Файл: Дидактические игры как метод обучения (Сущностные особенности дидактической игры).pdf

Элементы, образующие ситуативную или субъективную подсистему метода обучения, обусловлены особенностями личности педагога и учащихся, конкретными условиями педагогической среды и ситуации. Ситуативность определяет возможность творческого отношения учителя к применению метода обучения и превращает педагогику из ремесла в искусство.

В образовательном процессе методы обучения выполняют ряд общесистемных (присущих всем элементам педагогической системы) функций: образовательную, развивающую, воспитывающую, побудительную, организационную, контрольно-коррекционную. Учитывая, что главное предназначение метода обучения – это обеспечение трансляции и присвоения социального опыта последующим поколением, специфическими функциями следует считать эффективную передачу содержания образования и обеспечение его интериоризации учеником^[21].

Аналогично методу познания, в методе обучения могут быть выделены объективная и субъективная стороны. Объективную сторону представляет объект метода, субъективную – действующие субъекты. Под объектом метода обучения следует понимать ту часть совокупного опыта человечества, которая должна быть передана последующим поколениям. Кроме конкретных научных и практических знаний, передаче подлежат ценности, моральные, этические и эстетические нормы, модели отношений, способы деятельности, которые могут быть эффективно использованы на определенном этапе развития человеческого общества. Все это, после преобразования в удобную для усвоения форму учебной информации, составляет содержание образования.

Рассмотренные выше подходы к определению понятия «метод обучения», не содержат четкого определения места и роли обучающегося в образовательном процессе. В современной – гуманитарной – парадигме образования ученик выступает исключительно в качестве субъекта обучения. Очевидно, что учитель и ученик в процессе обучения имеют разные цели. Цель учителя (обучающего субъекта) – это организация передачи регламентированного объема социального опыта. Цель ученика (обучающегося субъекта) – усвоение социального опыта предшествующих поколений в таком объеме, который обеспечит ему успешность процесса «встраивания» в социум. Объемы социального опыта, предназначенные для передачи, могут не совпадать с теми, которые второй субъект готов или согласен принять. Так же может иметь место несовпадение модальности восприятия и переработки информации^[22].

С учетом субъектной позиции ученика метод обучения целесообразно рассматривать как конструкт, в состав которого входят приемы, организующие деятельность обучающихся. В этом случае учитель должен будет не столько выбирать метод, используя принцип соответствия, сколько конструировать его, учитывая цели и условия конкретной образовательной ситуации. Но при этом будет возможен вариант как проектного конструирования, так и сборки из имеющегося в распоряжении учителя набора методических элементов. В этом случае новаторство будет доступно подавляющему большинству педагогов.

В рамках субъектного подхода метод обучения может быть определен как «конструктивное единство путей и способов эффективной передачи определенной части социального опыта обучающимся, которая обеспечивает успешную самореализацию учащихся в учебной деятельности». Это определение предоставляет учителю необходимые ориентиры по конструированию методов обучения из существующего набора элементов или созданию принципиально новых.

Существует множество классификаций метода обучения.

1.Классификация, учитывающие особенности и характер познавательной деятельности учащихся.

Поступающую из единственного источника знаний (совокупного опыта человечества) информацию, человек воспринимает с помощью органов чувств. Поэтому все методы обучения основаны на доминировании одного из сенсорных каналов или их сочетании. С учетом дополнительных критериев фиксации и трансляции информации, методы обучения могут быть разделены на:

• Аудиальные: информация представлена в звуках. Воспринимается по аудиальному каналу. Транслируется с помощью человеческой речи или технических звукопередающих устройств.
• Визуальные: информация представлена в виде изображения. Передается по визуальному каналу. Транслируется в виде изображений, в том числе закодированных.
• Кинестетические: передача и восприятие информации организованы с помощью мышечных усилий и иных ощущений тела, осязания, обоняния и вкуса. Являются основными в обучении слепоглухих людей и в методике М.Монтессори.
• Полимодальные: задействованы несколько каналов восприятия одновременно.

Правильно организованное обучение предполагает восприятие предметного и социального опыта по всем сенсорным каналам. То есть, выбирая базовый метод, педагог должен отдавать предпочтение полимодальному типу^[23]. Дидактическая игра является едва ли не единственным методом, удовлетворяющим данному условию.

2.В зависимости от формы передачи знания (были выделены П. Ф. Каптеревым) методы обучения могут быть разделены на: догматические (передача знания в готовом виде); аналитические (разложение знания на элементы, демонстрация значения каждого из них и синтез целого знания); генетические (представление процесса возникновения знания, пути его развития). В рамках данной классификации дидактическая игра является методом, который позволяет органично сочетать все формы передачи знаний. Причем, это сочетание может варьироваться в одной и той же игре – в зависимости от уровня подготовки и индивидуальных особенностей обучающихся.

3.В зависимости от способа организации деятельности обучающегося субъекта по усвоению содержания образования, М. Н. Скаткин и И. Я. Лернер^[24] предложили разделение методов обучения на: объяснительно-иллюстративный (используется на этапе создания дидактического игрового материала); инструктивно-репродуктивный (используется на этапе знакомства обучающихся с игрой); проблемный (используется на этапе разработки игрового сюжета и отбора игры); эвристический, исследовательский (используются на этапе управления игровой ситуацией и осуществления игровых действий).

Анализ приведенных классификаций позволяет сделать следующие выводы: во-первых, дидактическая игра как метод обучения характеризуется разнообразием возможных средств, способов и форм передачи знаний, их восприятия и усвоения; во-вторых, в рамках дидактической игры познавательная деятельность учащегося может быть представлена как в форме репродукции знаний, полученных от учителя, так и в форме самостоятельного их добывания. Роли между участниками игры могут быть распределены с разной степенью активизации обучения – с учетом уровня подготовки, особенностей развития психики и индивидуальных возможностей каждого ученика.

Далее рассмотрим разделение методов обучения на традиционные и инновационные.

В педагогической литературе в качестве традиционных представлены пассивные методы обучения^[25]. Специфическим признаком традиционных методов считается передача ученикам готовых знаний. Педагогу при этом отводится роль ретранслятора знаний. Обучающиеся пассивно воспринимают предлагаемую информацию; усвоение знаний сводится, по сути, к запоминанию; в последующем оценивается способность их воспроизведения (репродукции). Главная задача обучающего при использовании традиционных методов: рассказать (показать), создать условия для запоминания путем неоднократного повторения. Главная задача обучающегося: слушать (смотреть); запоминать, повторяя; воспроизвести. Недостатки такого обучения очевидны.

В переводе с латинского языка термин «инновация» означает обновление, новшество. В педагогике понятие инновации подразумевает повышение эффективности педагогического процесса. Таким образом, инновационный метод обучения – это метод новый, заменивший тот, который использовался ранее, при условии, что его применение сопровождается повышением эффективности обучения.

Инновационными считаются активный и интерактивный методы обучения. Специфическими признаками, которые позволяют отнести метод обучения к активным, являются: характер познавательной деятельности обучающегося; модель взаимодействия между субъектами учебного процесса.

Педагог, использующий активные методы обучения, не транслирует набор готовых знаний. Его задача заключается в создании условий самостоятельного освоения обучающимися учебного материала – двигаясь по созданной учителем траектории, шаг за шагом, но самостоятельно и с приложением усилий. На занятии с использованием активного метода обучения учитель и ученики активно взаимодействуют друг с другом в формате сотрудничества. При этом происходит взаимный обмен информацией, функционирует контур обратной связи, и в полной мере реализуется субъектность ученика как участника педагогического процесса. Очевидно, что активными являются проблемный, эвристический, исследовательский методы. Для того, чтобы метод обучения был активным по сути, должна иметь место активизация мыслительной деятельности учащихся, а не просто их внешняя активность в процессе самостоятельной работы. Усвоение знаний и способов деятельности должно происходить преимущественно на уровне их творческого применения.

Интерактивный метод подразумевает взаимодействие и сотрудничество обучающихся не только с учителем, но и между собой. При этом учитель из организатора получения знаний превращается в посредника.

С точки зрения разделения методов обучения на традиционные и инновационные, дидактическая игра, безусловно, является методом инновационным, активным и интерактивным, в результате которого ученик не только приобретает знания, но и развивает:

-способность к анализу и обобщению информации;

-умение выявить проблемность объекта изучения;

-способность находить пути и ресурсы решения выявленной проблемы;

-умение находить стратегию достижения цели;

-умение планировать свои действия;

-умение вести дискуссию, аргументированно объяснять свою позицию, убеждать собеседника^[26].  

Дидактическая игра обеспечивает рациональный характер активизации обучения, позволяя органично включать в игровой сюжет и игровую ситуацию методы обучения, предусматривающие усвоение материала на уровне осознанного восприятия и запоминания и на уровне применения знаний и способов деятельности по образцу или в сходной ситуации. Также, разнообразие ролей и возможность управлять ходом игры обеспечивает соблюдение таких дидактических принципов, как обучение от простого – к сложному, от частного – к общему, от фактов – к выводам; использование многократного повторения в виде разнообразных упражнений на этапе усвоения знаний.

Инновативность педагогической деятельности заключается в том, что преподаватель создает новый метод обучения в соответствии с текущими дидактическими целями, руководствуясь принципами конструирования методов обучения, используя освоенные методические приемы и встраивая их в существующий инвариативный шаблон.

Сформулируем принципы конструирования дидактических игр^[27]:

1. Адекватность целям обучения.

2. Элементная база дидактической игры и ее структура должны формироваться с учетом соответствия следующим условиям:

-образовательные цели;

-специфика изучаемой дисциплины;

-потребности и мотивы обучающихся;

-особенностей этапа обучения;

-учебные возможности обучающихся (уровень развития познавательных процессов, сформированность навыков учебной деятельности);

-особенности внешних условий (материальная база учебного заведения);

-мастерство и возможности педагога (в том числе, методические приемы, которыми он владеет).

3. При передаче информации должны быть задействованы различные сенсорные каналы. В зависимости от типа и этапа урока нужно рассматривать возможность и целесообразность дублирования каналов восприятия информации и способов ее передачи.

4.Все аспекты учебной деятельности должны быть включены в педагогическое взаимодействие.

Принципы конструирования дидактической игры постоянны. Модификация метода – от предмета к предмету, от учителя к учителю, от класса к классу – осуществляется за счет методических приемов, которые относятся к ситуативной подсистеме.

Формирование ситуативной части структуры дидактической игры определяется:

1.Уровнем педагогического мастерства педагога и объемом его личной методической копилки. Чем большим количеством приемов владеет преподаватель в совершенстве, тем успешнее его новаторская деятельность по конструированию дидактических игр.