Файл: Дидактические игры как метод обучения (Сущностные особенности дидактической игры).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Игра, как важная форма жизнедеятельности, была объектом рассмотрения многих отраслей научного знания. В творчестве психологической науки исследовались: общественно-историческая (Г. С. Холл), биологическая (К. Гросс), психоаналитическая (З. Фрейд) природа игры. Педагогический потенциал игры рассматривался с позиций: влияния игровой деятельности на развитие ребенка, взаимосвязи общения и игры, педагогического руководства игровой деятельностью, влияния игр на результаты учебной деятельности учащихся, применения игры как средства обучения и тому подобное. Так, К. Ушинский советовал включать игровые моменты (элементы любопытства) в серьезную учебную работу учащихся, чтобы познания было более продуктивным; С. Шацкий называл игру «жизненной лабораторией детства»; Выготский отмечал, что игра «пронизывает» всю деятельность ученика и имеет свое внутреннее продолжение в учебе и труде; Макаренко считал игры такими же важными для развития ребенка, как настоящая работа для взрослого; В. Сухомлинский утверждал, что без игры не может быть полноценного умственного развития учащихся^[1].

На современном этапе различные теории игры обогатились положениями личностно ориентированного обучения, идеями активности и саморазвития личности, технологиями инновационной педагогической деятельности. Еще одной особенностью современного этапа является разработка методики дидактической игры в обучении взрослых.

Несмотря на огромное количество посвященных игре научных работ, большинство исследователей отмечают, что на сегодняшний день педагогическая игра сохраняет статус проблемы: не существует согласованного подхода к определению и единых критериев классификации, отсутствует обоснование игры как дидактического явления, недостаточно четко определено ее место среди категорий дидактики.

Дидактическая игра может выступать в качестве инструмента формирования личности, активизировать познание, способствовать повышению качества и результативности учебного процесса. Но достижение этих и многих других положительных эффектов связано с пониманием сущности дидактической игры как педагогического явления, в котором одинаково важны и связаны между собой: психологические предпосылки, предметное педагогическое содержание и внешняя форма (игровая оболочка). Для реализации потенциала дидактических игр необходимо создание определенных педагогических условий, соблюдение технологии разработки и проведения.

Цель курсовой работы: изучить дидактические игры как метод обучения.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы использования дидактической игры в качестве метода обучения.

2. Рассмотреть методические аспекты применения дидактических игр в учебном процессе.

3. провести эмпирическое исследование, направленное на выяснение востребованности дидактических игр как метода обучения.

Объект курсовой работы: дидактическая игра.

Предмет – дидактическая игра как метод обучения.

В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие методы исследования.

Теоретический: изучение и анализ научной литературы по исследуемой проблем.

Эмпирический: анкетирование.

Статистический: количественный и качественный анализ данных эмпирического исследования.

Экспериментальная база исследования. Выборка испытуемых составила 20 учителей средней школы.

Практическая значимость. Практическая значимость работы состоит в том, что результаты нашего исследования могут быть использованы в деятельности педагогов среднего образования и в обучении студентов.

Структура работы обусловлена поставленной целью и задачами, а также логикой проведенного исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Понятие игры и педагогической игры

Анализ феномена дидактической игры необходимо осуществлять с учетом того, что ее основой является игра как специфический вид человеческой деятельности. Далее идет уровень педагогической игры, внутри которого обособляется дидактическая игра (рисунок 1)^[2].

ИГРА КАК СПЕЦИФИЧЕСКИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИГРА КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ

Рисунок 1. Соотношение дидактической игры с другими видами игровой деятельности

Игра является сложным социокультурным феноменом, которому посвящено значительное количество философско-культурологических, психологических и педагогических исследований. Наукой накоплен огромный потенциал знаний об этом уникальном явлении действительности, установлено, что игра – явление довольно разностороннее, отсюда и различия в подходах к этому понятию, поскольку ученые рассматривали его с разных позиций. Понятие «игра» различными учеными толкуется по-разному: как развлечение, непродуктивная деятельность; как средство обучения и воспитания; как форма организации общественно полезной деятельности; как средство коммуникации и тому подобное^[3].

Наиболее общее определение игры находим в Большом энциклопедическом словаре: «Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе»^[4]. В «Педагогической энциклопедии» игра выступает как вид креативной деятельности человека, в процессе которой в воображаемой форме воспроизводятся способы действий с предметами, отношения между людьми, нормы социальной жизни и культурное достояние человечества, характеризующих исторически достигнутый уровень развития общества^[5].

Определения игры различны, но общепринятым подходом является рассмотрение ее как специфической деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры^[6].

Существует множество теорий игровой деятельности, обзор основных из которых осуществлен известным психологом С. Рубинштейном в фундаментальном труде «Проблемы общей психологии» (таблица 1).

Таблица 1

Обзор теорий игровой деятельности

Продолжение таблицы 1

Следует отметить, что, несмотря на большое количество теорий игровой деятельности, игра и по сей день остается «загадкой» для большинства ученых и одновременно «жизненно необходимым компонентом деятельности для любого человека».

Игра является ведущей деятельностью в детском возрасте, что делает ее одним из факторов формирования новообразований личности, психических процессов ребенка^[7].

А.С. Макаренко обращает внимание на способность игры вырабатывать произвольность поведения. Необходимость следования установленным правилам приводит к тому, что ребенок становится организованным, учится оценивать себя и свои возможности, приобретает сноровку, ловкость и многие другие качества, необходимые для формирования прочных навыков трудовой и учебной деятельности^[8].

По мнению В.И. Селиверстова, играя, ребенок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Именно это дает основание говорить о зарождении и выделении в игре других видов деятельности – прежде всего, трудовой и учебной.

Научно-методическая литература не имеет единого подхода к толкованию понятия «педагогические игры». Их рассматривают как игровые занятия, имитационные игры, учебно-педагогические игры, профессиональные, дидактические, деловые игры и тому подобное.

Педагогическая игра определяется как основное средство воспроизведения реальных ситуаций взаимодействия учителя и ученика в учебно-воспитательном процессе, как имитация реальной деятельности в искусственно воссозданных педагогических ситуациях.

Таким образом, специфическими признаками педагогической игры являются: моделирование условий, имитирующие реальные ситуации; поэтапное развитие игры; наличие сложных и проблемных ситуаций; совместная деятельность участников игры; контроль игрового времени; система оценок; правила игры; элементы соревнования.

Учебно-игровая деятельность всегда характеризуется учебно-познавательной направленностью и выполняет следующие основные функции (таблица 2).

Таблица 2

Функции учебно-игровой деятельности