особую роль отводили 
воспитательному процессу. 

1

 Устав Академической гимназии Императорского Московского университе-

та [Электронный ресурс]. 

 Режим доступа : www.image.websib.ru 

2

 Пивоваров, Б.  Гимназия  в  российской  системе  образования  [Электронный 

ресурс] / Б. Пивоваров. 

 Режим доступа : www.image. websib.ru 

3

 Там же. 

4

 Вниманию читателя предоставляется копия оригинала Устава Пензенского 

Дворянского Института 1843 года [приложение]. 

5

  Журнал  Министерства  Народного  Просвещения.  Ч. XXXIX. 

 1843.   

С. 22.  

164

Комитет,  разрабатывающий  устав 1864 года,  был  также  чрез-

вычайно озабочен воспитательным аспектом, создаваемых новым 
уставом  учебных  заведений.  Отмечалось,  что «…существенная 
цель  низших  и  средних  училищ – есть  воспитание  человека,  т.е. 
такое всестороннее и равномерное развитие в обучающемся юно-
шестве  всех  умственных,  нравственных  и  физических  сил,  при 
котором  только  возможны  разумные,  согласные  с  человеческим 
достоинством, воззрения  на жизнь и вытекающее из  него уменье 
пользоваться жизнью»

1

.  

Таким образом, под образованием детей в учебных заведениях 

империи  понималось  присутствие  в  нем  и  учебного,  и  воспита-
тельного процессов.  

В циркуляре МНП попечителям учебных округов от 19 ноября 

1864  года  разъяснялось,  что «…несмотря  на  тесную  связь  между 
преподаванием и воспитанием, последнее имеет свои особые задачи, 
для выполнения которых существуют особые способы и меры»

2

. 

 Как  сказано  в  сборнике  постановлений  и  распоряжений  

по  гимназиям  и  прогимназиям  Министерства  Народного  Просве-
щения за 1874 год, «…воспитание и преподавание суть две зада-
чи,  в  гимназии  и  прогимназии  нераздельные…»

3

,  т.е.  отмечалось 

целевое единство обучения и воспитания, которое, однако, не ис-
ключало специфики этих процессов.  

Тем не менее отметим, что в гимназической практике превали-

рующим  было  обучение,  преподавание.  Виднейший  российский 
педагог  М. А. Куплетский  утверждал,  что «…правильная,  живая, 
плодотворная  постановка  учебной  деятельности  школы  уже  сама 
по себе в значительной степени гарантирует и успешность ее вос-
питательной  деятельности»,  при  том  необходимо «…правильное 

1

  Каптерев,  П.  Ф.  История  русской  педагогии  (Глава XX. Общепедагогиче-

ские  идеалы  в  практике  средней  школы) [Электронный  ресурс] /  П.  Ф.  Капте-
рев. 

 Режим доступа : www.PORTAL-SLOVO.RU. 

2

 Львов, Д. М. Историческая записка о Казанской 2-й гимназии / Д. М. Львов. 

 

Казань, 1885. 

 С. 76; цит. по : Козлова, Г. Н. «Образ жизни» отечественной гимназии 

конца XIX 

 начала XX в. / Г. Н. Козлова // Педагогика.  2000.  № 6.  С. 7177. 

3

  Сборник  постановлений  и  распоряжений  по  гимназиям  и  прогимназиям 

Министерства Народного Просвещения. 

 СПб., 1874.  С. 140. 

165

влияние организации школы: господство в ней разумного, строго-
го и делового порядка и духа»

1

.  

С  ним  соглашался  и  немецкий  педагог  А. Маттиас,  отмечая  

в  своей  книге  «Практическая  педагогика  для  средних  учебных 
заведений»,  что «…хорошее  преподавание,  при  условии,  если 
преподаватель  твердо  понимает  свою  цель,  имеет  самое  сильное 
воспитательное значение. Влияние школьных порядков и дисцип-
лины имеет меньшее значение, чем указанный фактор: школьные 
порядки  и  дисциплина  являются  только  в  качестве  поддержки, 
играют  служебную  роль  и  имеют  лишь  второстепенное  зна-
чение»

2

. 

Однако многие педагоги-практики, рассуждая по поводу соот-

ношения в учебно-воспитательном процессе гимназий обучения и 
воспитания,  отмечали  недооценку  собственно  воспитательного 
компонента.  

Так,  учитель  нижегородской  гимназии  Н. Н. Овсянников  пи-

сал, что «...в настоящее время гимназия имеет в виду заниматься 
не одним обучением учеников, а также воспитанием их; не только 
важно,  чтобы  они  хорошо  учились  и  приобретали  новые  знания, 
но  также,  чтобы  умели  уважать  все,  заслуживающее  внимания, 
чтобы  чтили  память  людей,  трудящихся  над  их  образованием, 
чтобы  приобретали  все  больше  и  больше  навыка  к  труду,  к  дея-
тельной  и  сознательно-разумной  жизни,  чтобы  имели  гуманные 
чувства...»

3

.  

И. Виноградов в своей статье «Школа, как воспитательное уч-

реждение» отмечает, что «…одним из недостатков нашей средней 
школы  есть  тот,  что  она  более  учебное,  чем  воспитательное  
учреждение…»

4

. 

1

  Куплетский,  М. А.  Общеобразовательная  школа  в  русском  государстве. 

 

СПб., 1908. Цит. по: Козлова, Г. Н. «Образ жизни» отечественной гимназии кон-
ца XIX 

 начала XX в.» / Г. Н. Козлова // Педагогика.  2000.  № 6.  С. 7177. 

2

  Матиас,  А.  Практическая  педагогика  для  средних  учебных  заведений / 

А. Матиас. 

 М., 1899. 

3

 Нижегородские губернские ведомости. 

 1865.  № 1. 

4

 Виноградов, И. Школа, как воспитательное учреждение. / И. Виноградов // 

Гимназия. 

 1888.  Кн. X, XI, XII.  С. 581.