Файл: Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России.pdf

201

им юношей»

1

, а также должны быть «…для них примером благо-

нравия,  трудолюбия,  точного,  ревностного  исполнения  долга  и 
строгого наблюдения, не только правил чести, но и необходимых 
приличий общежития».  

С методической стороны указывалось, что учителя должны со-

единять преподавание теории с практикой. Для этой цели в гимна-
зии  проводили  уроки  за  городом,  собирали  растения,  различные 
типы почв и камней, осматривали заводы и мастерские. При этом 
учитель  должен  присматриваться  к  способностям  учеников  и 
знать их успехи, чтобы понимать, чего он может ожидать и требо-
вать от каждого.  

П. П. Зеленецкий в «Историческом очерке  Пензенской первой 

гимназии»

2

 приводит пример, что с 1826/27 учебного года под ру-

ководством учителя Попова ученики Пензенской гимназии в про-
должение трех лет составляли гербарий, таким образом «соединяя 
преподавание теории с практикой». Этот гербарий в итоге насчи-
тывал 280 представителей  флоры  Пензенской  губернии.  Велико-
лепнейший набор растений, созданный руками пензенского педа-
гога и его учеников, был отослан по требованию начальства окру-
га  в  Казанский  университет,  за  что  гимназия  получила  лестные 
отзывы и благодарность. 

Таким образом, на наш взгляд, можно сделать вывод о том, что 

преподаватели гимназии не только четко соблюдали уставные по-
ложения, но и принимали активное участие в изучении истории и 
культуры своего края, брали на себя миссию хранителей истори-
ческих  и  культурных  традиций,  старались  развивать  наблюда-
тельность и заинтересованность учеников, обучать их, ориентиру-
ясь  на  индивидуальные  способности,  т.е.  делая  первые  шаги  
в сторону современного личностно-ориентированного подхода.  

Устав 1871 года, а вслед за ним и министерство, акцентируют 

внимание попечителей округов на том, что учителя гимназий, так 

1

 Устав Гимназий и Училищ Уездных и приходских, состоящих в ведомстве 

Университетов:  С.-Петербургского,  Московского,  Казанского  и  Харьковского 
1828 года [Электронный ресурс]. 

 Режим доступа : www. teacher.fio.ru 

2

 Исторический очерк первой Пензенской гимназии с 1804 по 1871 год / сост.  

П. П. Зеленецкий. 

 Пенза, 1889.  С. 42. 

202

же  как  и  профессора  университетов,  должны,  доказывая  свое 
стремление  к  совершенствованию  процесса  обучения,  представ-
лять собственные научные труды и сочинения.  

Если  в  начале  века  в  Пензенской  гимназии  учеными  трудами 

занимались  такие  педагоги,  как  Василий  Перевощиков,  впослед-
ствии  профессор  Казанского  университета,  написавший  «Фило-
софское и критическое изображение российской словесности. Пе-
риод первый: от неизвестных времен до разделения России на от-
делы» и «Перевод из записок Юлия Цезаря о войне с Галлами»

1

; 

И. И.  Лажечников,  известный  своими  историческими  произведе-
ниями  «Басурман»  и  «Ледяной  дом»,  то,  как  показывает  анализ 
архивных материалов, к середине века это положение меняется. 

Так, в архивных материалах Пензенской гимназии за 1841 год 

можно заметить, что, несмотря на постановление Попечителя Ка-
занского  учебного  округа  «представлять…  сочинения  старших 
учителей  гимназии…»

2

,  учителя  гимназии  отнеслись  к  постанов-

лению  довольно  небрежно.  Старший  учитель  словесности  П. Ор-
лов писал: «…в ответ на требование… доставить опыты в собст-
венном сочинении за истекающий 1841 год, для отсылки в Казань, 
к  сожалению  моему,  честь  имею  отозваться  невозможностью 

 

при всем моем желании… по причине почти беспрестанных при-
падков  со  мною  болезни  в  продолжении  всей  настоящей  трети 
года…»

3

. Учитель латинского языка В. Хвастушев также заметил, 

что  не  успел  приготовить  сочинения,  так  как  очень  часто  болел. 
Сходные  по  смыслу  объяснения  о  невозможности  написания  на-
учных работ и сочинений за этот год встречаются и у других пе-
дагогов гимназии.  

Однако к 60-м годам XIX века педагогические сочинения учи-

телей  гимназии  все-таки  появляются.  Так,  г-н  Латышев,  учитель 
Пензенской  гимназии,  представил  сочинение  «О  гражданском 
процессе»; учитель Короваев, преподававший математику в учеб-
ном заведении, написал «Книгу арифметических задач»; И. С. Ви-

1

 Исторический очерк первой Пензенской гимназии с 1804 по 1871 год / сост. 

П. П. Зеленецкий. 

 Пенза, 1889.  С. 17. 

2

 ГАПО : Фонд 81. Опись 1. Дело 270. 

3

 Там же. 

203

ноградов  составил  «Описание  статистическое  и  географическое 
Пензенской губернии»; учитель Мецлер разработал «Теорию пол-
ного  курса  немецкой  грамматики».  Научными  трудами  стали  за-
ниматься и другие преподаватели учебного заведения.  

Таким образом, можно сделать вывод, что перемены, происхо-

дящие в российском обществе и образовании к концу 60-х годов, 
благоприятным  образом  отразились  на  учебно-методическом  со-
стоянии Пензенской гимназии. 

Научными  работами  занимались  также  и  учителя  других  гим-

назий Российской империи. Так, обращаясь к истории Олонецкой 
гимназии,  находим,  что  некоторые  учителя, «…кроме  благоде-
тельной,  но  скромной  и  безвестной  доли  наставников  и  воспита-
телей  юного  поколения,  оставили  по  себе  память  печатными  со-
чинениями»

1

.  История  Самарской  гимназии  также  служит  под-

тверждением этого: «…многие из преподавателей посвящали вре-
мя, свободное от службы, другим занятиям, имеющим целью или 
ученую разработку какого-нибудь предмета, или распространение 
в обществе грамотности и образования…»

2

. 

Отметим, что учащиеся гимназий живо откликались на творче-

ские новшества своих педагогов и пробовали себя на творческой 
ниве.  Это  подтверждает  «Журнал  учеников  Пензенской  второй 
гимназии за 1906

1907 годы»

3

, где были представлены стихотво-

рения, рассказы, а также личные измышления учеников.  

В журнале МНП в «Циркулярном предложении о мерах в при-

готовлении большего числа профессоров и учителей» за 1862 год 
говорится, что «…имея в виду большой недостаток в профессорах 
при  некоторых  из  наших  университетах  и  особенно  недостаток 
хороших учителей в гимназиях и признавая необходимость обра-
тить  на  приготовление  профессоров  и  учителей  большую  часть 
экстренных  денежных  средств…  управляющий  министерством 
предложил…  попечителям  округов…  сделать  те  распоряжения, 

1

  Фортунатов,  Ф.  Историческая  записка  о 50-летии  Олонецкой  гимназии / 

Ф. Фортунатов. 

 СПб., 1858. 

2

 Памятная книжка Самарской губернии на 1863

1864 гг.  Самара, 1864. 

3

  Журнал  учеников  Пензенской  второй  гимназии  за 1906

1907  гг.    Пенза, 

1906, 1907. 

204

которые  советы  (имеются  в  виду  советы  университетов. – Авт.) 
признавали  бы  ныне  полезными  для  приготовления  в  большем 
числе как профессоров, так и учителей гимназии…»

1

. 

Так, например, в Казанском учебном округе, к которому отно-

силась  Пензенская  гимназия,  предлагалось  учреждение  несколь-
ких категорий стипендий, которые предназначались бы для буду-
щих  учителей  и  профессоров.  Также  было  сделано  предложение  
о  замене  надзирателей  пансионов  при  гимназиях  молодыми 
людьми с университетским образованием, «…которые бы занима-
лись  репетициями  с  учениками  низших  классов  и  преимущест-
венно  с  учениками  малоуспевающими,  служа  вместе  с  тем  важ-
ным  пособием  для  замены  временно  отсутствующих  учите-
лей…»

2

.  

Впоследствии,  как  показала  история,  это  предложение  нашло 

практическое  отражение  в  гимназиях  округа.  Так,  например,  
в  Пензенской  частной  гимназии  С. А.  Пономарева  в 1916 году  
в  числе  помощников  классных  наставников  числится  студент 
третьего курса Казанского Императорского университета

3

. 

В  этом  же  циркулярном  предложении  также  отмечалось,  что 

причины недостатка преподавателей имеют историческое основа-
ние и  состоят в следующем: во-первых, в «…недостатке доверия  
к  добросовестности  направления  преподавателей,  вызвавший  из-
лишек предупредительных мер. Меры эти часто ставили препода-
вателей  в…  тесные  границы  и,  мешая  их  самостоятельности,  за-
ставляя  обыкновенно  впадать  в  бездействие  или  превращаться  
в отсталых рутинеров…»

2

. 

Подобное  высказывание  начальства  Казанского  округа  имело 

под  собой  все  основания.  Архивные  материалы  по  пензенским 
гимназиям  пестрят  секретными  циркулярными  сообщениями  

1

  Циркулярное  предложение  о  мерах  в  приготовлении  большего  числа  про-

фессоров  и  учителей // Журнал  Министерства  Народного  Просвещения. 

 1862.  

Март. 

2

  Соображения  начальства  Казанского  учебного  округа  о  мерах  к  приготов-

лению  профессоров  и  учителей // Журнал  Министерства  Народного  Просвеще-
ния. Ч. CXIV. 

 1862.  Май. 

3

 ГАПО : Фонд 138. Опись 1. Дело 13; Фонд 138. Опись 1. Дело 18. 

205

о политической и нравственной «благонадежности» учителей гим-
назий

1

. 

Как отмечает исследователь классического гимназического об-

разования Т. А. Мащенко

2

, учителя гимназий впоследствии  стали 

давать  письменные  обязательства  не  заниматься  политической 
деятельностью

3

. 

Отметим, что правительство на протяжении всего периода раз-

вития и становления гимназического образования России стреми-
лось решить проблему нехватки и недостаточного уровня профес-
сионализма учительских кадров отечественных гимназий.  

Прежде всего, это было связано с введением в курс российских 

гимназий латинского и греческого языков. Так, например, во вре-
мя  попечительства  М. Л.  Магницкого  в  Казанском  округе  латин-
скому  языку  придавалось  особое  значение.  Однако,  как  пишет 
П. П.  Зеленецкий,  Пензенская  гимназия,  когда  потребовалось  эк-
заменовать воспитанников Духовной семинарии, не нашла в сво-
ем составе «…ни одного лица, знающего латинский язык»

4

. 

Положение еще более усугубилось при введении устава 1871 го-

да, который объявлял гимназии классическими учебными заведе-
ниями,  а  значит,  превалирующим  в  обучении  являлось  изучение 
древности. 

Острая потребность в преподавателях древних языков в гимна-

зиях всей империи подтолкнула МНП воспользоваться иностран-
ными специалистами, у большинства из которых знания русского 
языка  были  недостаточны.  Кроме  того,  нужно  отметить,  что  ни  
по  одной  отрасли  государственной  деятельности  ученые  степени 
иностранных университетов не давали  никаких  прав  и  не учиты-
вались при предоставлении должностей в России. Однако в отно-

1

 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 54; Фонд 58. Опись 1. Дело 51. 

2

 Мащенко, Т. А. Русская классическая гимназия во второй половине XIX ве-

ка (на материалах среднего Поволжья) : дис. … канд. ист. наук / Мащенко Т. А. 

 

Самара, 2000. 

3

 Циркуляры по Казанскому учебному округу, № 1872. № 5. Цит. по: Мащен-

ко,  Т. А.  Русская  классическая  гимназия  во  второй  половине XIX века  (на  мате-
риалах  среднего  Поволжья) : дис. … канд.  ист.  наук /  Мащенко  Т. А. 

 Самара, 

2000. 

 159 с. 

4

 Исторический очерк первой Пензенской гимназии с 1804 по 1871 год / сост.  

П. П. Зеленецкий. 

 Пенза, 1889.  С. 24.