Файл: Использование методов обучения в начальных классах (Сущность  методов обучения в начальной школе).pdf

Причины неудачи при проведении беседы:

• стереотипы педагога – упрощенные мнения относительно отдельных учащихся или ситуации, которая возникла. В результате нет объективного анализа и понимания подростков, ситуаций, проблем;
• ошибки в построении высказываний: неправильный выбор слов, сложность сообщения, слабая убедительность, нелогичность;
• «предвзятые представления» – склонность отвергать все, что противоречит собственным взглядам, что ново, необычно;
• неверный выбор стратегии и тактики общения;
• привычка делать выводы и заключения при отсутствии достаточного числа фактов.

Проанализировав характеристику наиболее интересных на мой взгляд методов обучения и рассмотрев их применение в работе педагогов необходимо сделать вывод: в своей практической деятельности каждый педагог должен стремиться к тому, чтобы мотивировать и активизировать работу учащихся на уроке с помощью данных методов обучения.

2.2 Критерии выбора учителем методов обучения младших школьников

Для педагога существенной проблемой является выбор рационального сочетания приемов и методов обучения в конкретной педагогической ситуации. Данный выбор не является случайным. Осуществляя его, преподаватель обязан принимать во внимание почти все зависимости. Перечислим те из них, которые выполняют функции критериев:

• закономерности и основы педагогического процесса;
• цели и задачи определённого урока, воспитательного мероприятия или же педагогического процесса в целом;
• среда условий обучения и материально-техническое обеспечение образовательного процесса;
• степень развития школьного коллектива;
• содержание изучаемого урока (цикла уроков) или же учебной дисциплины;
• время, отводимое на изучение такого же или же другого учебного материала;
• способности и личностные особенности учителя (уровень становления профессионально-педагогической культуры, методического профессионализма, навык практической работы, личные качества, возможности, интересы и др.);
• возрастные и личностные особенности обучающихся, в том числе особенности их психофизического становления;
• степень обученности школьников, степень сформированности и особенности их мотивации к учебно-познавательной работе;
• стиль педагогического управления и общения;
• тип и структура урока, формы организации работы обучающихся, содержание их домашней работы и т. д.

---

Способность выбирать необходимые методы обучения и воспитания состоит в том, чтобы отбирать и сочетать методы, целесообразные и надлежащие системе работы учителя. Вероятность использования того или же другого метода продиктовано необходимостью его использования. При этом необходимо чётко знать и принимать во внимание, что любой из них развивает и формирует. К примеру, репродуктивные методы обучения развивают практические умения, словесные методы – словесно-логическое мышление, проблемно-поисковые методы - самостоятельность мышления, креативные умения.

Рассмотрим основания для выбора и сочетания оптимальных методов обучения с точки зрения различных педагогов.

По мнению Крившенко Л.П., Вайндорф-Сысоева М.Е. выбор методов образовательной деятельности находится в зависимости от множества объективных и субъективных причин, а точнее:

• содержания материала;
• закономерностей и вытекающих из них основ обучения;
• возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
• общих целей обучения, развития, воспитания школьника;
• времени, отводимого на изучение того или же другого материала;
• степень мотивации обучения;
• уровня подготовленности учащихся;
• особенностей способа преподавания определённой учебной дисциплины;
• наличия оснащения, технических средств, материально-технического обеспечения, наглядных пособий;
• количества и трудности содержания учебного материала;
• особенностей личности преподавателя, его квалификации;
• интереса обучающихся;
• сформированности у обучающихся учебных навыков;
• типа и структуры занятия;
• количества учащихся;
• взаимоотношений между педагогом и учениками, которые сформировались в процессе учебной деятельности (авторитарность или же демократичность);
• конкретных образовательно-воспитательных задач.

Принимая во внимание комплекс перечисленных обстоятельств и условий педагог принимает решение о выборе определённых методов обучения или же их сочетания для организации и проведения уроков.

Далее рассмотрим критерии выбора оптимальных методов обучения с точки зрения Ю. К. Бабанского. [2]

Дидактика устанавливает следующую закономерность:

Чем в большем количестве аспектов выбор методов обучения был обусловлен педагогом (в мотивационном, гностическом, логическом, перцептивном, контрольно-оценочном), тем более прочные и высокие учебно-воспитательные результаты будут достигнуты в процессе обучения, при этом за наименьшее количество времени.

---

При изучении проблемы методов обучения большая часть исследователей делает вывод о том, что поскольку понятие «метод» многостороннее, неординарное, то в каждой конкретной ситуации метод обучения обязан конструироваться педагогом. В любом этапе учебной работы всякий раз сочетается несколько методов. Они постоянно как бы взаимопроникают друг в друга, характеризуя с различных сторон одно и то же взаимодействие учителей и обучающихся. В том случае если мы всё же говорим об использовании в конкретный момент определенного метода обучения, то это значит, что он преобладает на рассматриваемом этапе, внося больший вклад в решение ведущей дидактической задачи.

Рассматривая наиболее оптимальный выбор и сочетание методов обучения нужно обратить внимание на надлежащие критерии:

• соответствие возможностям самих педагогов. Эти способности ориентируются их предшествующим опытом, уровнем теоретической и практической подготовленности, личностными качествами педагога;
• соответствие содержанию представленной темы занятия;
• соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для изучения содержания учебного материала;
• соответствие цели и задачам обучения;
• соответствие методов основным принципам обучения;
• соответствие учебным возможностям обучающихся: уровню подготовленности (образованности, развития и воспитанности); возрастным (психологическим, физическим); особенностям школьного коллектива.

Далее хочется отметить, что каждый преподаватель обязан иметь представление о том, когда необходимо использовать надлежащие методы обучения, делая упор на общие принципы обучения. (Понимать их сравнительные возможности)

Делая выбор в пользу одного или нескольких методов обучения невозможно не принимать во внимание особенности учащихся. Методы обучения и воспитания должны изменяться в прямой зависимости от запаса знаний, умений и навыков обучающегося, жизненного опыта, физических сил, его способностей к абстрактному мышлению и т. п. При всём этом необходимо также учитывать возрастные особенности школьников. На начальной ступени обучения предпочтительнее использовать в работе рассказ и беседу, в среднем звене – беседу-рассказ, а в старших классах в совокупности с перечисленными методами можно применить лекции.

Подобное применимо и к наглядным методам обучения: объём их использования будет сокращаться от младшего звена к старшему с учетом возрастных особенностей учащихся. Таким образом станет меняться и сам характер – от предметной наглядности ко всё более схематической. Собственно, что касается практических методов, уровень их использования станет полностью находиться в зависимости от особенностей темы, а характер заданий станет определяться учебной программой.

---

Педагогу будет необходимо принимать во внимание и возрастные особенности познавательной работы обучающихся. Запоминание станет меняться от младших классов к старшим по траектории расширения логических приемов. В старших классах познавательная деятельность репродуктивного характера будет всё обширнее заменяться на проблемно-поисковую. Будет всё меньше видов работы, связанных с конкретным изложением учебного материала учителем на уроке, а количество разнообразных методов самостоятельной работы школьников по овладению учебным материалом станет расти.

При активизации в учебной работе от младших к средним и старшим классам будет наблюдаться сокращение роли стимулирования занимательностью и возрастание значения стимулов исходящих из преодоления познавательных затруднений.

Далее необходимо рассмотреть несколько уровней принятия решения педагогами о выборе методов обучения:

• Оптимизированные решения – принятие таких решений зависит от научно обоснованного выбора более оптимальных методов для данных условий с точки зрения некоторых конкретных критериев;
• Решение типа проб и ошибок – преподаватель пробует изменить выбор методов с учетом определённых условий, но реализует это путем стихийных проб, допуская ошибки, избирая новый вариант и вновь без научного обоснования выбора;
• Стереотипные решения – преподаватель постоянно отдает своё предпочтение конкретному стереотипу использования методов обучения независимо от особенностей учащихся, специфики задач, содержания и т. д.

Принимая во внимание всё выше сказанное перед учителем необходимо поставить цель: овладеть умением принимать оптимальное решение при выборе методов обучения.

Как на практике выбирают подходящие методы обучения?

Их прогнозирование с чисто формальной точки зрения не кажется особенно трудным.

Делая упор на теоретико-множественный подход, рассуждаем так. Существует некоторое множество методов обучения и множество условий, в которых они используются. Основные значения первого и второго множеств известны. Не считая множества методов и условий в реальном процессе всякий раз действуют случайные (неизвестные) предпосылки, величину и направленность влияния которых нельзя предугадать заблаговременно. Их воздействием приходится пренебречь в первый раз, но необходимо помнить, что как раз наличием неожиданных, неконтролируемых причин обусловливается надежность прогностических выводов.

---

Существует однозначная формулировка задачи оптимизации методов: в имеющихся условиях из большого количества методов необходимо выделить те, которые обеспечивают наивысшую продуктивность обучения по принятым аспектам.

Достоверным помощником преподавателя на сегодняшний день при выборе подходящих методов обучения является ЭВМ и интернет. Электронный мозг быстро «профильтрует» методы через сито конкретных условий обучения и порекомендует учителю остановить свой выбор на тех путях, которые удовлетворяют заранее обусловленным критериям.

Далее перейдём к рассмотрению критериев выбора методов обучения с точки зрения Б. А. Голуб. [4]

Выбор методов обучения, прежде всего, ориентируется на цели обучения. В случае четко продуманной последовательность целей на уроке методы должны соответствовать требованиям этих целей.

Выбор метода обучения в не меньшей степени находится в зависимости от специфики учебного предмета, особенностей содержания изучаемого материала.

При выборе метода необходимо учитывать:

• степень развития обучающихся (даже показатель развития двух параллельных классов может быть разным);
• особенности мышления у обучающихся разных возрастов:
• возрастные возможности (можно предложить двухчасовую обзорную лекцию старшеклассникам, но этого нельзя делать в младших классах);
• материальную-техническую базу учебного заведения.

Останавливая выбор на каком-либо методе обучения нужно принимать во внимание:

• особенности жизненного опыта школьников;
• географические и демографические особенности территории, где располагается образовательное заведение;
• психологические и физиологические особенности детей.

Согласно И.Я.Лернеру необходимо учитывать следующие этапы выбора методов и приемов, с помощью которых идёт их реализация:

• целевой аспект (необходимо определить цели обучения, воплощенные в учебном материале при согласовании с его содержанием, воплощающим цели обучения, местом в разделе или теме);
• содержательный аспект (на уровне общедидактического (теоретического) представления выделить в учебном материале виды содержания образования);
• психологический и гностический аспекты (для каждого вида содержания в соответствии способу его усвоения отобрать соответствующий ему дидактический метод обучения);
• логический аспект (классифицировать чередование дидактических методов обучения в соответствии с логикой построения содержания учебного материала и чередования в нем видов содержания);
• материально-источниковый аспект (избрать наличные средства — практические, предметные, интеллектуальные для каждого метода в соответствии с учебным материалом);
• воспитательный и управленческий аспекты (выбрать приемы обучения и их сочетания в соответствии данным методам и в порядке их чередования учитывая потребностно-эмоциональную сферу обучающихся).

---