Файл: Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России.pdf

191

В  пензенских  гимназиях  также  были  определенные  правила 

поведения

1

. Так, ученикам выдавались ежегодно выходные годо-

вые билеты с обязательным намерением иметь их при себе посто-
янно  вне стен  дома и гимназии  и  предъявлять  их по требованию 
как  полиции,  так  и  тех  лиц,  которые  уполномочены  от  учебного 
начальства следить за поведением учащихся. 

Все без исключения ученики гимназии должны были посещать 

неукоснительно  все  уроки,  не  опаздывая  на  молитву  перед  нача-
лом учения. Тот же ученик, который был по каким-либо причинам 
отпущен  из  стен  учебного  заведения,  на  следующий  день  обязан 
был  доставить  от  родителей  или  родственников  записку  о  том, 
когда  он  прибыл  домой.  До  окончания  же  всех  уроков  никто  
из учеников самовольно уходить из гимназии без разрешения ди-
ректора или инспектора не мог. 

Очевидно, что требования, которые выдвигались перед учени-

ками Пензенской гимназии, были аналогичны тем, которые пред-
писывались учащимся Царскосельской гимназии. 

Ко  второй  группе  правил  в  Царскосельской  гимназии  относи-

лись следующие: «Ученики гимназии постоянно должны помнить, 
что они принадлежат к кругу благовоспитываемого юношества, а 
потому должны везде, как в стенах гимназии, так и вне ее, соблю-
дать  строгую  благопристойность  и  приличие»; «Неприлично  на 
улицах собираться в кучки, шалить, кричать, свистать, толкаться и 
задевать  товарищей  и  посторонних,  кидаться  песком  и  снегом, 
останавливаться и принимать участие в уличных играх»; «В церк-
ви  стоять  с  благоговением,  и  прежде  окончания  службы  не  ухо-
дить,  за  исключением  случаев  внезапной  болезни  или  крайней 
нужды»; «Курение, как на улицах, так и в других местах ученикам 
строго запрещается»

2

 и другие, анализ которых позволяет сделать 

вывод, что жизнь гимназистов вне стен учебного заведения была 
также строго регламентирована во всей империи.  

1

 Исторический очерк первой Пензенской гимназии с 1804 по 1871 год / сост.  

П. П. Зеленецкий. 

 Пенза, 1889. 

2

 Пискарев, И. И. Правила для учеников Царскосельской гимназии / И. И. Писка-

рев. 

 СПб., 1871. – С. 15.  Режим доступа : www.kfinkelshteyn.narod.ru 

192

 В  качестве  «подчиненных»  средств  поддержания  установлен-

ного порядка как в гимназии, так и вне ее предусматривались раз-
личные формы поощрения и наказания. 

Во  всех  гимназиях  империи  широко  практиковались:  запись 

фамилии  гимназиста  на  «золотой  доске»,  награждение  похваль-
ным листом, книгой и прочими учебными пособиями, назначение 
стипендии, предоставление бесплатного билета в театр и пр., что 
впоследствии  нашло отражение  и в воспитательном  процессе  со-
временных учебных заведений. 

Например,  в  Пензенской  гимназии  за 1873/74 учебный  год  

в  качестве  награды  были  назначены  ученику  седьмого  класса  
М. Григорьеву сочинения А. С. Пушкина, ученику третьего класса – 
сказки, учащемуся приготовительного отделения – готовальня и т.п.

1

В гимназии также были учреждены стипендии. Например, дво-

рянские – для  детей  дворян,  учрежденные  частными  лицами  и 
различными  обществами,  стипендии  Пензенского  Губернского 
Земства,  городские  стипендии,  а  также  именные,  в  частности, 
имени  Николая II, имени  графа  С. М.  Толстого,  имени  Рябова – 
Чембарского  и  др.  Преимущественно  правом  получения  стипен-
дий  пользовались  только  дети  отличнейшего  поведения  и  приле-
жания несостоятельных родителей

2

.  

Таким образом, пензенские гимназии использовали в воспита-

тельном процессе и методы наказания и контроля, и поощритель-
ные,  которые  впоследствии  имели  все  большее  распространение. 
Заметим,  что  использование  в  учебно-воспитательном  процессе 
вышеназванных  методов,  представленных  в  дореволюционной 
гимназии,  является,  на  наш  взгляд,  чрезвычайно  положительным 
моментом,  стимулирующим  воспитанников  к  улучшению  акаде-
мической успеваемости и хорошему поведению, что, несомненно, 
может  использоваться  в  педагогическом  процессе  современных 
учебных заведений.  

К  началу XX века  воспитательный  процесс  гимназии,  направ-

ленный  на  развитие  верноподданнических  чувств,  патриотизма, 

1

 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 51. 

2

 Памятная книжка Пензенской губернии 1911

1912 гг.  Пенза, 1912. 

193

религиозности,  гражданственности,  стал  несколько  противоре-
чить  практике  распространения  в  ней  нигилистических  на-
строений, материалистических взглядов на мир  и его социальное 
устройство. 

Первая  мировая  война  привела  к  переориентации  отечествен-

ной  педагогики  и  школы  и  отходу  от  традиционного  следования 
немецким  педагогическим  идеям,  отступлению  от  «воспитыва-
ющего  обучения»,  предложенного  И. Ф. Гербартом.  Становились 
все более распространенными демократические взгляды в гимна-
зии,  предложенные  в  США,  Франции,  Великобритании,  что  при-
водило к изменениям в сфере образования и воспитания. В России 
особое внимание стало уделяться трудам американского педагога 
и  философа  Д. Дьюи,  рассматривались  предложенные  им  в  педа-
гогике идеи решения задач, направленные на взаимосвязь школы 
и общества, соотношение теории и практики в обучении и воспи-
тании и трудовую основу этих процессов. 

В 1915 году  появляется  демократичный  проект  реформы  пре-

образования  школы,  инициатором  и  автором  которого  был  Ми-
нистр Народного Просвещения П. Н. Игнатьев. Особое место в про-
екте  отводилось  усилению  действенности  воспитательной  функ-
ции  школы.  В  циркуляре  от 28 сентября  Министр  подчеркивал, 
что «…воспитательное  влияние  школы  не  должно  заключаться 
только  во  внешнем  надзоре  и  дисциплинарных  взысканиях  за 
проступки, а, напротив, в предупреждении проступков и в мерах 
морального  воздействия,  выработка  должна  занять  одно  из  вид-
ных мест в постоянных обсуждениях педагогических советов»

1

.  

Учебный план стал разделяться  на две  группы предметов: об-

разовательных 

 русский язык, математика, химия и др., и воспи-

тательных 

  основы  мировой  культуры,  рисование,  пение  и  др.  

В  этом  циркуляре  отмечалось,  что «…Ознакомление  с  памятни-
ками  искусства,  изучение  поэтических  произведений,  музыка  и 
пение должны входить в обиход школы, а не носить характер ис-
ключительно учебных предметов»

2

.  

1

 Вестник воспитания. 

  1917.  № 2.  С. 84. 

2

 Там же. 

 С. 81. 

194

Закладывалось качественно новое и важное для воспитания на-

правление  в  деятельности  школы – развитие  трудовой  основы. 
Однако  труд не сводился к профессиональной подготовке,  а  рас-
сматривался как необходимый фактор общего развития личности. 
В частности, в целях содействия сохранению посевных площадей 
П. Н. Игнатьев предложил создание сельскохозяйственных учени-
ческих дружин под руководством педагогов. Они формировались 
на  добровольной  основе «…для  оказания  семьям  призванных  на 
войну  помощи  в  полевых  работах,  что  при  несомненной  практи-
ческой  пользе  имеет  также  и  большое  воспитательное  значение, 
так  как  осмысленный  физический  труд  на  чистом  деревенском 
воздухе,  в  здоровой  сельской  обстановке  должен  отразиться  са-
мым  благоприятным  образом  не  только  на  физическом  здоровье 
учащихся, но и на их психике»

1

.  

Выполнение  этого  предписания  в  Пензенской  гимназии  про-

изошло в 1916 году, после получения учебным заведением цирку-
ляра  по  Харьковскому  учебному  округу  от 27 апреля,  в  котором 
говорилось «…о  желательности  повсеместной  организации  тру-
довых  дружин  из  учащихся  добровольцев  для  оказания  семьям 
призванных на войну помощи в полевых работах…»

2

. 

Таким образом, это служило воспитанию в гимназистах чувств 

гражданственности,  патриотизма,  отзывчивости,  а  также  трудо-
любия, что, несомненно, являлось хорошей практикой воспитания 
человечности в детях, которую впоследствии можно было бы ис-
пользовать и в условиях современности.  

Циркулярным  распоряжением  Министерства  Народного  Про-

свещения от 19 января 1916 года за № 497 во всех средних учеб-
ных заведениях империи учреждались воспитательные комиссии. 
Такая комиссия была учреждена и в пензенских гимназиях. В со-
став ее входили «законоучители», классные наставники всех клас-
сов  гимназии,  воспитатели  пансиона,  врач  гимназии  и  восемь 
представителей родительского комитета

3

. Комиссии были образо-

1

 Вестник воспитания. 

  1917.  № 2.  С. 84. 

2

 ГАПО :  Фонд 58. Опись 1. Дело 634. 

3

 Там же. 

195

ваны  для  поддержания  воспитательного  процесса  учебных  заве-
дений еще при Министре Народного Просвещения И. И. Толстом.  

Цель  этой  комиссии  преимущественно  состояла  в  помощи 

учебному заведению в решении вопросов воспитательного харак-
тера.  В  основном  помощь  гимназии  требовалась  во  внеурочное 
время.  Как  отмечает  директор  учебного  заведения  и  попечитель 
учебного  округа, «…поведение  учеников  и  учениц  на  улицах  и  
в общественных местах в некоторых случаях вызывает нарекания 
со стороны многих лиц… Курение, появление в неряшливой оде-
жде,  скопления  группами,  мешающие  движению  публики,  гром-
кие развязные разговоры, бранные выражения…»

1

. 

В связи с этим и был предложен внешкольный надзор, который 

организовывался «…из всех членов педагогических корпораций и 
членов  родительских  комитетов…»

2

,  причем  особо  отмечалось, 

что  внешний  надзор  должен  осуществляться  только  словом,  
без  всяких  принудительных  мер,  в  крайнем  случае,  разрешалось 
призывать на помощь полицию. 

Из всего этого можно предположить, что с внедрением в гим-

назии  демократических  направлений  развития,  воспитательный 
процесс,  особенно  во  внеурочное  время,  стал  менее  контролиро-
ваться учебным заведением. Попечитель Харьковского округа от-
мечал, что учебное заведение «…имеет детей в своем распоряже-
нии четыре-пять часов,  удерживает своим благотворным влияни-
ем  громадное  количество  детей  от  дурных  проступков…  но  не-
большая  доля  учеников,  не  поддающихся  воздействию  школы  и 
лишенных  семейного  влияния,  требует  особых  мер  со  стороны 
прежде всего общества…»

3

.  

С  целью  объединения  воспитательных  усилий  гимназии  и  се-

мьи  учебные  заведения  губернии  требовали  от  родителей  специ-
альных обязательств.  Например, частная  гимназия  С. А.  Понома-
рева  спрашивала  с  каждого  родителя  или  опекуна  специальную 
расписку  в  том,  что  он  будет «…прилагать  всевозможные  стара-
ния, чтобы сын… не имел у себя огнестрельного оружия и чтобы 

1

 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 659. 

2

 Там же. 

3

 Там же.