Файл: Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России.pdf

166

Действительно,  в  российской  гимназии  на  протяжении  всего 

рассматриваемого  периода  самым  важным  считалось  использо-
вать  воспитательный  потенциал  обучения,  в  котором  главным 
фактором являлась ориентация гимназистов на высокие идеалы и 
жизненные ценности, хотя в ходе обучения и обращалось особое 
внимание на силу, яркость и красочность впечатлений учащихся, 
активизацию эмоционально-чувственной сферы личности. 

Таким образом, под воспитательным процессом в дореволюци-

онной гимназии в большей степени подразумевалось то, что в на-
стоящее время называется «воспитывающим обучением». 

Логика процесса воспитания в ходе обучения в основном опи-

ралась  на  определенные  требования  к  поведению  учащихся  на 
уроке, а также во внеурочное время. 

 Так, на учебных занятиях требовалось, чтобы  гимназисты ак-

куратно  выполняли  предлагаемые  задания,  при  этом  овладевая 
определенной системой знаний, а также стремились по возможно-
сти проявлять творческий подход к учебной деятельности. Таким 
образом, гимназия стремилась не допустить воспитания «рутине-
ра» 

 человека, полностью подчиняющегося имеющемуся поряд-

ку, боящегося новых явлений в жизни, бездумно следующего чу-
жим мыслям, способного лишь к выполнению воли другого чело-
века. Одновременно с этим необходимо было не допустить воспи-
тания человека-мечтателя, у которого богатое воображение не со-
четалось с реалиями повседневной жизни. Таким образом, гимна-
зия в учебное время должна была содействовать развитию у вос-
питанников  наблюдательности,  любознательности,  развития  ин-
дивидуального мышления и собственной воли. 

Старания ученика, его прилежность, внимательность, «исправ-

ность тетрадей», а также поведение оценивались точно так же, как 
успеваемость в учебном процессе

1

. Каждая шалость воспитанника 

имела строгий учет, аналогично пропускам и опозданиям ученика, 
что сразу же отражалось на отметке за поведение.  

Для такого строгого подсчета проступков учащихся была заве-

дена «кондуитивная книга» (в переводе с французского «conduite» – 

1

 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 104. 

167

поведение).  Помощники  классных  наставников  (надзиратели)  за-
носили в этот «дневник наблюдений» информацию о любых, даже 
самых  незначительных  провинностях  ученика.  Эта  книга  имела 
большое  значение  при  выставлении  отметок  по  поведению.  Впо-
следствии  «кондуитивная  книга»  стала  называться  «штрафной», 
которая также включала «заметки о характере ученика,  о его  хо-
роших и дурных сторонах». 

Как  пишет  Г. Н. Козлова,  в  эти  книги  чаще  всего  заносились 

лишь дата, данные о проступке и мера наказания. Хотя, например, 
в  «кондуитивных  книгах»  отдельных  классов  Нижегородской 
гимназии за 1861 год на каждого учащегося отводился отдельный 
лист,  в  котором  было  три  графы: «поведение», «мера  исправле-
ния», «полезность этих мер»

1

, но, как отмечает исследователь, на 

практике  третья  графа,  как  правило,  не  заполнялась,  а  затем  во-
обще была устранена.  

В  книге  наставника  пятого  класса  первого  отделения  Пензен-

ской  мужской  гимназии  указывалась  фамилия  ученика,  отмеча-
лось,  является  ли  он  пансионером,  записывались  имя  и  место 
службы  отца  или  опекуна,  а  также  его  успехи,  поведение  и  что 
«было  рекомендовано  воспитателем  для  исправления  каких-либо 
недостатков  учащегося,  и  затем,  как  гимназистом  предписанное 
выполнилось»

2

. 

Подобная  практика наблюдалась и в частных учебных заведе-

ниях. Например, этот же вывод можно сделать, анализируя архив-
ные  материалы,  касающиеся  Пензенской  мужской  гимназии  
С. А. Пономарева

3

. 

Таким  образом,  воспитательный  процесс  состоял  не  только  

в  указании  недостатков  поведения  или  успехов  ученика,  учителя 
также  стремились  показать  гимназисту  возможный  путь  исправ-
ления, а также анализировали, насколько были успешными пред-
принятые меры. 

1

  Государственный  архив  Нижегородской  области :  Фонд 520. Опись 478.  

Ед. хр. 232. Без нумерации ; цит. по : Козлова, Г. Н. «Образ жизни» отечествен-
ной гимназии конца XIX 

 начала XX в. / Г. Н. Козлова // Педагогика.  2000.   

№ 6. 

 С. 7177. 

2

 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 57а. 

3

 ГАПО : Фонд 138. Опись 1. Дело 147. 

168

О немалом значении «кондуитивной книги» в жизни гимнази-

стов говорит тот факт, что выписка из нее представлялась при по-
ступлении в университет. 

Например, в свидетельстве, выданном Н. И. Алябьеву по окон-

чании  Московской  второй  мужской  гимназии  для  поступления  в 
Московский  университет,  четко  указано,  кроме  того,  что  гимна-
зист  принадлежал  к  мещанскому  сословию,  и  были  перечислены 
оценки,  полученные  им  по предметам гимназического курса,  что 
мальчик «…поведения  был  всегда  отличного»

1

.  Такие  записи 

гимназия делала на основе выписок из книг о поведении учащихся. 

Таким  образом,  можно  сделать  вывод,  что  воспитательный 

процесс  гимназии  был  немыслим  без  применения  методов  кон-
троля и мер запретительного характера.  

Для  исправления  нерадивых  учеников  пензенской  гимназии 

предпринимались  различные  воспитательные  меры.  Например,  
в  «Ведомости  о  числе  более  важных  взысканий»

2

  за 1875 год 

встречаются следующие: «одиночное  сидение ученика  в классе», 
«выговор  классного  наставника  перед  классом  со  внесением  
в  штрафной  журнал», «оставление  в  гимназии  на  час  по  оконча-
нии  уроков  и  оповещение  о  том  родителей», «задержка  в  гимна-
зии на время более трех часов в праздничные и воскресные дни».  

Применялись также и более строгие наказания: выговор дирек-

тора перед классом, влекущий за собой понижение отметки за по-
ведение;  выговор  инспектора  перед  классом  со  внесением  
в штрафной журнал и оповещением родителей; выговор от имени 
педагогического совета; отделение от общества товарищей без ли-
шения свободы; заключение в карцер от одного до четырех часов 
с  назначением  письменной  работы;  заключение  в  карцер  свыше 
четырех,  но  не  более  восьми  часов,  с  назначением  письменной 
работы  и  содержанием  на  черном  хлебе;  заключение  в  карцер  
на время свыше восьми часов, но не более как на сутки.  

Для  тех  учащихся,  которые  по  каким-либо  причинам  пропус-

кали  большое  количество  уроков,  предполагалось  «назначение 

1

 РГБ : Собрание отдела рукописей. Кар. № 1288. Фонд 218. Ед. хранения № 6. 

2

 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 59. 

169

особых занятий на дом для пополнения упущений в праздничные 
или воскресные дни».  

За пропуски и опоздания многие ученики аттестовывались как 

«посредственные», «ленивые», «весьма ленивые»

1

. 

Самыми  строгими  считались  взыскания,  подразумевающие 

удаление  из  учебного  заведения,  с  правом  поступления  в  другое 
учебное  заведение  в  том  же  городе;  удаление  из  гимназии  
без  права  поступления  в  учебные  заведения  города;  исключение  
с лишением права поступления в какое-либо учебное заведение.  

Анализ «Ведомости

2

 о числе более важных взысканий»

3

 пока-

зал,  что  самое  большое  число  разнообразных  взысканий  имели 
преимущественно ученики младших классов. Так, в гимназии ча-
ще всего применялось «одиночное сидение ученика в классе», са-
мое  большое  количество  применений  этой  воспитательной  меры 
отмечено во втором классе Пензенской гимназии – 83 раза. После 
этого  взыскания  по  частоте  применения  следует  «оставление  
в гимназии на час по окончании уроков и оповещение о том роди-
телей» 

 54 раза. Реже  всего  встречаются выговоры директора  и 

инспектора учебного заведения, которые в основном применялись 
учащимся со второго по пятый класс гимназии. Применение край-
них мер, таких как исключение из учебного заведения, в 1875 году 
не встречалось.  

Отметим, что весьма популярной была еще одна воспитатель-

ная  мера 

  «назначение  особых  занятий  на  дом  для  пополнения 

упущений  в  праздничные  или  воскресные  дни»;  ее  применение 
мы  находим  почти  во  всех  классах  гимназии,  за  исключением 
старших. Это говорит о том, что пензенские гимназисты не совсем 
ответственно относились к занятиям, тем самым вызывая у учеб-
ного заведения необходимость применения воспитательных мер. 

Для улучшения успеваемости и дисциплины заводились ежеме-

сячные таблицы, рассказывающие о поведении и успехах учащих-

1

 Исторический очерк первой Пензенской гимназии с 1804 по 1871 год / сост.  

П. П. Зеленецкий. 

 Пенза, 1889.  224 с. 

2

 Читателю предлагается ознакомиться с копией оригинала документа в при-

ложении. 

3

 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 59. 

170

ся – доски «для вписывания отличных и дурных учеников, рассадка 
учеников по успехам как средство возбуждения соревнований». 

Таким  образом,  порядок  и  дисциплина  в  учебном  заведении 

поддерживались  многообразными  средствами.  Среди  них – ран-
жирование, т.е. списочное выстраивание гимназистов в зависимо-
сти  от  оценок  поведения,  внимания  и  прилежания.  Такой  метод, 
по  мнению  гимназического  начальства,  должен  был  стимулиро-
вать  стремление  детей  к  повышению  своего  статуса  в  классе  и 
школе и способствовать в них «…развитию соревновательности». 
Однако  на  практике  это  могло  привести  к  формированию  нега-
тивных  качеств  личности:  приспособленчества,  угодливости,  ли-
цемерия.  

Анализируя  «Правила  о  проступках  и  наказаниях  учеников 

гимназий  Киевского  учебного  округа»,  опубликованные  в  «Жур-
нале для воспитания»

1

 в 1859 году, можно отметить следующее: 

1.  Проступки  гимназистов  подразделялись  на  несколько  кате-

горий:  

 «нарушение прав собственности», например, такое как порча 

чужих  вещей  или  воровство,  что  влекло  за  собой  в  зависимости  
от степени тяжести проступка выговор, арест или их «строгие» ва-
рианты,  а  также  розги,  применение  «черной  книги»  или  «доски»,  
с  «обозначением  проступка»,  наконец,  исключение  из  учебного 
заведения или «лишение казенного или бесплатного содержания». 

 «проступки, вредящие здоровью», например, курение табака, 

употребление спиртных напитков, «пороки чувственности», влек-
ли  за  собой  «увещевание,  убеждение,  выговоры»:  за  курение 

 

карцер  либо  увольнение;  за  пьянство 

  третья  провинность  

из  этой  группы  предполагала  «нравственные  меры  и  удаление  
из гимназии с оповещением по округу».  

Также  выделялись  в  отдельные  категории  проступки  «против 

собственного достоинства и чести и против собственной и посто-
ронней  личности» 

  разврат,  азартные  игры,  ложь,  обман,  науш-

ничество, клевета, оскорбление и т.д.; «проступки против учебно- 

1

 Журнал для воспитания. 

  Пг.,  1859.  Т. VI.  С. 119.