Файл: Использование методов обучения в начальных классах (Сущность  методов обучения в начальной школе).pdf

• счёт чисел и предметов;
• работа с текстовыми задачами;
• измерение времени;
• загадки на смекалку;
• решение числовых выражений.

Во время игры «Угадай число» используется веер с числами. Данная

игра совершенствует знания обучающихся о взаимосвязи чисел между компонентами.

Игра «Весёлый счёт» – формирует навык быстрого счёта.

Игра «Глаз – фотограф» – развивает память при изучении таблицы сложения и вычитания.

Игра «Счётная машина» – направлена на внимание школьников по исправлению ошибок в математических выражениях.

По мнению Г.М. Тузовой использование дидактической игры на уроках математики не вытесняет традиционную систему преподавания, а наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться и в начальных классах. 

2) Наглядные методы обучения – это такие методы, которые основываются на принципе наглядности при усвоении конкретного учебного материала. Хотя в педагогике являются одними из старейших, но в современном мире не теряют своей актуальности, особенно на начальном этапе обучения. [6]приё

Как говорилось ранее, подразделяется на 3 группы:

• метод иллюстрации;
• метод демонстраций;
• видеометод.

Рассмотрим более подробно каждый из них.

К иллюстрациям необходимо относить не только рисунки, но и учебные таблицы и схемы. Они необходимы для более облегчённого запоминания учебного материала.

Функции иллюстративного материала:

• может являться пояснением текстового материал;
• компенсирует то, что трудно выразить словами;
• помогает заменить основное содержание текста;
• помогает школьнику понять обозначение предметов и явлений выраженных неизвестными словами.

Метод демонстрации целесообразно применять в основном на уроках окружающего мира. Его функция состоит в том, чтобы преодолеть разрыв в понимании слов и представлении их в сознании. Для этого необходим показ различных предметов и опытов при объяснении нового материала.

В начальных классах широко используется при изучении такого учебного материала, как: горные породы, свойства воды и т.п.

Видеометод – это метод, который позволяет повысить интерес обучающихся к изучаемой теме. В настоящее время является одним из эффективнейших источников. Современные школьники активно воспринимают материал с помощью информационных технологий.

Преимущества данного метода:

• обеспечивает более прочное усвоение учебного материала;
• возможность самостоятельно закрепить изученный материал детьми на дому.

---

Видеометод может разнообразить любой урок. Особенно уроки

литературы (с помощью просмотра видеофрагментов литературных произведений).

Рассмотрим применение наглядного метода обучения на примере урока окружающего мира.

Учитель начальных классов  МБОУ СОШ №5 Кодякина Екатерина Владимировна использует наглядный метод обучения на уроках окружающего мира в 3 классе по УМК «Планета знаний». [16]

Работа над учебной темой «Города и сёла» была направлена на открытие новых знаний обучающимися. Для этого учитель использовал наглядные методы обучения почти на каждом этапе учебного занятия:

• плакат «Матрёшка» на доске

(В начале урока плакат был закрыт. На этапе актуализации знаний

и целеполагания учитель открывает изображения. Указывает связь матрёшки с темой урока)

• макет древнерусского города
• изображения древнерусского города

(На этапе изучения нового материала макет и изображение используется

в дополнение к рассказу учителя о древнерусском городе)

Таким образом учитель работал над систематизацией представлений школьников о внешнем виде и устройстве о города.

Наглядный метод помог учащимся увидеть целостную картину того материала, который они изучали на уроке.

3) Эвристический метод обучения – это метод, который предполагает овладение знаниями не в готовом виде, а посредством частичного поиска сведений самими обучающимися. Он позволяет учителю представить учащимся больше самостоятельности.

Функции эвристического метода:

• формирование умения переносить приобретённые знания и умения в новую ситуацию;
• развитие самостоятельности в усвоении знаний и способов действий;
• развитие познавательных умений, формирование мыслительных навыков;
• обучение школьников приемам активного познавательного общения.

При использовании данного метода педагог должен учитывать:

• специфические особенности и черты изучаемого предмета;
• общий уровень развития школьников;
• личностные и возрастные особенности учащихся.

Эвристические методы обучения могут быть подразделены на

несколько групп. Рассмотрим основные из них:

Эвристическая беседа – представляет возможность ученикам создать

в короткий промежуток времени свой творческий продукт.

Творческие работы – направлены на создание детьми творческих работ относительно изучаемой темы (загадки, сказки, задачи).

Метод придумывания – предполагает применение умственных действий с целью создания нового продукта (придумывание нового названия произведениям, изменение свойств изучаемых объектов).

---

Метод символического видения – заключается в нахождении взаимосвязи объекта и его символа (голубь-символ мира и т.п.).

Таким образов рассмотрев данный метод можно сделать вывод: эвристический метод обучения отвечает требованиям современного образования, где учитель должен предоставлять знания не в готовом виде, а направлять учащихся на их открытие.

Учитель начальных классов МОУ Заславская СОШ Зубова Людмила Александровна использует эвристический метод обучения на различных уроках в своей деятельности. [15] По её мнению в начальной школе образовательный процесс имеет развивающую направленность. Данную направленность несёт в себе эвристический метод.

Рассмотрим несколько примеров его применения.

• на уроке математики – учитель предлагает приучать школьников к исследовательской деятельности путём решения задач разными способами.
• на уроках окружающего мира – необходимо вызвать интерес школьников объектом, а уже потом раскрывать его сущность.

Для этого учитель использует рассказы-задачи по различным темам:

• рассказ-задача «Деревья в жаркую погоду»;
• рассказ- задача «Дума о деревьях»;
• рассказ-задача «Цветочные защитники».

Также, по её мнению, целесообразно использовать на уроках литературы и окружающего мира эвристическую беседу.

Учитель выделил основные признаки эвристической беседы:

• вопросы по теме должны быть взаимосвязаны;
• каждый вопрос представляет логический шаг поиска;
• поиск протекает при частичной самостоятельности учащихся под руководством учителя: учитель направляет путь поиска, а учащиеся решают частичные задачи, то есть шаги целостной задачи;
• поиск ориентирован на получение знаний и способов получения знаний либо на доказательство истинности последних;
• успех поиска обеспечивается наличным запасом исходных знаний.

4) Метод упражнений – это многократно повторяющиеся учебные действия, направленные на повышение качества их выполнения.

Специфика выполняемых упражнений находится в зависимости от:

• специфики изучаемого предмета;
• содержания учебного материала;
• возрастных особенностей обучающихся.

Существуют 4 правила при проведении упражнений:

• необходимо обозначить учащимся цель и порядок выполнения упражнений;
• систематичность при организации проведения и увеличение количества упражнений (особенно после объяснения нового материала);
• наличие многообразия в упражнениях;
• постепенное увеличение сложности упражнений.

---

После этапа изучения новой темы преподаватель даёт учащимся типичные упражнения для отработки полученных знаний. Когда усвоение нового материала сформировалось прочно, учащимся необходимо давать задачи и упражнения, для выполнения которых будет нужно использовать знания других тем предмета.

Для повышения эффективности упражнений необходимо обратить внимание на ряд условий:

• приучение обучающихся к самоконтролю в учебных действиях;
• решению задач с проверкой, проверке упражнений после их выполнения и т.д.

Правильно организованные упражнения имеют большое воспитательное значение. Характер воздействия упражнений на учащихся зависит от степени самостоятельности их выполнения. Не менее важное значение имеет и содержание упражнений.

Далее рассмотрим опыт применения данного метода, наблюдаемого мною на практике в МБОУ СОШ №10 с УИОП. Учитель начальных классов Калинина Валентина Матвеевна использует устные упражнения на уроках математики. По её мнению применение данных упражнений в начале урока активизирует познавательную деятельность обучающихся. Такие упражнения должны проводиться целенаправленно и систематически.

Рассмотрим несколько примеров применения данного метода.

• Сравните числа 24 и 42.

В чём сходство и различие данных чисел?

• Даны два ряда чисел.

1 4 7 10 …

12 15 18 21 …

Внимательно рассмотрим их. Каким образов связаны между собой числа в каждой строчке? Пользуясь найденной закономерностью, продолжите эти ряды, назвав в каждом ещё пять чисел.

При этом необходимо усилить внимание не только к устным вычислениям, но и к рассмотрению свойств действий над числами и величинами, закономерностей и алгебраическому материалу.

Достижение целей урока и степени активности учащихся в процессе познания находится в прямой зависимости от заданий, подобранных учитель для устных упражнений, последовательности их выстраивания.

В школьной практике Калинина В.М. постоянно сталкивается с тем, что обучающиеся используют привычные, во многом навязанные им способы решения. Так, например, некоторые школьники, после того как изучены приёмы письменных вычислений, начинают применять эти способы и при устном решении примеров.

По её мнению работа над приёмами устных вычислений должна вестись с 1 класса.

5) Беседа – это метод обучения, который состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных вопросов активизировать обучающихся к актуализации полученных ими знаний. Её главная функция заключается в побуждении учащихся к участию в уроке.

---

С помощью беседы развивать познание обучающихся можно дедуктивным и индуктивным путём.

Дедуктивная беседа направлена на предоставление обучающимся наиболее общих понятий темы с целью самостоятельного поиска ими частных заключений. Такой вид беседы в большей степени используется при закреплении изученного материала.

Индуктивная беседа состоит в том, чтобы использовать общие правила и понятия для их анализа и формулирования общих выводов по ним.

Условия использования беседы в начальных классах:

• беседа не должна превращалась в лекцию;
• не допускать того, чтобы беседа развивалась по заранее составленному плану;
• учитель помогает ученикам самостоятельно прийти к выводу;
• беседа должна нести проблемный характер;
• проанализировать все точки зрения школьников в ходе беседы.

Необходимо продумывать варианты изложения темы с целью её доступности и интереса для младших школьников.

По своей продолжительности беседы могут отличаться в зависимости от их содержания: от 2 – 5 до 15-30 минут. Поэтому и проводятся они в разной обстановке. Значительное время бесед удобно проводить на перемене, прогулке. Таким образом проявляется не только её образовательная функция, но и воспитательная.

В выборе тем или бесед необходимо ориентироваться на тематический план школы, а также на те события, которые происходят в нашей стране. Желательно держать детей в курсе последних научных, трудовых достижениях нашего народа, новостях.

Учитель начальных классов МКОУ Краснознаменская СОШ Гончарик Светлана Петровна активно использует метод беседы в своей деятельности. [13] Рассмотрим требования к организации и причины неудачи проведения бесед с её точки зрения.

На взгляд Гончарик С.П. существуют следующие требования к беседе:

• в первую очередь необходимо двустороннее общение (диалог).  Двусторонняя связь даёт больше результата, та как если учитель только задаёт вопросы, а учащийся на них отвечает, при этом не проводится их анализ и нет развития тематики обсуждаемой проблемы, не делаются выводы, не даются разъяснения и т. п., то это не беседа.
• наилучший результат приносит беседа в случае установления личного контакта между педагогом с учащимися. Здесь важны открытость, искренность и доверительные отношения. (непринужденность)
• Продуманность. Необходимо заранее тщательно продумать беседу, представить ее в форме конкретного плана, задач, проблем и вопросов, подлежащих выяснению. Этим беседа отличается от простого разговора.

---