Файл: Дидактические игры как метод обучения (Сущностные особенности дидактической игры).pdf

2.Степенью обучаемости и обученности учащихся. Сформированность определенных видов учебной деятельности определяет возможность применения одних методических приемов и потенциальную неэффективность других.

3.Оснащенностью учебного процесса. Определенные методические приемы можно применить при наличии конкретных средств обучения.

2.2. Методические подходы к использованию дидактических игр в учебном процессе

Дидактические игры:

1) мотивируют к обучению, поскольку возбуждают любопытство обучающихся к способам решения учебных проблем в игровой среде и усиливают интерес к межличностному взаимодействию;

2) способствуют развитию личности, поскольку в оптимальном варианте создают длительную заинтересованность в саморазвитии и раскрытии своего человеческого потенциала;

3) облегчают введение новых коммуникативных и поведенческих норм;

4) помогают обучающимся увидеть особенности собственной жизни и почувствовать причастность к окружающему миру в целом;

5) побуждают лучше понять и научиться использовать всю сложность психических, социальных и организационных процессов общения;

6) способствуют овладению обучающимся опытом определенной деятельности;

7) побуждают участников игры тренировать определенные личностные навыки, необходимые в групповом учебном процессе;

8) балансируют активность обучающихся – в работу включаются даже пассивные члены группы, поскольку игра предоставляет самим ученикам возможность решать сложные проблемы, не оставаясь пассивными наблюдателями;

9) снижают тревожность участников игры, особенно на начальной стадии работы;

10) способствуют снятию определенных защитных механизмов, поскольку инструкции и соблюдение групповых норм дают возможность моделировать в игре сложные формы поведения;

11) в результате могут даже способствовать изменению жизненных установок участников игры: они станут более толерантными к мыслям и ценностным ориентациям других, у них может измениться представление о себе, возникнуть понимание, что могут больше и эффективнее учиться и могут создать что-то важное не только в пределах группы, но и в будущей деятельности и даже в обществе.

Основными элементами дидактической игры являются:

1. Учебная задача (одна или несколько), которая определяется, исходя из образовательной цели, содержания учебной программы. Эта составляющая определяет обучающий характер игры, специфику ее содержания, ведущую роль в игровой деятельности когнитивных процессов.

2. Игровая задача связана с учебной и определяет механизм ее решения, а также форму и вид игры. осуществляемая детьми в игровой деятельности.

3. Игровые действия – определяются сюжетом игры, составляют ее основу и отличают дидактическую игру от дидактического упражнения. Посредством игровых действий реализуются дидактические и игровые задачи. Чем интереснее игровые действия, тем больше эффективность дидактической игры.

Игровые действия осуществляются в форме: манипуляций (игрушками, предметами или картинками); информационного или предметного поиска; выполнения ролей, особенных движений (например, перемещение в заданном направлении, хлопок ладонями) или слов. Могут быть в той или иной степени тождественны реальным действиям, но обязательным условием это не является. Но в основе своей – это умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного.

4. Правила игры – наряду с учебной задачей определяют специфику игры. Служат средством управления не только ходом игры и поведением участников, но и процессами познавательной деятельности игроков, побуждая их к выполнению действий, которые носят обучающий характер: рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи. В дидактической игре автором правил является педагог, а обучающиеся не могут их изменять. Разрабатывая правила, педагог должен учитывать их обучающее, организационное и формирующее влияние на игру. Дети должны воспринимать правила как условия невыполнение которых разрушает игру, делает ее неинтересной. А соблюдение способствует достижению желаемого результата. Правила игры дисциплинируют, формируют у детей выдержку, терпение. Незаметно ограничивая действия детей, правила направляют их внимание на выполнение конкретного программного задания по учебному предмету.

5. Игровая ситуация – важный элемент, который выполняет роль мотиватора, стимулирует интерес, регулирует познавательную активность, маскирует учебный характер деятельности. Включает игровой замысел, сюжет, сценарий, набор ролей, игровые предметы, к которым относится дидактический материал, процедуру начала игры и подведения ее итогов.

Начало игры может быть обычным, когда учитель сообщает название, объясняет правила игры и направляет внимание детей на существующий дидактический материал. Интригующее, таинственное начало, использование необычных средств при распределении участников на команды, выборе ведущих игры и определении права первого хода (действия), формирует особую игровую атмосферу, которая затем становится фактором, способствующим реализации замысла и достижению цели.

Подведение итогов игры выступает как игровым, так и учебно-познавательным результатом. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в этом случае принадлежит заключительному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой модели и реальности, успешность учебно-игрового взаимодействия.

С функциональной точки зрения, дидактическая игра включает этапы целеполагания, планирования, реализации цели, анализа результатов. По нашему мнению, данная схема нуждается в дополнении (рисунок 3).

Этап 1. Проектирование

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ

Этап 2. Организация

Целеполагание

Спецификация (определение требований к игре, типа и этапа занятия, на котором планируется ее использование; формулирование учебных и игровых задач)

Определение игровых задач

Планирование игровых действий

Создание сюжета игры

Разработка игровой оболочки

Разработка и изготовление дидактического материала

Планирование вариантов игровой ситуации

Тестирование игры

Выбор варианта игры, соответствующего конкретной учебной ситуации

Мотивация участников игры

Знакомство участников с содержанием и правилами игры

Формирование команд (распределение ролей, раздача дидактического материала)

Проведение игры

Подведение итогов игры

Анализ результатов игры

Рисунок 3. Этапы использования дидактической игры в учебном процессе

Как следует из рисунка 3, важной частью методики использования в учебном процессе дидактических игр является их создание. Рассмотрим основные принципы разработки дидактических игр.

1. Направленность всех элементов дидактической игры для решения конкретной образовательной проблемы

Дидактическая игра, ее подготовка и проведение не должна стать самоцелью, а лишь эффективным дидактическим средством, своеобразной методической оболочкой для интересного представления учебно-познавательной информации. Дидактическая игра призвана помочь учителю доступно описать и выложить конкретную образовательную проблему, а ученикам – усвоить или закрепить материал определенной учебной темы. Соблюдение этого принципа помогает педагогу постоянно «видеть» учебную цель и задачи, над которыми должны работать обучающиеся.

2. Оптимальное сочетание теоретического и практического аспектов.

Сценарий игры предусматривается возможность приобретения обучающимися определенного объема знаний по учебной теме, а также отработка соответствующих умений и навыков. Абсолютизация теоретических положений переводит игру в другое качество, так как теряется прикладной аспект, возможность реализации теоретических положений, их апробация в конкретной игровой ситуации, а в дальнейшем и на практике.

3. Прикладная направленность содержания игры

Использование реальных показателей, направленность на решение конкретных жизненных (бытовых, учебных и других) проблем вызывает у обучающихся живой интерес, поэтому содержание игры должно содержать соответствующую информацию.

4. Простота и гибкость конструкции игры

Соблюдение этого принципа открывает возможность для дальнейшего совершенствования игры, прежде всего с целью ее постепенного усложнения. В этом случае учебное содержание и ход игры можно дополнять новыми деталями, правилами, персонажами, менять отдельные фрагменты, добавлять новую информацию.

5. Максимальное освобождение обучающихся от рутинных игровых процедур

Этот принцип направлен на повышение эффективности игры, ведь ограничения игрового времени требует значительной интенсивности игровой деятельности. Поэтому следует заранее подготовить необходимый учебный материал, сценарий, правила, инструкции, оснащение, атрибуты игры и тому подобное.

6. Рациональное сочетание игровой и постигровой деятельности

Основной целью является активизация процесса изучения определенной учебной темы. Реализация этой цели обеспечивается во время игры, однако не ограничивается ею, расширяя границы урока. Часто, следующее за игрой коллективное обсуждение в более спокойной обстановке позволяет ученикам найти правильные ответы на те вопросы, которые возникли в процессе игрового взаимодействия.

7. Возможность дальнейшего совершенствования и развития конструкции игры

Реализация этого принципа позволяет постоянно дополнять дидактическую игру новой информацией, учитывая возраст и психофизиологические особенности обучающихся, их обучаемость, предыдущий учебно-игровой опыт и тому подобное.

8. Опора на типичные разработки игры

При проектировании новой авторской игры важно учитывать конструкции типовой учебно-игровой технологии. Однако их описание, правила, сценарии, инструкции следует рассматривать только как рекомендательные, при этом принципиально важно, чтобы новые разработки осуществлялись на творческих началах, предусматривали поиск новых игровых форм, наиболее благоприятных для конкретного класса, школы, периода обучения.

9. Привлечение обучающихся к разработке игры

Педагогически целесообразно иногда привлекать школьников к обсуждению правил и процедур дидактической игры, отбора ее содержания, персонажей, атрибутов и тому подобное. Практика показывает, что совместная деятельность педагога и учащихся по разработке игры является эмоционально привлекательной – однажды проверив в себя, ребенок и в дальнейшем будет пытаться менять элементы игры, вносит предложения по ее совершенствованию.

10. Взаимное дополнение игровых и традиционных форм и методов обучения

При разработке учебно-игровых технологий обязательным является учет традиционных форм и методов обучения, которые рационально дополняют и совершенствуют учебно-игровой процесс.

Выводы по главе 2.

Современная педагогическая наука определяет метод обучения как гибкий и динамичный инструмент, который учитель конструирует, в зависимости от условий конкретной педагогической ситуации.

Как метод обучения, дидактическая игра представляет собой способ познания окружающего мира, освоения обучающимся социального опыта и развития собственной личности.

С организационной точки зрения дидактическая игра является системой, обеспечивающей достижение целей участников образовательного процесса путем осуществления совместной упорядоченной деятельности.

Дидактическая игра имеет четырехуровневую структуру. На каждом из уровней – общедидактическом, частнодидактическом, учебного предмета, конкретных приемов обучения – могут быть выделены характеристики, обусловливающие как сходство дидактической игры с другими методами обучения, так и ее специфические особенности.

В соответствии с законами и принципами дидактики, дидактическая игра как метод обучения включает инвариантную и ситуативную подсистемы. Инвариативными элементами дидактической игры как системы являются: дидактическая цель; учебные и игровые задачи; сюжет, разработанный таким образом, чтобы решить их; правила, включающие не только распорядок игры, но и контроль достижения результата и критерии оценки действий участников; совместный характер деятельности педагога и обучающихся в условиях, максимально приближающих игровую ситуацию к реальности. К ситуативным элементам можно отнести набор ролей, соревновательность, игровую оболочку.

Благодаря таким структурным особенностям, использование дидактической игры в полной мере обеспечивает инновативный характер педагогической деятельности.